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【摘要】园本培训是指在教育理论研究者的指导下，以幼儿园为基本培训单位，由幼儿园规划和组织实施，以本园教师为培训对象，为满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，立足幼儿园实际，为切实提高教师教育教学水平及综合素质能力而开展的师资互动式培训。积极采取有效的园本培训策略，是提高教研活动实效性的有力手段。通过管理者、教师、家长及幼儿的相互配合，依据教师的不同发展阶段和特点开展切合实际的园本培训，对教师提供有的放矢的帮助，使园本培训真正成为幼儿园教师成长的动力源泉。
【关键词】园本培训协作途径基础学习
中图分类号：TU244.1 文献标识码：A 文章编号：
【正 文】
2011年12月12日，教育部正式公布幼儿园教师专业标准征求意见稿。其中对幼儿教师的专业能力做了详细阐述，要求：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”形式多样的教研活动是提高教师专业水平的有效途径。结合园所实际开展园本培训，则是提高教研活动实效性的有力手段，因此园本培训成为了教师成长的动力源泉。
什么是园本培训
园本培训是指在教育理论研究者的指导下，以幼儿园为基本培训单位，由幼儿园规划和组织实施，以本园教师为培训对象，为满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，立足幼儿园实际，为切实提高教师教育教学水平及综合素质能力而开展的师资互动式培训。
幼儿园教师这个群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，她们在成长过程中也有着不同的发展需求。积极采取有效的园本培训策略，努力营造和谐奋进的研修氛围和互动合作的群体环境，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，在合作、务实、创新中更快地成长。
开展园本培训是教师专业成长的重要途径
高质量活动是高质量教育的保证和高志玲办学的根本，教师始终都是活动的关键。园本培训的开展要求教师必须孜孜不倦地学习，努力提升自己对幼儿教育的理解和认识，不断掌握实施各种教学技能。
以课题为切入口进行有针对性的个别指导。
以往采用最多的培训是把所有的教师纳入统一模式或采用专家集中授课的方式来进行，这种模式最大的缺点是教师没有能力或医院将训练的经验用于自己的教学。教师的能力不一，学习方式不同，每个人所面临的主要问题也不相同，专家的建议往往过于抽象与自己的经验联系不上，因而无法激发他们的意愿，改进他们的工作。我院现有三个分园，每个园都有自己独立的总课题，每个年级组都有相应的子课题，课题选定根据每个园所与教师的教学特点、业务能力依托每个教师的个人优势，让他们分别承担不同的研究课题，再根据每个人特点加以培训和指导。
教师在“参与式培训”中获得主动发展。
园本培训的开展创造了更多观摩、研讨的机会，我院定期对全院教师进行教学观摩、幼儿主题活动展示、教研组活动评析、一课三研、教研组对抗赛等活动，其中最具特色的是“走组教研”和“墙面教研”，
(1)走组式教研：各年龄组教研组长调整教研活动时间，根据自己年龄段开展的教研活动内容，提前邀请其他年龄段老师参与本组教研，提高教研内容的纵向延伸性。
(2)墙面教研:各园设置一面教研墙，大小、形式自定。教师随时可将自己在教学和日常活动中的困惑与疑问用小纸条的形式传递出来，能帮助她的老师可直接找到本人进行解答，体现了教研活动的灵活性。
在形式多样的参与式、互动式培训活动中，教师不断调整自己的思路与解决问题的方式，在反思与实践中掌握了具体的行动策略和方法，发展了自己的专业能力。
园本培训的开展，家长变成了资源与伙伴
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
园本培训的开展，改变了传统的家长工作观，我们把家长作为课程的一个重要组成部分，是教师在园本课程中的合作伙伴，看成是与幼儿教师共同担负幼儿人生启蒙教育众人的社会组织成员。为此，课程的内容、安排、相关主题活动，都通过各种方式传递给家长。结合幼教工作特点和单位实际，构建出“家园共育”的基本模式，清楚有效的指导如何利用家庭、幼儿园、社区资源，促进家园教育优势互补，形成家庭、幼儿园、社区三位一体的教育合力，为园本培训和教科研工作提供有效可行的方法。
西安远东保育院家园共育效应图
四、“以人为本”的管理理念是园本培训的基础，让教师成为教学的主人
让幼儿成为学习的主人其关键因素是教师，因为幼儿的主体性只能由具有主体性的教师才能培养。“我们用什么样的培训方式培訓教师，教师就用什么样的方式去教育幼儿”。
1.营造一种尊重、支持、宽松、和谐的培训氛围。每一次的培训活动从目标的设立、形式的选择、活动的评析都需要管理者、培训者共同参与设计,在一个相互依存、相互影响、不断变化、不断创新的状态中让教师掌握课程发展的主动性。
2.为教师打造一个展示自我的发展平台。 根据保育院人才建设规划及培养模式，重点培养科研型、骨干型人才，加大人员配置力度和骨干教师梯队建设。采用试用、轮岗、兼职、师徒结对等形式，提供舞台，发现人才。
3. 要播洒阳光到孩子心中，自己心中首先得有阳光。”教师良好的心理状态，积极的工作态度带给幼儿的必然是一种愉快、乐观、向上的情绪暗示。我们注重“制度管理”与“情感管理”相结合的“适度规范”管理模式，力图在人力资源的管理中渗透一种“以人为本”的管理精神，适时为教师打开一扇透射阳光的窗，充分挖掘教师的潜能，让她们有机会创造灿烂。
4．师徒帮扶，打造名师工作室。通过“帮扶工程”，让新教师与教坛新秀、骨干教师、优秀教师“结对子”，以老带新，以老促新，以师带徒的师徒结对方式，鼓励青年骨干教师争当教学典型，积极创新，以榜样、模范的教学行为积极进行课堂教学改革，带动幼儿园整体业务水平的提高。同时在红黄蓝美术、幼儿绘本、形体艺术等教学活动中打造一批名师工作室，在不同层面上发挥骨干教师的作用。她们在善学、善思中形成了学习型组织氛围，给保育院的发展注入了生机和活力。
教师的成长和发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程。因此依据教师的不同发展阶段和特点开展切合实际的园本培训，对教师提供有的放矢的帮助，使园本培训真正成为幼儿园教师成长的动力源泉。
【参考文献】
1、邢利娅张燕主编《幼儿教育管理理论与实践》，北京师范大学出版社
【关键词】园本培训协作途径基础学习
中图分类号：TU244.1 文献标识码：A 文章编号：
【正 文】
2011年12月12日，教育部正式公布幼儿园教师专业标准征求意见稿。其中对幼儿教师的专业能力做了详细阐述，要求：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”形式多样的教研活动是提高教师专业水平的有效途径。结合园所实际开展园本培训，则是提高教研活动实效性的有力手段，因此园本培训成为了教师成长的动力源泉。
什么是园本培训
园本培训是指在教育理论研究者的指导下，以幼儿园为基本培训单位，由幼儿园规划和组织实施，以本园教师为培训对象，为满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，立足幼儿园实际，为切实提高教师教育教学水平及综合素质能力而开展的师资互动式培训。
幼儿园教师这个群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，她们在成长过程中也有着不同的发展需求。积极采取有效的园本培训策略，努力营造和谐奋进的研修氛围和互动合作的群体环境，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，在合作、务实、创新中更快地成长。
开展园本培训是教师专业成长的重要途径
高质量活动是高质量教育的保证和高志玲办学的根本，教师始终都是活动的关键。园本培训的开展要求教师必须孜孜不倦地学习，努力提升自己对幼儿教育的理解和认识，不断掌握实施各种教学技能。
以课题为切入口进行有针对性的个别指导。
以往采用最多的培训是把所有的教师纳入统一模式或采用专家集中授课的方式来进行，这种模式最大的缺点是教师没有能力或医院将训练的经验用于自己的教学。教师的能力不一，学习方式不同，每个人所面临的主要问题也不相同，专家的建议往往过于抽象与自己的经验联系不上，因而无法激发他们的意愿，改进他们的工作。我院现有三个分园，每个园都有自己独立的总课题，每个年级组都有相应的子课题，课题选定根据每个园所与教师的教学特点、业务能力依托每个教师的个人优势，让他们分别承担不同的研究课题，再根据每个人特点加以培训和指导。
教师在“参与式培训”中获得主动发展。
园本培训的开展创造了更多观摩、研讨的机会，我院定期对全院教师进行教学观摩、幼儿主题活动展示、教研组活动评析、一课三研、教研组对抗赛等活动，其中最具特色的是“走组教研”和“墙面教研”，
(1)走组式教研：各年龄组教研组长调整教研活动时间，根据自己年龄段开展的教研活动内容，提前邀请其他年龄段老师参与本组教研，提高教研内容的纵向延伸性。
(2)墙面教研:各园设置一面教研墙，大小、形式自定。教师随时可将自己在教学和日常活动中的困惑与疑问用小纸条的形式传递出来，能帮助她的老师可直接找到本人进行解答，体现了教研活动的灵活性。
在形式多样的参与式、互动式培训活动中，教师不断调整自己的思路与解决问题的方式，在反思与实践中掌握了具体的行动策略和方法，发展了自己的专业能力。
园本培训的开展，家长变成了资源与伙伴
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
园本培训的开展，改变了传统的家长工作观，我们把家长作为课程的一个重要组成部分，是教师在园本课程中的合作伙伴，看成是与幼儿教师共同担负幼儿人生启蒙教育众人的社会组织成员。为此，课程的内容、安排、相关主题活动，都通过各种方式传递给家长。结合幼教工作特点和单位实际，构建出“家园共育”的基本模式，清楚有效的指导如何利用家庭、幼儿园、社区资源，促进家园教育优势互补，形成家庭、幼儿园、社区三位一体的教育合力，为园本培训和教科研工作提供有效可行的方法。
西安远东保育院家园共育效应图
四、“以人为本”的管理理念是园本培训的基础，让教师成为教学的主人
让幼儿成为学习的主人其关键因素是教师，因为幼儿的主体性只能由具有主体性的教师才能培养。“我们用什么样的培训方式培訓教师，教师就用什么样的方式去教育幼儿”。
1.营造一种尊重、支持、宽松、和谐的培训氛围。每一次的培训活动从目标的设立、形式的选择、活动的评析都需要管理者、培训者共同参与设计,在一个相互依存、相互影响、不断变化、不断创新的状态中让教师掌握课程发展的主动性。
2.为教师打造一个展示自我的发展平台。 根据保育院人才建设规划及培养模式，重点培养科研型、骨干型人才，加大人员配置力度和骨干教师梯队建设。采用试用、轮岗、兼职、师徒结对等形式，提供舞台，发现人才。
3. 要播洒阳光到孩子心中，自己心中首先得有阳光。”教师良好的心理状态，积极的工作态度带给幼儿的必然是一种愉快、乐观、向上的情绪暗示。我们注重“制度管理”与“情感管理”相结合的“适度规范”管理模式，力图在人力资源的管理中渗透一种“以人为本”的管理精神，适时为教师打开一扇透射阳光的窗，充分挖掘教师的潜能，让她们有机会创造灿烂。
4．师徒帮扶，打造名师工作室。通过“帮扶工程”，让新教师与教坛新秀、骨干教师、优秀教师“结对子”，以老带新，以老促新，以师带徒的师徒结对方式，鼓励青年骨干教师争当教学典型，积极创新，以榜样、模范的教学行为积极进行课堂教学改革，带动幼儿园整体业务水平的提高。同时在红黄蓝美术、幼儿绘本、形体艺术等教学活动中打造一批名师工作室，在不同层面上发挥骨干教师的作用。她们在善学、善思中形成了学习型组织氛围，给保育院的发展注入了生机和活力。
教师的成长和发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程。因此依据教师的不同发展阶段和特点开展切合实际的园本培训，对教师提供有的放矢的帮助，使园本培训真正成为幼儿园教师成长的动力源泉。
【参考文献】
1、邢利娅张燕主编《幼儿教育管理理论与实践》，北京师范大学出版社