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思想政治课是对中学生进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，它对帮助学生确立正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。长期以来，广大思想政治教师辛勤工作，为把一代又一代青少年培养为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格接班人作出了努力。然而，受传统教育模式和观念的影响，思想政治课育人作用不能很好地发挥，部分教师只是一味地追求得高分，致使学生高分低能。笔者认为，思想政治教师一定要转变观念，努力学习，提高教学水平和能力，从而提高思想政治课堂教学效率。
1.教师转变职能，将课堂交给学生。
对课堂教学的认识，不应该只是满足于让学生把握教材，更重要的是引导他们借助学习教材发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，学生不断地完善自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的技能，提高认识世界的水平。要达到目的，就必须针对不同层次学生的实际情况进行教学。只有这样，学生的主体性才能体现出来。正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的关键。
在新课改形势下，对于政治教学来讲，最迫切、最具根本性意义的在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师的职能。长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了政治学习的兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治科考试成绩与学生实际政治思想水平相脱节的现象，也就是“高分低能”现象。一些学生平时政治课成绩优秀，而参加集体活动时却总是遮遮掩掩，躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。一些学习成绩较好的同学之间互相嫉妒，缺乏团队精神和广阔的胸怀。诸如此类，归根到底都是因为高中政治教学指导思想有所偏颇。传统政治教学认为只要满足了“让学生掌握一些辩证法和唯物主义的基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固”即可。其实这是远远不够的，笔者认为，政治教学目标还应该至少包含以下两方面的内容：一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；二是促使学生形成符合社会主义的道德标准和养成良好的行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼，不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思索问题，用自己的实践改变行为。教师应当转变思想观念，从知识传授者向知识实践者转化。只有这样，才能保证政治教学改革的成功，才能培养出社会主义市场经济所需要的新型人才。
2.教师努力学习新知识、吸收新信息。
教师不仅要熟练掌握课本知识的全部内容，了解国家对发展社会主义市场经济的路线、方针、政策，還要了解人才流动、商品市场、资源配置、股票证券、国际贸易等市场经济的有关知识，不断更新观念，促进学生全面发展。教师应始终处于教学的主导地位，不断改进教学方法，变封闭式教学为开放式教学，注重学生非智力因素的培养，从而取得较佳的教学效果。
3.培养学生的竞争意识、风险意识、创业意识、开放与公关意识、法治意识。
教师要更好地着眼于市场经济，全面提高学生素质。必须在教学过程中注意培养学生在激烈的竞争变化中对信息接收的灵敏度和承担风险责任的意识，加强对学生的心理指导，使学生逐步掌握自我调节情绪的技巧。
4.应用多媒体进行教学。
利用图文、声音和视频等，使信息量成倍增加，达到活泼生动的效果，可以提高学生的兴趣，加深学生的印象，从而增强其接受能力。
一个多媒体产品的制作过程可以细分为下面几个步骤完成：脚本（内容分析、撰写）、设计、制作媒体、整合、调试等。脚本（内容分析、撰写）：这一环节是多媒体课的关键。一定要深入研究教材，吃透教材，对涉及的理论和事实有透彻的了解。任何一点错误和偏差，都会被多媒体手段放大，给学生留下深刻的印象，可能导致整堂课的失败。要在深入分析、研究教材上下工夫，保证理论的科学性，并在撰写脚本时，一方面注重收集、引用丰富、直观、有趣的感性材料，另一方面从观点和逻辑方面进行反复推敲。现在网络的功能十分强大，我们可以从中有选择地获取最新的相关信息；青年教师可以向老教师请教，从中获取经验，掌握方法。
多媒体制作过程并不是一个简单的输入过程，它要求制作者掌握相应的软件操作技术，以便更好地实现自己的目标，达到预想的效果。这对教师在运用软件方面提出了较高要求。
5.深入钻研教材，把握教材特点。
新教材一个突出的特点就是可选择性。新教材的每一课、每一框题的内容除了有基本理论观点外，还有“专家点评”、“相关链接”、“名词解释”和大量的探究活动材料。教学内容比较丰富，但并不等于要求教师在课堂上都一一开展学习探究，教师可以根据教学实际需要进行有目的的选择。同时，由于受到编写教材时间的制约，教材提供的探究材料往往滞后于现实生活，体现出一定的滞后性，因此教师要活用教材，整合教学资源。
6.依据教材特点和教学实际需要，整合教学资源。
新教材具有可选择性和滞后性，教师要优化课前预设，突出课堂教学的时效性、整体性和有序性。教师在课前预设时，必须对教材进行深入研究，对教材进行深“加工”，做到活用教材。要充分利用如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等现实生活的典型案例，并引入课堂教学，加强教材资源和现实生活资源的整合，突出课堂教学的时效性，优化课堂教学结构。
7.重视“学情”研究。
“以学生发展为本”的理念真正落实到课堂教学中，教师进行课堂预设时就要了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和思维能力等实际情况，制定教学目标，创设问题情境，激发学生求知的兴趣和热情，增强学习欲望，提高学习活动的针对性和有效性。如果教学设计脱离了学生实际，就会影响到教学活动的展开和教学效果，达不到预期的目的。
1.教师转变职能，将课堂交给学生。
对课堂教学的认识，不应该只是满足于让学生把握教材，更重要的是引导他们借助学习教材发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，学生不断地完善自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的技能，提高认识世界的水平。要达到目的，就必须针对不同层次学生的实际情况进行教学。只有这样，学生的主体性才能体现出来。正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的关键。
在新课改形势下，对于政治教学来讲，最迫切、最具根本性意义的在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师的职能。长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了政治学习的兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治科考试成绩与学生实际政治思想水平相脱节的现象，也就是“高分低能”现象。一些学生平时政治课成绩优秀，而参加集体活动时却总是遮遮掩掩，躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。一些学习成绩较好的同学之间互相嫉妒，缺乏团队精神和广阔的胸怀。诸如此类，归根到底都是因为高中政治教学指导思想有所偏颇。传统政治教学认为只要满足了“让学生掌握一些辩证法和唯物主义的基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固”即可。其实这是远远不够的，笔者认为，政治教学目标还应该至少包含以下两方面的内容：一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；二是促使学生形成符合社会主义的道德标准和养成良好的行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼，不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思索问题，用自己的实践改变行为。教师应当转变思想观念，从知识传授者向知识实践者转化。只有这样，才能保证政治教学改革的成功，才能培养出社会主义市场经济所需要的新型人才。
2.教师努力学习新知识、吸收新信息。
教师不仅要熟练掌握课本知识的全部内容，了解国家对发展社会主义市场经济的路线、方针、政策，還要了解人才流动、商品市场、资源配置、股票证券、国际贸易等市场经济的有关知识，不断更新观念，促进学生全面发展。教师应始终处于教学的主导地位，不断改进教学方法，变封闭式教学为开放式教学，注重学生非智力因素的培养，从而取得较佳的教学效果。
3.培养学生的竞争意识、风险意识、创业意识、开放与公关意识、法治意识。
教师要更好地着眼于市场经济，全面提高学生素质。必须在教学过程中注意培养学生在激烈的竞争变化中对信息接收的灵敏度和承担风险责任的意识，加强对学生的心理指导，使学生逐步掌握自我调节情绪的技巧。
4.应用多媒体进行教学。
利用图文、声音和视频等，使信息量成倍增加，达到活泼生动的效果，可以提高学生的兴趣，加深学生的印象，从而增强其接受能力。
一个多媒体产品的制作过程可以细分为下面几个步骤完成：脚本（内容分析、撰写）、设计、制作媒体、整合、调试等。脚本（内容分析、撰写）：这一环节是多媒体课的关键。一定要深入研究教材，吃透教材，对涉及的理论和事实有透彻的了解。任何一点错误和偏差，都会被多媒体手段放大，给学生留下深刻的印象，可能导致整堂课的失败。要在深入分析、研究教材上下工夫，保证理论的科学性，并在撰写脚本时，一方面注重收集、引用丰富、直观、有趣的感性材料，另一方面从观点和逻辑方面进行反复推敲。现在网络的功能十分强大，我们可以从中有选择地获取最新的相关信息；青年教师可以向老教师请教，从中获取经验，掌握方法。
多媒体制作过程并不是一个简单的输入过程，它要求制作者掌握相应的软件操作技术，以便更好地实现自己的目标，达到预想的效果。这对教师在运用软件方面提出了较高要求。
5.深入钻研教材，把握教材特点。
新教材一个突出的特点就是可选择性。新教材的每一课、每一框题的内容除了有基本理论观点外，还有“专家点评”、“相关链接”、“名词解释”和大量的探究活动材料。教学内容比较丰富，但并不等于要求教师在课堂上都一一开展学习探究，教师可以根据教学实际需要进行有目的的选择。同时，由于受到编写教材时间的制约，教材提供的探究材料往往滞后于现实生活，体现出一定的滞后性，因此教师要活用教材，整合教学资源。
6.依据教材特点和教学实际需要，整合教学资源。
新教材具有可选择性和滞后性，教师要优化课前预设，突出课堂教学的时效性、整体性和有序性。教师在课前预设时，必须对教材进行深入研究，对教材进行深“加工”，做到活用教材。要充分利用如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等现实生活的典型案例，并引入课堂教学，加强教材资源和现实生活资源的整合，突出课堂教学的时效性，优化课堂教学结构。
7.重视“学情”研究。
“以学生发展为本”的理念真正落实到课堂教学中，教师进行课堂预设时就要了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和思维能力等实际情况，制定教学目标，创设问题情境，激发学生求知的兴趣和热情，增强学习欲望，提高学习活动的针对性和有效性。如果教学设计脱离了学生实际，就会影响到教学活动的展开和教学效果，达不到预期的目的。