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如何进行作文训练呢？虽然许多语文“大家”及同行已总结出很多有效的方法和经验，但我们不能简单搬用，我们要研究学生，要结合学生的实际进行训练，既要重视规范作文的训练，又要重视拓展作文的训练，把两者结合起来，互为补充，互相促进是提高学生写作能力的一条有效途径。规范作文就是教师以教学大纲为依据，紧扣教材的作文训练要求，有计划地指导学生写作的作文。拓展作文则是学生在掌握了作文基本方法的基础上，根据自己的知识程度，性格特点，心理特点，自我选材，课外进行练习的作文。
首先，要重视规范作文的训练。因为规范作文体现了大纲精神，保证了作文训练的正确方向和基本数量、质量，因而具有法定性；它的训练内容体现了基础性与全面性，保证了训练过程的科学性；它有一套严格的管理制度，老师通过规范化的作文指导，作文批改和作文讲评，系统传授写作基础知识，保证了训练的规范性。规范作文是其他任何作文形式不能替代的。教师要在正确教育思想的指导下，运用科学的指导方法，指导学生进行规范作文的练习。
其次，要重视拓展作文的训练。这是因为规范作文的训练有它严重的不足之处：忽视了个性差异，使一些学习上有困难的学生觉得自己的作文长期达不到写作要求，从而产生厌写情绪。而拓展作文正好弥补了这些不足，它有着丰富的写作素材，广阔的写作空间，最重要的是学生有良好的写作心理。因为拓展作文是心有所思，情有所动而为之，完全是想说什么就说什么，这就不自觉进入了追求真诚的境界。
那么，怎么进行规范作文与拓展作文训练呢？
一、训练应抓住以下几点来进行
1.充分发挥课文的例子作用，从模仿入手。
许多学生没有认识到课文与写作之间的联系，导致了阅读课文与写作之间互不相干，即“两张皮”现象。教师应让学生明白，教材所选文章，大部分都是古今中外的典范之作，应用心揣摩真正领悟作者表现生活的方法。也就是说要从语文课本入手，教会学生阅读和写作。如关于记叙中的描写问题，我指导学生重点阅读《我的空中楼阁》一文，让他们注意作者是怎样对小屋进行描写的，近看如何，远观如何，立足山上怎样，立足山下怎样，让学生明白，观察同一景物，观者所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视、正视、侧视、斜视、平视等，视觉形象会呈现千姿百态，真所谓：“横看成岭侧成峰，远看高低各不同。”并结合课文中抒发感情的句子“我出外，小屋是我快乐的起点； 我归来，小屋是我幸福的终点。”体会作者向往独立的、安静的生活，热爱大自然的情怀，使学生明白：纯客观地描写景物是无生气的。情是景的灵魂，一切景语皆情语，要善于使客观景物与主观情思互相交融，才能使山水有情，草木知意。进行习作时，我就把对同一景物进行多角度观察和描写，融情入景作为这次作文训练的重点，让学生模仿“例子”作文。当然，这样的练习必须进行多次，不是一次就能解决问题的，不过这样做，学生觉得学有所获了，提高了学习课文的主动性，增强了阅读课文的兴趣，使读与写紧密地联系了起来。
2.锻炼修改文章的能力，改中学写。
一些学生和家长总认为，学生写了作文交给老师，老师改得满篇红色就是好老师，殊不知不会修改自己文章的人实际就是不会写文章的人，好文章是自己改出来的而不是老师改出来的。老师要教给学生的应该是修改文章的方法。这种方法小到修改时使用的各种符号，大到文章的立意、布局、表现手法等。而且不同的文体要有不同的修改要求。老师可有计划地确定修改内容。列好修改提纲，讲明修改要求，让学生自己改或互改。为了培养学生认真、负责的习惯，学生互改时在文章最后把修改的名字写上。学生改完后，教师进行检查、总结。把信息及时反馈给学生，让他们对尺度把握不准或改错之处再进行修改，表扬那些看问题全面、中肯者，对那些基本上符合评改要求的同学给予鼓励，充分肯定同学们的劳动。
除上述自改互改外，还可以把一个班学生的作文分为上、中、下三类，从每类中挑出一两篇有代表性的作文集体评改。如果是给材料作文，自拟题目，大家可以从文章的标题，材料与观点的统一，段落的安排，段与段的衔接，语文的表达等多方面对一篇文章进行评议，提出修改意见，在这个讨论、评改的过程中，同学们就知道这篇文章应该如何写了。在组织学生批改时，要注意组织管理，不能撒手不管，搞成“放羊式”。
3.重视作文讲评，教给学生作文的基本技法。
有人说，文无定法。这一观点从某种意义上讲，有一定道理。但对于初学写作的学生来说，教给基本的文法还是必要的。这种“教”不是空洞的理论说教，而是要结合学生的作文实践逐渐地、系统地“教”。任何一门学科都有一定的规律可循，写作当然也不例外。无论采用哪一种修改形式，改完后老师都要全面掌握情况，结合“单元知识和训练”中的训练目标，训练要求，强调写作的基本知识，让学生明白自己的文章哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，应该朝哪方面继续努力，必要时可让学生写第二遍。这样坚持不懈，扎实训练，学生对每种文体的写法都能逐渐掌握，不至于“离谱”。作文讲评要重在“评”，那种挑两篇好的文章念一念，笼统说“好”的做法是根本不行的。当然评讲时还要以鼓励性评价为主，防止挫伤学生写作的积极性。
二、拓展作文的训练应从下面几点着手
1.培养良好的阅读习惯，以读促写。
要写好文章就要多读好文章，仅读课本选文是远远不够的。现在学生课程多，负担重，课外阅读的时间保证不了，老师告诉他们阅读要有选择，要读那些适合中学生读的东西，要学会利用“小块时间”。我提倡学生读《语文报》、《中学生阅读》等。我还教给学生精读、略读、快速阅读，比较阅读等各种有效的读书方法，教给他们记笔记的方法，教给学生剪贴等积累资料的方法，使学生养成多读善思，勤动笔墨，常用工具书等良好习惯。阅读使学生了解到了课堂以外的天地，阅读使学生领悟到了生活的无穷魅力，在阅读中产生的感悟和冲动，便是拓展作文的内容。
2.开展课前演讲，以讲代写。
人们经常把能说与会写连在一起，说明说是写的基础。为了提高学生说的能力，进而提高写作水平，每次上语文课，我都坚持让学生进行课前三分钟演讲，这种演讲分三步：第一步，练胆量。演讲的内容只要思想健康、积极向上就行，稿子可以自己写，也可以借鉴别人的。第二步，练表达。要求自写稿件，演讲要有激情，要有感染力。第三步，练思维。演讲稿力争具有哲理性，演讲口齿流利，不能念稿子。实践证明，不仅自己准备演讲稿时本身就是对写作能力的锻炼，就是听别人演讲，自己进行思考，对写作也有帮助。有时某位同学演讲的内容还会成为课外大家讨论的话题，在激烈的争论中，表明自己的观点本身就是口头作文，而养成勤动笔的习惯就会使学生在课外拓展作文中记下自己及别人的看法，成为很自然的作文。
3.培养良好的写作习惯，坚持不懈。
在培养学生良好的读、说习惯的同时，我要求学生以随笔的形式进行课外拓展作文的练习，养成良好的写作习惯。为了督促同学们认真练习，我要求每周写一篇，字数不限。每周交一次，以甲、乙、丙来区分等级，不仅表扬写得好的同学，对那些在原有基础上进步的同学也予以表扬、鼓励，有的学生只写了两三行字，只要是自己的感悟，也给予肯定。就这样，一些学习上有困难的学生凭着我们师生共同的毅力硬是坚持了下来，等到毕业时，一些同学才觉得，写起文章来轻松自如多了。噢，原来是坚持练笔的原因。尝到了经常写的甜头后，学生课外练笔的积极性更高了，即使老师不督促，他们也能自觉地坚持下来。
《语文课程标准》指出：学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”随笔给学生们提供了施展自己写作才能的天地，学生可以不受规范作文约束，想什么就写什么。烦恼之事、愉悦之情；平时学业的压力、考试前后的焦虑；与老师、同学的冲突，与父母好友的摩擦；青春期的困惑；国家大事、世界风云……都可以是随笔的内容，学生在这里尽情地谈天说地，评头论足，他们把随笔称为倾吐心声，抒发感情，放松心灵的乐园。从学生的随笔中，我能体察到那淡淡的感伤，火火的激情；能听到他们成长的足音；能嗅到缕缕青春的气息。随笔的许多内容，其实就是学生发自内心的呼喊！一位学生经过几番努力成绩仍不如意时写道:“一切失意都会在春天融化，一切伤感都会在花香中逝去。就让记忆的水滴汇入那遗忘的大海中吧！春天是一个新的起点……”一位学生因胆怯不敢演讲，我鼓励她向自己的怯懦开火，后来演讲取得了成功，她在随笔中写道：“老师，谢谢你的鼓励。脆弱在我的内心被排挤得失去了空间，我要高呼：‘我战胜了脆弱’！”随笔使老师走进了学生的内心世界，既沟通了师生感情，又锻炼了写作能力。作者单位陕西省西安市第四十四中学
责任编辑 杨博
首先，要重视规范作文的训练。因为规范作文体现了大纲精神，保证了作文训练的正确方向和基本数量、质量，因而具有法定性；它的训练内容体现了基础性与全面性，保证了训练过程的科学性；它有一套严格的管理制度，老师通过规范化的作文指导，作文批改和作文讲评，系统传授写作基础知识，保证了训练的规范性。规范作文是其他任何作文形式不能替代的。教师要在正确教育思想的指导下，运用科学的指导方法，指导学生进行规范作文的练习。
其次，要重视拓展作文的训练。这是因为规范作文的训练有它严重的不足之处：忽视了个性差异，使一些学习上有困难的学生觉得自己的作文长期达不到写作要求，从而产生厌写情绪。而拓展作文正好弥补了这些不足，它有着丰富的写作素材，广阔的写作空间，最重要的是学生有良好的写作心理。因为拓展作文是心有所思，情有所动而为之，完全是想说什么就说什么，这就不自觉进入了追求真诚的境界。
那么，怎么进行规范作文与拓展作文训练呢？
一、训练应抓住以下几点来进行
1.充分发挥课文的例子作用，从模仿入手。
许多学生没有认识到课文与写作之间的联系，导致了阅读课文与写作之间互不相干，即“两张皮”现象。教师应让学生明白，教材所选文章，大部分都是古今中外的典范之作，应用心揣摩真正领悟作者表现生活的方法。也就是说要从语文课本入手，教会学生阅读和写作。如关于记叙中的描写问题，我指导学生重点阅读《我的空中楼阁》一文，让他们注意作者是怎样对小屋进行描写的，近看如何，远观如何，立足山上怎样，立足山下怎样，让学生明白，观察同一景物，观者所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视、正视、侧视、斜视、平视等，视觉形象会呈现千姿百态，真所谓：“横看成岭侧成峰，远看高低各不同。”并结合课文中抒发感情的句子“我出外，小屋是我快乐的起点； 我归来，小屋是我幸福的终点。”体会作者向往独立的、安静的生活，热爱大自然的情怀，使学生明白：纯客观地描写景物是无生气的。情是景的灵魂，一切景语皆情语，要善于使客观景物与主观情思互相交融，才能使山水有情，草木知意。进行习作时，我就把对同一景物进行多角度观察和描写，融情入景作为这次作文训练的重点，让学生模仿“例子”作文。当然，这样的练习必须进行多次，不是一次就能解决问题的，不过这样做，学生觉得学有所获了，提高了学习课文的主动性，增强了阅读课文的兴趣，使读与写紧密地联系了起来。
2.锻炼修改文章的能力，改中学写。
一些学生和家长总认为，学生写了作文交给老师，老师改得满篇红色就是好老师，殊不知不会修改自己文章的人实际就是不会写文章的人，好文章是自己改出来的而不是老师改出来的。老师要教给学生的应该是修改文章的方法。这种方法小到修改时使用的各种符号，大到文章的立意、布局、表现手法等。而且不同的文体要有不同的修改要求。老师可有计划地确定修改内容。列好修改提纲，讲明修改要求，让学生自己改或互改。为了培养学生认真、负责的习惯，学生互改时在文章最后把修改的名字写上。学生改完后，教师进行检查、总结。把信息及时反馈给学生，让他们对尺度把握不准或改错之处再进行修改，表扬那些看问题全面、中肯者，对那些基本上符合评改要求的同学给予鼓励，充分肯定同学们的劳动。
除上述自改互改外，还可以把一个班学生的作文分为上、中、下三类，从每类中挑出一两篇有代表性的作文集体评改。如果是给材料作文，自拟题目，大家可以从文章的标题，材料与观点的统一，段落的安排，段与段的衔接，语文的表达等多方面对一篇文章进行评议，提出修改意见，在这个讨论、评改的过程中，同学们就知道这篇文章应该如何写了。在组织学生批改时，要注意组织管理，不能撒手不管，搞成“放羊式”。
3.重视作文讲评，教给学生作文的基本技法。
有人说，文无定法。这一观点从某种意义上讲，有一定道理。但对于初学写作的学生来说，教给基本的文法还是必要的。这种“教”不是空洞的理论说教，而是要结合学生的作文实践逐渐地、系统地“教”。任何一门学科都有一定的规律可循，写作当然也不例外。无论采用哪一种修改形式，改完后老师都要全面掌握情况，结合“单元知识和训练”中的训练目标，训练要求，强调写作的基本知识，让学生明白自己的文章哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，应该朝哪方面继续努力，必要时可让学生写第二遍。这样坚持不懈，扎实训练，学生对每种文体的写法都能逐渐掌握，不至于“离谱”。作文讲评要重在“评”，那种挑两篇好的文章念一念，笼统说“好”的做法是根本不行的。当然评讲时还要以鼓励性评价为主，防止挫伤学生写作的积极性。
二、拓展作文的训练应从下面几点着手
1.培养良好的阅读习惯，以读促写。
要写好文章就要多读好文章，仅读课本选文是远远不够的。现在学生课程多，负担重，课外阅读的时间保证不了，老师告诉他们阅读要有选择，要读那些适合中学生读的东西，要学会利用“小块时间”。我提倡学生读《语文报》、《中学生阅读》等。我还教给学生精读、略读、快速阅读，比较阅读等各种有效的读书方法，教给他们记笔记的方法，教给学生剪贴等积累资料的方法，使学生养成多读善思，勤动笔墨，常用工具书等良好习惯。阅读使学生了解到了课堂以外的天地，阅读使学生领悟到了生活的无穷魅力，在阅读中产生的感悟和冲动，便是拓展作文的内容。
2.开展课前演讲，以讲代写。
人们经常把能说与会写连在一起，说明说是写的基础。为了提高学生说的能力，进而提高写作水平，每次上语文课，我都坚持让学生进行课前三分钟演讲，这种演讲分三步：第一步，练胆量。演讲的内容只要思想健康、积极向上就行，稿子可以自己写，也可以借鉴别人的。第二步，练表达。要求自写稿件，演讲要有激情，要有感染力。第三步，练思维。演讲稿力争具有哲理性，演讲口齿流利，不能念稿子。实践证明，不仅自己准备演讲稿时本身就是对写作能力的锻炼，就是听别人演讲，自己进行思考，对写作也有帮助。有时某位同学演讲的内容还会成为课外大家讨论的话题，在激烈的争论中，表明自己的观点本身就是口头作文，而养成勤动笔的习惯就会使学生在课外拓展作文中记下自己及别人的看法，成为很自然的作文。
3.培养良好的写作习惯，坚持不懈。
在培养学生良好的读、说习惯的同时，我要求学生以随笔的形式进行课外拓展作文的练习，养成良好的写作习惯。为了督促同学们认真练习，我要求每周写一篇，字数不限。每周交一次，以甲、乙、丙来区分等级，不仅表扬写得好的同学，对那些在原有基础上进步的同学也予以表扬、鼓励，有的学生只写了两三行字，只要是自己的感悟，也给予肯定。就这样，一些学习上有困难的学生凭着我们师生共同的毅力硬是坚持了下来，等到毕业时，一些同学才觉得，写起文章来轻松自如多了。噢，原来是坚持练笔的原因。尝到了经常写的甜头后，学生课外练笔的积极性更高了，即使老师不督促，他们也能自觉地坚持下来。
《语文课程标准》指出：学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”随笔给学生们提供了施展自己写作才能的天地，学生可以不受规范作文约束，想什么就写什么。烦恼之事、愉悦之情；平时学业的压力、考试前后的焦虑；与老师、同学的冲突，与父母好友的摩擦；青春期的困惑；国家大事、世界风云……都可以是随笔的内容，学生在这里尽情地谈天说地，评头论足，他们把随笔称为倾吐心声，抒发感情，放松心灵的乐园。从学生的随笔中，我能体察到那淡淡的感伤，火火的激情；能听到他们成长的足音；能嗅到缕缕青春的气息。随笔的许多内容，其实就是学生发自内心的呼喊！一位学生经过几番努力成绩仍不如意时写道:“一切失意都会在春天融化，一切伤感都会在花香中逝去。就让记忆的水滴汇入那遗忘的大海中吧！春天是一个新的起点……”一位学生因胆怯不敢演讲，我鼓励她向自己的怯懦开火，后来演讲取得了成功，她在随笔中写道：“老师，谢谢你的鼓励。脆弱在我的内心被排挤得失去了空间，我要高呼：‘我战胜了脆弱’！”随笔使老师走进了学生的内心世界，既沟通了师生感情，又锻炼了写作能力。作者单位陕西省西安市第四十四中学
责任编辑 杨博