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摘要：随着新课程改革的不断推进，教育部门对小学数学的教学要求方面也发生了改变。区别于传统教育，新课程改革之下的教育更加注重培养小学生的思维能力，而并非单纯地传授理论知识。但是，当前很多老师都还没意识到这个问题，教学的方法跟不上时代的进步。针对这个问题，教师应该在小学数学课程的开展中，引导学生充分的发挥思维能力，去探索解决问题的方法，体验自主解决问题的快感。本文就如何培养小学生数学学习中解决问题的思维提出了一些看法。
关键词：小学数学;解决问题思维;培养
前言
数学作为三大主科之一，是小学生学习中基础的一门课程，学生在小学数学的学习中培养解决问题的思维能力，一方面有助于学生在数学学科中的长远发展，另一方面也有利于学生学习其他学科。当前小学生的数学水平普遍较低，教师对于这个问题应该重视起来，制定明确的授课策略，从学生的角度出发，帮助学生有效地调动知识库，以自己的思维以意识去解决问题，这对于的长远发展来说具有很重要的意义。
一、利用多种方法导入教学
一个好的开始可以让整个过程事半功倍，所以，教师在教师要注重课程的导入效果。可以参考的导入方式有两种，一种是生动有趣的导入，另一种是情境导入。首先，对于小学生来说，生动形象的导入方式可以更加容易吸引他们的注意力，引导他们积极地投入到课程学习中，在这方面教师可以采用一些小故事、小游戏来导入，培养他们的发散性思维，让学生学会去寻找问题并解决问题。其次，在情境导入方面，对于数学教学来说，数学情境是学生解决问题的一个重要条件，会直接影响到学生解决问题，从本质上来说，这也是一种思维情境，利用情境去导入问题，可以帮助学生快速地找到解决问题方向以及问题中一些隐藏的关系，教师可以在教学中，寻找一些更贴近生活的情境让学生更容易理解。
例如，新人教版小学数学三年级中的《长方形和正方形》这节课的相关问题教学导入中，教师就可以采用生动形象的方法进行导入，比如给学生讲一个小故事：有一天一个长方形和一个正方形相遇，但是它们都坚持自己的长方形，一直在争执，甚至闹上了法庭，请求判决，最终法官判它们两个都没有错，为什么呢？让学生去思考一下这个问题，并说明原因，找到法官这样判决的原因是：因为正方形是特殊的长方形。以这样生动的方式去导入问题，促使学生更具愿意去思考，培养学生解决问题的思维。
二、给学生更多解决问题的空间
要培养学生解决问题的思维，就要给学生更多的空间去解决问题，让学生有探索问题的空间。在这方面，教师可以从两方面入手，一方面，鼓励学生自主去探索，培养学生的自主探索能力，这是时代发展对学生的发展要求，教师在教学中，要学会放手，让学生在解决问题可以自己选择解决问题的方法，独立地去探索问题，需找问题的答案。另一方面是学生之间的合作探索，让学生以小组为单位，对教师提出的问题进行合作探索，在小组合作中，学生听取来个各方面的解题思路，并不断地进行反思，有助于学生学会自我检测，并在小组中体验成功的快感。
例如，在新人教版小学数学四年级中《大数的认识》这部分内容中的相关问题时，对于一些比较艰难的问题，教师就可以组织学生开展小组讨论活动，在小组讨论中解决问题。比如对于22222222/9=？这个问题的解决，学生就可以通过小组讨论去探索，想一想这个问题的答案是什么呢？是怎么样算出来的，讨论结束之后小组推选一名同学来回答，最后再由教师进行总结。以此来锻炼学生解决问题的思维。
三、以开放性的习题去提高学生的思维
在数学应用题中，对于所要解决的问题，条件不多也不少，给学生的印象就是题目中的信息一定有用，在这样的意识驱动之下，学生慢慢就会懒得去思考，对于题目中蕴含的信息照单全收，直接用于解题。在这种情况下，学生的思维能力、对信息的处理能力都被压抑了，慢慢地，当学生面对一个实际中存在各种各样信息的问题时就会无从下手，由此可知，学生对解题信息的选择能力、对问题的思考能力都是非常重要的，教师要重视起来。
例如，在新人教版小学四年级中《公顷和平方米》这部分的问题解决中，就可以很清晰地看到这种问题。比如问题：操场的边长是10米的正方形，那么它的面积多大呢？这个问题，学生根本不需要思考，直接提取数据10米，再代入正方形的面积公式就可以找到答案。这个问题对于学生的解题思维的发展是不利的。教师应该多找一些开放性的问题，去让学生发散思维去思考，真正地在做题过程中实现解决问题能力的提高。
总结
总而言之，在小学数学的教学中，培养学生解决问题的思维是非常重要的，教师要重视起来，采用多样化的方式，对于不同的问题，采用不同的教学方式，有效的实现学生解决问题思维能力的提高。
参考文献：
[1]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.
[2]乔丽芳.小学数学课中解决问题策略的核心思路分析[J].科學咨询（教育科研），2020（01）：125.
关键词：小学数学;解决问题思维;培养
前言
数学作为三大主科之一，是小学生学习中基础的一门课程，学生在小学数学的学习中培养解决问题的思维能力，一方面有助于学生在数学学科中的长远发展，另一方面也有利于学生学习其他学科。当前小学生的数学水平普遍较低，教师对于这个问题应该重视起来，制定明确的授课策略，从学生的角度出发，帮助学生有效地调动知识库，以自己的思维以意识去解决问题，这对于的长远发展来说具有很重要的意义。
一、利用多种方法导入教学
一个好的开始可以让整个过程事半功倍，所以，教师在教师要注重课程的导入效果。可以参考的导入方式有两种，一种是生动有趣的导入，另一种是情境导入。首先，对于小学生来说，生动形象的导入方式可以更加容易吸引他们的注意力，引导他们积极地投入到课程学习中，在这方面教师可以采用一些小故事、小游戏来导入，培养他们的发散性思维，让学生学会去寻找问题并解决问题。其次，在情境导入方面，对于数学教学来说，数学情境是学生解决问题的一个重要条件，会直接影响到学生解决问题，从本质上来说，这也是一种思维情境，利用情境去导入问题，可以帮助学生快速地找到解决问题方向以及问题中一些隐藏的关系，教师可以在教学中，寻找一些更贴近生活的情境让学生更容易理解。
例如，新人教版小学数学三年级中的《长方形和正方形》这节课的相关问题教学导入中，教师就可以采用生动形象的方法进行导入，比如给学生讲一个小故事：有一天一个长方形和一个正方形相遇，但是它们都坚持自己的长方形，一直在争执，甚至闹上了法庭，请求判决，最终法官判它们两个都没有错，为什么呢？让学生去思考一下这个问题，并说明原因，找到法官这样判决的原因是：因为正方形是特殊的长方形。以这样生动的方式去导入问题，促使学生更具愿意去思考，培养学生解决问题的思维。
二、给学生更多解决问题的空间
要培养学生解决问题的思维，就要给学生更多的空间去解决问题，让学生有探索问题的空间。在这方面，教师可以从两方面入手，一方面，鼓励学生自主去探索，培养学生的自主探索能力，这是时代发展对学生的发展要求，教师在教学中，要学会放手，让学生在解决问题可以自己选择解决问题的方法，独立地去探索问题，需找问题的答案。另一方面是学生之间的合作探索，让学生以小组为单位，对教师提出的问题进行合作探索，在小组合作中，学生听取来个各方面的解题思路，并不断地进行反思，有助于学生学会自我检测，并在小组中体验成功的快感。
例如，在新人教版小学数学四年级中《大数的认识》这部分内容中的相关问题时，对于一些比较艰难的问题，教师就可以组织学生开展小组讨论活动，在小组讨论中解决问题。比如对于22222222/9=？这个问题的解决，学生就可以通过小组讨论去探索，想一想这个问题的答案是什么呢？是怎么样算出来的，讨论结束之后小组推选一名同学来回答，最后再由教师进行总结。以此来锻炼学生解决问题的思维。
三、以开放性的习题去提高学生的思维
在数学应用题中，对于所要解决的问题，条件不多也不少，给学生的印象就是题目中的信息一定有用，在这样的意识驱动之下，学生慢慢就会懒得去思考，对于题目中蕴含的信息照单全收，直接用于解题。在这种情况下，学生的思维能力、对信息的处理能力都被压抑了，慢慢地，当学生面对一个实际中存在各种各样信息的问题时就会无从下手，由此可知，学生对解题信息的选择能力、对问题的思考能力都是非常重要的，教师要重视起来。
例如，在新人教版小学四年级中《公顷和平方米》这部分的问题解决中，就可以很清晰地看到这种问题。比如问题：操场的边长是10米的正方形，那么它的面积多大呢？这个问题，学生根本不需要思考，直接提取数据10米，再代入正方形的面积公式就可以找到答案。这个问题对于学生的解题思维的发展是不利的。教师应该多找一些开放性的问题，去让学生发散思维去思考，真正地在做题过程中实现解决问题能力的提高。
总结
总而言之，在小学数学的教学中，培养学生解决问题的思维是非常重要的，教师要重视起来，采用多样化的方式，对于不同的问题，采用不同的教学方式，有效的实现学生解决问题思维能力的提高。
参考文献：
[1]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.
[2]乔丽芳.小学数学课中解决问题策略的核心思路分析[J].科學咨询（教育科研），2020（01）：125.