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一、在认知冲突中引发阅读期待
师：同学们，这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文——
(生齐读课题《生命的壮歌》)
师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语?
生：壮丽。
生：壮观。
生：强壮。
生：雄壮。
生：悲壮。
生：壮士。
生：气壮山河。
(生把自己组的词写在黑板上)
师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。
生：壮观的壮少了一竖。
师：你给他补上。
师：好，咱们一起来读一读。
(生齐读词语)
师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。
师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么?
生：蚁国英雄。
师：第二个小故事呢?
生：生命桥。
师：不管是“蚁国英雄”还是“生命桥”，它们书写的都是同一首歌，这首歌叫——
(生接读：生命的壮歌。)
师：(板书：蚁)说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语?
生：不堪一击。
生：渺小。
生：弱小。
生：脆弱。
生：微不足道。
师：是呀!用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是一区区弱者。(板书：区区弱者)
二、抓特征词，再造“大火肆虐”之境
师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢?打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。
(生自由朗读)
师：谁先来说说课文的主要内容?
生：(吞吞吐吐)这篇课文的主要内容是一群蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是拼命地想要逃离火海。
师：逃离火海，也就是想——
生：突围。
师：(板书“突围”)在突围之前呢?
生：突围之前被火包围了。
师：那不就是——
生：被围。
师：(板书“被围”)它们并没有束手待毙，冲出了火圈，突围成功就意味着脱离了——
生：危险。
师：(板书“脱险”)根据板书，谁能再简单地说一说主要内容?
生：有一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。
师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用方法。知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。
(大屏幕出示)
火舌 项链
舐动
火海
火神
肆虐
焚烧
焦臭
烧焦
灼焦
师：谁来读一读第一排词语?(一生读)
师：读着读着，你发现第一排词语有什么规律?
生：跟火有联系。
师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么?
生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。
师：这是一串怎样的项链?回到课文中，谁来读一读?
生：(朗读)“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
师：这是一串怎样的项链?
生：那是一串红色的项链。
师：哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的联想。但现在是一串怎样的项链?
生：那是一串让人产生恐惧的项链。
师：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。(生朗读)
师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。
(生齐读句子)
师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语?(一生读)
师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了什么呢?
生：我看到一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。
(大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味)
师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子?
(生朗读句子)
师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。
(大屏幕出示标有停顿的句子：火神肆虐的热浪／已夹杂着蚂蚁被焚烧／而发出的焦臭气味)
(生朗读句子)
师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给读丢了。谁再来读一读?(另一生有感情地朗读)
师：你读出了画面，真棒!我们一起读一读。(生有感情地齐读)
三、以情感为线索，感悟“蚂蚁突围”之境
师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么?
生，作者的感觉是惋惜。
师：是呀!让我们去体会体会作者的第一感觉。
(生自由朗读句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着)
师：请你读读作者的心理。(生朗读句子)
师：听听王老师读。
(大屏幕出示)
①“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。
②“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了?”我心里惋惜地想着。
师：(朗读第二句)老师读的这句跟原句有什么区别?
生：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。
师：为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢?
生：因为大概不确定，而肯定是非常确定。
生：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句。
师：好，那谁能读出肯定?(一生朗读句子)
师：真的不一样了，谁再来?(另一生朗读句子)
师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。(生齐读句子)
师：在当时，我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实上，这群小蚂蚁全都葬身火海了吗?请大家读读课文，找到相应的句子。(生找、画句子)
(大屏幕出示)
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象?做个记号。(生默读，做记号)
师：好，特别让你感动的词语有哪些?
生：有“束手待毙”“肝胆俱裂”。
生：“至死”“不松动分毫”，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦，但是他们没有离开自己的岗位。
师：他关注了“灼焦”，你呢?
生：我注意到了“烧焦”这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。
师：回到这段话中，我想有六个字足以概括大家所感慨的场面。那就是——
(大屏幕增大红字出示：万万没有想到)
师：什么是“万万没有想到”呢?
生：就是怎么也不敢想象这一场面。
生：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。 师：联系前面句子，你读懂了万万没有想到。在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢?
生：他能想到的是蚂蚁肯定会被烧死。
师：哪个句子是作者能想到的?
生：他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。
师：原来能想到的是坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，“我”万万没有想到什么?
生：“万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。”这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。
师：是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然抱团突围。(板书“抱团突围”)
师：再读第一句，读出作者的万万没有想到。
(生朗读第一句)
师：按照这一学法，我们来看第二句，“我”万万没有想到什么?
生：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”
师：你的意思是万万没有想到蚁团没有缩小，你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。
(生朗读第二句)
师：咱们也一起来读一读。(生齐读第二句)
师：万万没有想到的还有什么呢?
生：万万没有想到的是：蚂蚁虽然被烧焦了，但是却不松动分毫。
师：谁来读一读?(生读第三句)
师：显然，这外层被灼焦后的蚁团英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。就让我们走进这外层的小蚂蚁。(面对所有学生)小蚂蚁呀!你的许多同伴们都已被灼焦了，你为什么还不撒手呢?
生：我要保护自己的同伴，所以我们死不松动。
师：你这是挺身而出的无畏啊!
生：为了我们的同伴能活着，我死也值得。
师：你真是合我其谁的英雄呀!
生：因为只要我们护着里面的小蚂蚁，他们才不会失去生命，我们的种族才不会灭绝。
师：你想到的是家族的兴亡!是呀，家族兴亡，你我有责!同学们，在火舌舐动的草丛问，作者万万没有想到——(生读第一句)
师：就这样，在强大的火势前，我万万没有想到——(生读第二句)
师：就这样，在咆哮的火神面前，我们万万没有想到——(生读第三句)
师：按照常理，我想这区区弱者肯定要葬身火海，可是令作者万万没有想到的是，令我们每个人乃万没有想到的是——(生连读三句话)
师：显然，同学们已经明白了蚂蚁的心，读懂了这区区弱者的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——
生：(齐读)蚁国英雄。
四，移情想象，营造“心灵对话”之境
师：(板书“蚊国英雄”)同学们，正是这区区弱者抱成团的智慧，才拯救了整个蚂蚁家族，课文最后这样写道——
(大屏幕出示)
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
生：(朗读句子)“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”这句话写出蚁团获救了。
师：读得真好!读出了后面的六个小圆点。同学们，文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，谁再来读读这句话?
(生朗读句子)
师：在肆虐的火海中，蚁团始终不见缩小，多么令人感慨，河面上升腾起薄薄的烟雾，又怎能不引起人浮想联翩，拿出笔，用上“万万没有想到”我们来写一段话。(大屏幕出示)
小蚂蚁呀，小蚂蚁!______
师：同学们，我们来听听同伴对小蚂蚁的评价。
生：小蚂蚁呀，小蚂蚁，大火在燃烧，我万万没有想到，你为什么不松动丝毫，我终于明白，因为你即使被烧死，还要保护里层的小蚂蚁们。
生：小蚂蚁呀，小蚂蚁，我万万没有想到你不顾自己的生死，肝胆俱裂，也要保护里层的小蚂蚁，你以这一伟大的壮举，谱写了一曲生命的壮歌。
师：这区区弱者，谱写了这生命的壮歌。同学们，请看课题，你现在觉得生命的壮歌的“壮”是什么意思?
生：壮观、壮烈。
生：壮举。
生：雄壮。
生：悲壮。
师：是的，壮歌，是悲壮之歌、雄壮之歌，是对壮举的歌吟，是对壮烈的歌颂。让我们再读课题——
生：(齐读)生命的壮歌!
师：同学们，这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文——
(生齐读课题《生命的壮歌》)
师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语?
生：壮丽。
生：壮观。
生：强壮。
生：雄壮。
生：悲壮。
生：壮士。
生：气壮山河。
(生把自己组的词写在黑板上)
师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。
生：壮观的壮少了一竖。
师：你给他补上。
师：好，咱们一起来读一读。
(生齐读词语)
师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。
师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么?
生：蚁国英雄。
师：第二个小故事呢?
生：生命桥。
师：不管是“蚁国英雄”还是“生命桥”，它们书写的都是同一首歌，这首歌叫——
(生接读：生命的壮歌。)
师：(板书：蚁)说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语?
生：不堪一击。
生：渺小。
生：弱小。
生：脆弱。
生：微不足道。
师：是呀!用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是一区区弱者。(板书：区区弱者)
二、抓特征词，再造“大火肆虐”之境
师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢?打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。
(生自由朗读)
师：谁先来说说课文的主要内容?
生：(吞吞吐吐)这篇课文的主要内容是一群蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是拼命地想要逃离火海。
师：逃离火海，也就是想——
生：突围。
师：(板书“突围”)在突围之前呢?
生：突围之前被火包围了。
师：那不就是——
生：被围。
师：(板书“被围”)它们并没有束手待毙，冲出了火圈，突围成功就意味着脱离了——
生：危险。
师：(板书“脱险”)根据板书，谁能再简单地说一说主要内容?
生：有一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。
师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用方法。知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。
(大屏幕出示)
火舌 项链
舐动
火海
火神
肆虐
焚烧
焦臭
烧焦
灼焦
师：谁来读一读第一排词语?(一生读)
师：读着读着，你发现第一排词语有什么规律?
生：跟火有联系。
师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么?
生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。
师：这是一串怎样的项链?回到课文中，谁来读一读?
生：(朗读)“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
师：这是一串怎样的项链?
生：那是一串红色的项链。
师：哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的联想。但现在是一串怎样的项链?
生：那是一串让人产生恐惧的项链。
师：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。(生朗读)
师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。
(生齐读句子)
师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语?(一生读)
师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了什么呢?
生：我看到一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。
(大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味)
师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子?
(生朗读句子)
师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。
(大屏幕出示标有停顿的句子：火神肆虐的热浪／已夹杂着蚂蚁被焚烧／而发出的焦臭气味)
(生朗读句子)
师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给读丢了。谁再来读一读?(另一生有感情地朗读)
师：你读出了画面，真棒!我们一起读一读。(生有感情地齐读)
三、以情感为线索，感悟“蚂蚁突围”之境
师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么?
生，作者的感觉是惋惜。
师：是呀!让我们去体会体会作者的第一感觉。
(生自由朗读句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着)
师：请你读读作者的心理。(生朗读句子)
师：听听王老师读。
(大屏幕出示)
①“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。
②“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了?”我心里惋惜地想着。
师：(朗读第二句)老师读的这句跟原句有什么区别?
生：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。
师：为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢?
生：因为大概不确定，而肯定是非常确定。
生：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句。
师：好，那谁能读出肯定?(一生朗读句子)
师：真的不一样了，谁再来?(另一生朗读句子)
师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。(生齐读句子)
师：在当时，我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实上，这群小蚂蚁全都葬身火海了吗?请大家读读课文，找到相应的句子。(生找、画句子)
(大屏幕出示)
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象?做个记号。(生默读，做记号)
师：好，特别让你感动的词语有哪些?
生：有“束手待毙”“肝胆俱裂”。
生：“至死”“不松动分毫”，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦，但是他们没有离开自己的岗位。
师：他关注了“灼焦”，你呢?
生：我注意到了“烧焦”这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。
师：回到这段话中，我想有六个字足以概括大家所感慨的场面。那就是——
(大屏幕增大红字出示：万万没有想到)
师：什么是“万万没有想到”呢?
生：就是怎么也不敢想象这一场面。
生：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。 师：联系前面句子，你读懂了万万没有想到。在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢?
生：他能想到的是蚂蚁肯定会被烧死。
师：哪个句子是作者能想到的?
生：他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。
师：原来能想到的是坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，“我”万万没有想到什么?
生：“万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。”这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。
师：是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然抱团突围。(板书“抱团突围”)
师：再读第一句，读出作者的万万没有想到。
(生朗读第一句)
师：按照这一学法，我们来看第二句，“我”万万没有想到什么?
生：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”
师：你的意思是万万没有想到蚁团没有缩小，你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。
(生朗读第二句)
师：咱们也一起来读一读。(生齐读第二句)
师：万万没有想到的还有什么呢?
生：万万没有想到的是：蚂蚁虽然被烧焦了，但是却不松动分毫。
师：谁来读一读?(生读第三句)
师：显然，这外层被灼焦后的蚁团英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。就让我们走进这外层的小蚂蚁。(面对所有学生)小蚂蚁呀!你的许多同伴们都已被灼焦了，你为什么还不撒手呢?
生：我要保护自己的同伴，所以我们死不松动。
师：你这是挺身而出的无畏啊!
生：为了我们的同伴能活着，我死也值得。
师：你真是合我其谁的英雄呀!
生：因为只要我们护着里面的小蚂蚁，他们才不会失去生命，我们的种族才不会灭绝。
师：你想到的是家族的兴亡!是呀，家族兴亡，你我有责!同学们，在火舌舐动的草丛问，作者万万没有想到——(生读第一句)
师：就这样，在强大的火势前，我万万没有想到——(生读第二句)
师：就这样，在咆哮的火神面前，我们万万没有想到——(生读第三句)
师：按照常理，我想这区区弱者肯定要葬身火海，可是令作者万万没有想到的是，令我们每个人乃万没有想到的是——(生连读三句话)
师：显然，同学们已经明白了蚂蚁的心，读懂了这区区弱者的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——
生：(齐读)蚁国英雄。
四，移情想象，营造“心灵对话”之境
师：(板书“蚊国英雄”)同学们，正是这区区弱者抱成团的智慧，才拯救了整个蚂蚁家族，课文最后这样写道——
(大屏幕出示)
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
生：(朗读句子)“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”这句话写出蚁团获救了。
师：读得真好!读出了后面的六个小圆点。同学们，文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，谁再来读读这句话?
(生朗读句子)
师：在肆虐的火海中，蚁团始终不见缩小，多么令人感慨，河面上升腾起薄薄的烟雾，又怎能不引起人浮想联翩，拿出笔，用上“万万没有想到”我们来写一段话。(大屏幕出示)
小蚂蚁呀，小蚂蚁!______
师：同学们，我们来听听同伴对小蚂蚁的评价。
生：小蚂蚁呀，小蚂蚁，大火在燃烧，我万万没有想到，你为什么不松动丝毫，我终于明白，因为你即使被烧死，还要保护里层的小蚂蚁们。
生：小蚂蚁呀，小蚂蚁，我万万没有想到你不顾自己的生死，肝胆俱裂，也要保护里层的小蚂蚁，你以这一伟大的壮举，谱写了一曲生命的壮歌。
师：这区区弱者，谱写了这生命的壮歌。同学们，请看课题，你现在觉得生命的壮歌的“壮”是什么意思?
生：壮观、壮烈。
生：壮举。
生：雄壮。
生：悲壮。
师：是的，壮歌，是悲壮之歌、雄壮之歌，是对壮举的歌吟，是对壮烈的歌颂。让我们再读课题——
生：(齐读)生命的壮歌!