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【摘要】语文课程标准》提出，阅读教学要“注重情感体验,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”苏霍姆林斯基也曾说过:“我一千万次地相信,若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”可见，在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣具有重要意义。
【关键词】感受美；欣赏美；创造美
Feels US appreciates US creates US
Xie Peijun
【Abstract】The language curriculum standard" proposed that the reading education wants “to pay great attention the emotion experience, receives the lofty sentiment and interest gradually influencing, the development individuality, enriches own inner world.”Su Home Lynskey once had also said: “my 10,000,000 places believed that if does not have a rich poetic sentiment, the sentiment and the esthetic sentiment spring, is impossible to have student’s full scale development.”Obviously, pays great attention student’s emotion experience in the language teaching, raises student’s esthetic appeal to have the important meaning.
【Key words】Feels US; Appreciates US; Creates US
《语文课程标准》提出，阅读教学要“注重情感体验,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”苏霍姆林斯基也曾说过:“我一千万次地相信,若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”可见，在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣具有重要意义。因此，在日常教学中，我尝试让学生运用情感体验通过品味语言，感受美；以境移情，欣赏美；走向生活，创造美，对学生进行熏陶感染，潜移默化，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。
1 品味语言，感受美
心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，语文教学中的朗诵就是发挥情感因素积极作用的重要一环。对那些内涵丰富、文质兼美的文章，通过充满激情的诵读，能使文中形象与学生的感悟融合，从而使学生在品味语言的同时产生美的感受。
如《鼎湖山听泉》一课，作者向我们描绘了鼎湖山美妙的泉声，怎样通过读让学生体会到各种泉声的不同和美妙，我设计了这样的教法，先让学生初读，找出各种不同的泉声，再借助多媒体课件把学生带入鼎湖山去欣赏各种不同的泉声，让学生真切地感受到泉声的美妙，然后让学生自读，选择自己喜欢的泉声，站起来读给大家听，再让大家来评议，最后让凡是喜欢这种泉声的同学都可以站起来读，甚至可以试着背诵，通过这样一遍一遍，不同形式、不同层次地读，学生体会出了各种泉声的不同，也读出了像小提琴一样轻柔的、像琵琶一样清脆的各种美妙的泉声。学生通过诵读、品味，就能再现文章所描绘的情景，产生如闻其声，如临其境的感受，并逐步领悟到语言的内蕴和文章的气势，同时获得诗情画意的情感体验，情不自禁地产生热爱鼎湖山美景、热爱大自然的情感，与作者共鸣。
2 以境移情，欣赏美
情境，它可以让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，能激发学生的情趣和乐趣。教师要善于引导学生身入其境、情入其境进行迁移，把自己的身心转移、融入到对象中去，在潜移默化的熏陶中，懂得欣赏美，从而达到较高的审美境界。
如学习《赶海》一课，教学在《大海啊，故乡》的歌声中拉开序幕，激起了学生的学习兴趣和对大海的向往，再请曾经赶过海的同学说说什么是赶海，再次激发学生对赶海的兴趣，在学生兴致勃勃时学习课文。学习过程中，指导学生抓好文中丰富的动词“抓、捉、捏、追”，引导学生联系生活经验来理解：你平时捏过虾吗？抓过螃蟹吗？课间同学们追逐时开心吗？并让他们上台把这些动作演出来，从而使他们感受到作者用词的准确、赶海的有趣。对于“武将”这个离学生生活比较遥远的词可引导学生回忆戏台上武将的形象，让他们看看一些戏曲中武将的剧照，甚至可以播放一小段京剧的录像，看后说说自己所知道的武将，让学生感受到大虾的神气有如赵云、岳飞、李广，可在“我”的手中却束手就擒，赶海的趣味尽显其中，大海的神奇令人向往，对赶海的渴望呼之欲出，对生活的热爱油然而生。
3 走向生活，创造美
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。特级教师徐鹄的教学感言也告诉我们：语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是为全面提高学生素质所必须的。在教学中，寻找语言和情感的结合点，以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容，产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也使我们的学生更具有人文精神。
《我的油布伞》是篇歌颂母爱的故事，内容与新时代要什么有什么、物质条件优越的学生的生活相距甚远。如何激发学生的情感，让学生体验这份母爱？在学习课文之前，我先让学生回忆妈妈关心自己的事例，课上，当学生在诵读课文时体会母爱子、子爱母的世间真情时，适时请学生交流母亲对自己关心的事例，把母子间的绵绵情意推向高潮，并让他们回家后做一件最想为母亲做的事，把自己对母亲的感激和爱表达出来。第二天的交流场面感人至深，至今历历在目：他们有的说昨晚为妈妈梳头，有的说为妈妈洗脚，有的说为妈妈绕毛线……作为这次活动的延续，我又在三八妇女节、母亲节这些妈妈的节日到来时搞了“爱的祝福语”设计大赛，对于完成这样的作业，同学们个个兴致很高，作品也令人叫绝：我的进步源于妈妈的爱，妈妈谢谢你；慈母的关爱，孩儿的成功；妈妈给我一片爱，我给妈妈一份乐……听着这一个个爱的愿望，喜悦之情溢满了我的全身全心。
语文是有生命的，更是为生活服务的，引领学生理解生活的真谛，培养学生积极向上的真情，是具有大语文教育观的语文老师都应该贯彻在每堂课始终的。品尝着语文学习的滋味，“课堂语文”就成了“生活语文”，体验着丰富的情感，生命体验就融进了课堂教学。让我们一起在语文教学中引领学生感受美、欣赏美、创造美吧!
【关键词】感受美；欣赏美；创造美
Feels US appreciates US creates US
Xie Peijun
【Abstract】The language curriculum standard" proposed that the reading education wants “to pay great attention the emotion experience, receives the lofty sentiment and interest gradually influencing, the development individuality, enriches own inner world.”Su Home Lynskey once had also said: “my 10,000,000 places believed that if does not have a rich poetic sentiment, the sentiment and the esthetic sentiment spring, is impossible to have student’s full scale development.”Obviously, pays great attention student’s emotion experience in the language teaching, raises student’s esthetic appeal to have the important meaning.
【Key words】Feels US; Appreciates US; Creates US
《语文课程标准》提出，阅读教学要“注重情感体验,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”苏霍姆林斯基也曾说过:“我一千万次地相信,若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”可见，在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣具有重要意义。因此，在日常教学中，我尝试让学生运用情感体验通过品味语言，感受美；以境移情，欣赏美；走向生活，创造美，对学生进行熏陶感染，潜移默化，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。
1 品味语言，感受美
心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，语文教学中的朗诵就是发挥情感因素积极作用的重要一环。对那些内涵丰富、文质兼美的文章，通过充满激情的诵读，能使文中形象与学生的感悟融合，从而使学生在品味语言的同时产生美的感受。
如《鼎湖山听泉》一课，作者向我们描绘了鼎湖山美妙的泉声，怎样通过读让学生体会到各种泉声的不同和美妙，我设计了这样的教法，先让学生初读，找出各种不同的泉声，再借助多媒体课件把学生带入鼎湖山去欣赏各种不同的泉声，让学生真切地感受到泉声的美妙，然后让学生自读，选择自己喜欢的泉声，站起来读给大家听，再让大家来评议，最后让凡是喜欢这种泉声的同学都可以站起来读，甚至可以试着背诵，通过这样一遍一遍，不同形式、不同层次地读，学生体会出了各种泉声的不同，也读出了像小提琴一样轻柔的、像琵琶一样清脆的各种美妙的泉声。学生通过诵读、品味，就能再现文章所描绘的情景，产生如闻其声，如临其境的感受，并逐步领悟到语言的内蕴和文章的气势，同时获得诗情画意的情感体验，情不自禁地产生热爱鼎湖山美景、热爱大自然的情感，与作者共鸣。
2 以境移情，欣赏美
情境，它可以让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，能激发学生的情趣和乐趣。教师要善于引导学生身入其境、情入其境进行迁移，把自己的身心转移、融入到对象中去，在潜移默化的熏陶中，懂得欣赏美，从而达到较高的审美境界。
如学习《赶海》一课，教学在《大海啊，故乡》的歌声中拉开序幕，激起了学生的学习兴趣和对大海的向往，再请曾经赶过海的同学说说什么是赶海，再次激发学生对赶海的兴趣，在学生兴致勃勃时学习课文。学习过程中，指导学生抓好文中丰富的动词“抓、捉、捏、追”，引导学生联系生活经验来理解：你平时捏过虾吗？抓过螃蟹吗？课间同学们追逐时开心吗？并让他们上台把这些动作演出来，从而使他们感受到作者用词的准确、赶海的有趣。对于“武将”这个离学生生活比较遥远的词可引导学生回忆戏台上武将的形象，让他们看看一些戏曲中武将的剧照，甚至可以播放一小段京剧的录像，看后说说自己所知道的武将，让学生感受到大虾的神气有如赵云、岳飞、李广，可在“我”的手中却束手就擒，赶海的趣味尽显其中，大海的神奇令人向往，对赶海的渴望呼之欲出，对生活的热爱油然而生。
3 走向生活，创造美
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。特级教师徐鹄的教学感言也告诉我们：语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是为全面提高学生素质所必须的。在教学中，寻找语言和情感的结合点，以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容，产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也使我们的学生更具有人文精神。
《我的油布伞》是篇歌颂母爱的故事，内容与新时代要什么有什么、物质条件优越的学生的生活相距甚远。如何激发学生的情感，让学生体验这份母爱？在学习课文之前，我先让学生回忆妈妈关心自己的事例，课上，当学生在诵读课文时体会母爱子、子爱母的世间真情时，适时请学生交流母亲对自己关心的事例，把母子间的绵绵情意推向高潮，并让他们回家后做一件最想为母亲做的事，把自己对母亲的感激和爱表达出来。第二天的交流场面感人至深，至今历历在目：他们有的说昨晚为妈妈梳头，有的说为妈妈洗脚，有的说为妈妈绕毛线……作为这次活动的延续，我又在三八妇女节、母亲节这些妈妈的节日到来时搞了“爱的祝福语”设计大赛，对于完成这样的作业，同学们个个兴致很高，作品也令人叫绝：我的进步源于妈妈的爱，妈妈谢谢你；慈母的关爱，孩儿的成功；妈妈给我一片爱，我给妈妈一份乐……听着这一个个爱的愿望，喜悦之情溢满了我的全身全心。
语文是有生命的，更是为生活服务的，引领学生理解生活的真谛，培养学生积极向上的真情，是具有大语文教育观的语文老师都应该贯彻在每堂课始终的。品尝着语文学习的滋味，“课堂语文”就成了“生活语文”，体验着丰富的情感，生命体验就融进了课堂教学。让我们一起在语文教学中引领学生感受美、欣赏美、创造美吧!