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我们在设计教育活动主题的时候一般都是提前预设好的内容，在进行主题中的教育活动时也都相应使用一些电子资源向幼儿讲解。但现在幼儿的经验相比以往比较丰富，电子产品的丰富使幼儿的眼界更为开阔电子产品的投入使用已经不能吸引幼儿的注意，反而对他们的身心健康不太有利。
其次，有些情感类的主题内容对幼儿来说不太好理解，通过讲故事，绘画等形式很难表述出来，幼儿也不能亲身体会其中的情绪情感，对此引导幼儿主动探究也是一件很困难的事情。
第三，主题教育内容是固定的而且是循序渐进，幼儿在进行教育活动中的经验水平也不一致，遇到个别内容较为简单，容易导致幼儿提不起兴趣，缺乏自主探究的能力培养。
第四，由于疫情期间，幼儿不能来幼儿园，幼儿的家庭状况多种多样，幼儿的自主学习能力也参差不齐，这也导致教师对幼儿的把控力度不强，幼儿的学习途径容易受限。而且推送内容往往和幼儿日常生活联系不大，幼儿仅停留在看、听、做的层面，不能体现自主探究的过程。
幼儿的学习离不开周围的社会环境、自然环境和物质世界，幼儿的学习方式主要是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认知。这就要求幼儿能够主动地去实践操作，亲身体验，只凭借教师的讲解和观看时不能实现的。学习品质，主要指学习态度、行为习惯、方法等于学习密切相关的基本素质，实在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。《指南》的“说明”中指出，幼儿期重要的学习品质，“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向”;“幼儿的好奇心和学习兴趣”等。
学习品质的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过长期培养，让幼儿在生活中、游戏中获得的一项能力。学习品质也不是单独存在的，需要依附于我们日常教学中的五大领域中，所以我们在进行各个领域教育活动设计时，更要注重学习品质的培养。
在我们的日常教学中主题教育是必不可少的，它能系统的全面的提高幼兒的各项技能，但生成教育也能及时的对主题教育进行辅助。生成教育，顾名思义就是通过日常生活中生发出来的教育内容，这种教育内容是幼儿最需要的，也是最有价值的教育内容。生成教育往往是本班幼儿大部分甚至集体感兴趣的事情，或者是幼儿自发发现和想要探究的主题内容，是幼儿最感兴趣，最想探究的内容。日常教学活动中如何抓住生成教育的教育契机呢？
第一，选择适宜的生成教学内容，激发幼儿学习兴趣。在幼儿的一日生活环境中，我认为最容易发现问题的环节是户外活动是时候。很多细心的幼儿在户外活动时总能发现一些“稀奇古怪”的生物或现象，并提出一些问题，这些问题往往比我们所计划设计出来的教育主题更吸引孩子们。我们不妨选取一些孩子们很感兴趣，又有研究价值的内容和问题进行讨论，生成适宜的教育主题内容。显而易见的是，这个教育内容即符合幼儿的现有水平经验，又贴近孩子们日常生活，是孩子们能够通过亲身体验，自主观察获得经验知识的教育活动，这样的主题教育是孩子们最感兴趣的教育活动。
第二，顺应幼儿自主的探究方向，促进幼儿探索能力的发展。当选择出适宜的生成教育内容后，我们可以听一听幼儿提出的问题，也可以进行一些前期的预设，以便于更好的引导幼儿探索并发现更有教育价值的内容。我们都知道孩子们提出的问题必然是他们不知道的，如果能鼓励孩子们提出自己心中的问题，这也锻炼了孩子们发现问题的能力。只有会提问题，才能更好的去解决问题，如果没有问题，那孩子们还需要研究什么那？所以我们可以先倾听孩子们提出的问题，在提问之时就有很多幼儿运用以往的经验进行了对应的解答。这种即时的解答，一方面给孩子们一些解决问题的勇气，另一方面激发孩子们解决问题的兴趣。对于其他不容易解决的问题，经过孩子们的商讨，决定将一部分蜗牛带回班内进行饲养。通过一段时间的观察与研究，再家长适宜的引导幼儿运用适当的方法，所有的问题也都迎刃而解。
第三，提供宽松的幼儿探究空间，发散幼儿研究问题的思维方式。在遇到问题时可以考虑让孩子们自主探究，鼓励孩子们大胆尝试自己的想法并利用恰当的手段尽力辅助幼儿验证自己的猜想结果，这样才能使幼儿自发的思考研究问题的方式方法。其实在我们鼓励幼儿去探索的过程中，幼儿还能发现更多可研究的教育内容，也不间断的激发着幼儿的探究兴趣。
第四，总结并提升幼儿获得经验，提高幼儿知识经验迁移能力。面对教育活动光提问题、研究也只是一时间的知识记忆，要想幼儿获得能力的提升还要我们帮助幼儿进行经验的总结与梳理。尤其对于解决问题的方式方法上，要及时肯定正确的经验和方法，鼓励幼儿将适宜的研究方法迁移到其他问题上，提高自己解决问题的能力，也提高知识迁移的能力。对违反一些道德或规则的行为要及时制止和引导。比如在活动中幼儿想喂食蜗牛巧克力等食物时，我们就要通过网络手段，教育幼儿蜗牛不能吃的原因，防止对小生命造成威胁，同时也要教育幼儿爱护小动物。
第五，鼓励幼儿寻找身边的探究内容。在我们的身边有很多值得探究的事物和现象，我们要鼓励孩子们去寻找，当孩子们提出问题时要耐心的去解答，发现有研究价值的要及时肯定，并组织幼儿一起去研究解决。长此以往幼儿对发现周边新鲜事物和现象也有更大的兴趣，更能发现可研究的内容。同时提高了幼儿自主解决问题、自主学习的能力。在一定程度上也促进了幼儿学习品质的培养。
经过以上内容的辨析我们能看出生成教育对教师来讲，省时省力，又容易进行教学，对幼儿来说在很大程度上促进了幼儿的学习品质的能力提升。但这并不能否定主题教育的重要地位，主题教育全面、系统而且，更注重于各项领域技能的学习。而且生成教育的教学活动往往在一日生活各环节中发现或解决，而研究和观察的过程和时间相对比较长，不便于在日程教学活动中完成，所以我认为可以利用生成教育来循序渐进的培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，并将这种良好的习惯和品质迁移到日常的教育活动的学习中去，最终获得最优的终身学习能力，这才是我们最终的教育目的。因此生成教育与主题教育是相辅相成的。希望以此文章与广大幼教工作者交流，促进幼儿全面健康的发展。
其次，有些情感类的主题内容对幼儿来说不太好理解，通过讲故事，绘画等形式很难表述出来，幼儿也不能亲身体会其中的情绪情感，对此引导幼儿主动探究也是一件很困难的事情。
第三，主题教育内容是固定的而且是循序渐进，幼儿在进行教育活动中的经验水平也不一致，遇到个别内容较为简单，容易导致幼儿提不起兴趣，缺乏自主探究的能力培养。
第四，由于疫情期间，幼儿不能来幼儿园，幼儿的家庭状况多种多样，幼儿的自主学习能力也参差不齐，这也导致教师对幼儿的把控力度不强，幼儿的学习途径容易受限。而且推送内容往往和幼儿日常生活联系不大，幼儿仅停留在看、听、做的层面，不能体现自主探究的过程。
幼儿的学习离不开周围的社会环境、自然环境和物质世界，幼儿的学习方式主要是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认知。这就要求幼儿能够主动地去实践操作，亲身体验，只凭借教师的讲解和观看时不能实现的。学习品质，主要指学习态度、行为习惯、方法等于学习密切相关的基本素质，实在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。《指南》的“说明”中指出，幼儿期重要的学习品质，“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向”;“幼儿的好奇心和学习兴趣”等。
学习品质的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过长期培养，让幼儿在生活中、游戏中获得的一项能力。学习品质也不是单独存在的，需要依附于我们日常教学中的五大领域中，所以我们在进行各个领域教育活动设计时，更要注重学习品质的培养。
在我们的日常教学中主题教育是必不可少的，它能系统的全面的提高幼兒的各项技能，但生成教育也能及时的对主题教育进行辅助。生成教育，顾名思义就是通过日常生活中生发出来的教育内容，这种教育内容是幼儿最需要的，也是最有价值的教育内容。生成教育往往是本班幼儿大部分甚至集体感兴趣的事情，或者是幼儿自发发现和想要探究的主题内容，是幼儿最感兴趣，最想探究的内容。日常教学活动中如何抓住生成教育的教育契机呢？
第一，选择适宜的生成教学内容，激发幼儿学习兴趣。在幼儿的一日生活环境中，我认为最容易发现问题的环节是户外活动是时候。很多细心的幼儿在户外活动时总能发现一些“稀奇古怪”的生物或现象，并提出一些问题，这些问题往往比我们所计划设计出来的教育主题更吸引孩子们。我们不妨选取一些孩子们很感兴趣，又有研究价值的内容和问题进行讨论，生成适宜的教育主题内容。显而易见的是，这个教育内容即符合幼儿的现有水平经验，又贴近孩子们日常生活，是孩子们能够通过亲身体验，自主观察获得经验知识的教育活动，这样的主题教育是孩子们最感兴趣的教育活动。
第二，顺应幼儿自主的探究方向，促进幼儿探索能力的发展。当选择出适宜的生成教育内容后，我们可以听一听幼儿提出的问题，也可以进行一些前期的预设，以便于更好的引导幼儿探索并发现更有教育价值的内容。我们都知道孩子们提出的问题必然是他们不知道的，如果能鼓励孩子们提出自己心中的问题，这也锻炼了孩子们发现问题的能力。只有会提问题，才能更好的去解决问题，如果没有问题，那孩子们还需要研究什么那？所以我们可以先倾听孩子们提出的问题，在提问之时就有很多幼儿运用以往的经验进行了对应的解答。这种即时的解答，一方面给孩子们一些解决问题的勇气，另一方面激发孩子们解决问题的兴趣。对于其他不容易解决的问题，经过孩子们的商讨，决定将一部分蜗牛带回班内进行饲养。通过一段时间的观察与研究，再家长适宜的引导幼儿运用适当的方法，所有的问题也都迎刃而解。
第三，提供宽松的幼儿探究空间，发散幼儿研究问题的思维方式。在遇到问题时可以考虑让孩子们自主探究，鼓励孩子们大胆尝试自己的想法并利用恰当的手段尽力辅助幼儿验证自己的猜想结果，这样才能使幼儿自发的思考研究问题的方式方法。其实在我们鼓励幼儿去探索的过程中，幼儿还能发现更多可研究的教育内容，也不间断的激发着幼儿的探究兴趣。
第四，总结并提升幼儿获得经验，提高幼儿知识经验迁移能力。面对教育活动光提问题、研究也只是一时间的知识记忆，要想幼儿获得能力的提升还要我们帮助幼儿进行经验的总结与梳理。尤其对于解决问题的方式方法上，要及时肯定正确的经验和方法，鼓励幼儿将适宜的研究方法迁移到其他问题上，提高自己解决问题的能力，也提高知识迁移的能力。对违反一些道德或规则的行为要及时制止和引导。比如在活动中幼儿想喂食蜗牛巧克力等食物时，我们就要通过网络手段，教育幼儿蜗牛不能吃的原因，防止对小生命造成威胁，同时也要教育幼儿爱护小动物。
第五，鼓励幼儿寻找身边的探究内容。在我们的身边有很多值得探究的事物和现象，我们要鼓励孩子们去寻找，当孩子们提出问题时要耐心的去解答，发现有研究价值的要及时肯定，并组织幼儿一起去研究解决。长此以往幼儿对发现周边新鲜事物和现象也有更大的兴趣，更能发现可研究的内容。同时提高了幼儿自主解决问题、自主学习的能力。在一定程度上也促进了幼儿学习品质的培养。
经过以上内容的辨析我们能看出生成教育对教师来讲，省时省力，又容易进行教学，对幼儿来说在很大程度上促进了幼儿的学习品质的能力提升。但这并不能否定主题教育的重要地位，主题教育全面、系统而且，更注重于各项领域技能的学习。而且生成教育的教学活动往往在一日生活各环节中发现或解决，而研究和观察的过程和时间相对比较长，不便于在日程教学活动中完成，所以我认为可以利用生成教育来循序渐进的培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，并将这种良好的习惯和品质迁移到日常的教育活动的学习中去，最终获得最优的终身学习能力，这才是我们最终的教育目的。因此生成教育与主题教育是相辅相成的。希望以此文章与广大幼教工作者交流，促进幼儿全面健康的发展。