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教师如能坚持循序渐进地对学生进行口头作文训练，就能以“说”促“写”，不断提高学生的写作水平。笔者在加强学生的口头作文训练方面做了以下尝试。
一、课前五分钟，口语训练跟着走
口语训练不是一朝一夕就能速成的，更不可能通过几节专门的口语训练课就能达到目标。作为一种能力的培养，应该贯穿于语文教学的始终。教师要有计划、有步骤地长期坚持进行，最终使学生的口语、写作等综合能力得到提高。而合理利用课前五分钟是达到此目的的有效途径。教师利用课前五分钟指导学生进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，能提高学生的综合语文素质。可以采取如下几种形式：
（一）名人、寓言故事五分钟串烧
叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事、名人故事等，都可以作为五分钟叙说的内容。每天由一至两名学生叙说，一名学生作总结评价。要求表述清楚，用词恰当，神态自然。
（二）热点话题五分钟即兴演讲
“国事家事天下事，事事关心。”语文学习也一样，学生不能一心只读圣贤书，而要随时关注生活中的一些大事。对于当下生活中的一些热点事情，教师可组织学生以此为话题，以演讲的形式，陈述自己的观点。例如近期的热点话题“钓鱼岛”“人代会”“抗震救灾”等，我都结合媒体报道及时地组织学生进行了课前五分钟演讲。课后学生以练笔的形式抒发自己的感受，情真意切，言辞感人。
（三）身边故事比比谁说得好
学生大部分时间是在学校度过的，按常理学生对自己的学校生活再熟悉不过了，应该能写出具有真情实感的作文，遗憾的是学生在面对此类题材的文题时，往往也是生搬硬套，千篇一律，流水账似地简单记录，没有动情点，缺乏真情实感的流露。针对此弊病，教师可进行以说促写的训练，让学生进行“说身边事”比赛，每天五分钟，让一两名学生评说班级中的新人新事。刚开始，教师可让好学生带头评说，教师进行点评，逐步引导全班学生人人参与。为了激励学生的写作积极性，教师每周可做一次讲评，评出最佳“说者”和“最喜欢的故事”。教师在课后让学生把喜欢的故事以作文的形式扩写出来，装订成册，让学生传阅。这种方式能极大地调动学生“说”与“写”的兴趣，并能促使学生的作文向真实生动的方向发展，最终写出具有真情实感的作文。
二、鼓励说实话，诉真情
学生口头作文能力的培养不仅在于语言的规范和表达技巧的训练，更要重视培养学生的理性思维能力和说真话说实话的习惯。古人说：“感人心者，莫先乎情。”一次成功的表达应该是表达者真心实意的流露。但是由于传统教育对学生思想和行为上的严格规范，很多学生在发表自己的看法时不是言为心声，而是用流行的或者高尚的观点代替自己的想法。这种做法的结果一方面使学生遇到问题不是先问自己的大脑，而是先考虑流行和权威的看法，然后人云亦云；另一方面虚假的、违心的话很难让人产生情感共鸣。因此，说实话、说真话也是我们在口头作文训练中应注意的问题。为此，在进行课前演讲中，教师对学生演讲的点评还应当加进真实性方面的要求。无论是对时事发表看法还是说身边的事，教师在进行演讲的前一天都要让学生对演讲题目进行准备，理清自己的真实想法。通过一段时期的训练，学生在说实话诉真情方面进步比较明显，但是演讲中说空话套话的现象还是时有发生。比如一个学生在进行题为“上课应不应该睡觉”演讲时，他的主要观点当然是不应该睡觉，理由无外乎课堂时间是学生学习新知识的重要时间，教材上的重点难点教师都会在课堂上进行讲解，睡觉是不尊重教师的表现等等。这些都是一些老生常谈的说法，听来既没有新意，又不符合事情的实际情况，当然也就不能激起听众的兴趣。因此，在演讲结束的时候，我作了这样的点评：“在四十五分钟的课堂上能够自始至终地保持旺盛的精力和积极主动的学习状态的人为数不多。另外据科学数据表明，一个人在极其疲倦的时候打盹五分钟能消除身体疲劳，把工作学习状态调整到最佳。如果在课堂上实在疲倦得无法继续听讲，何不用五分钟的休息换得更高效更轻松的学习呢？”其实很多情况下学生就是出于种种权威的观点考虑，而忽视了自己的真实想法。另外，在谈到“你遇到路边被撞受伤有生命危险的病人，救？还是不救？”和“你的理想”等等都存在类似不足。因此，引导学生敢说实话真话也是口头作文训练的艰巨任务。
三、创设情境，加强实践
让学生张口说话要有的放矢，要给他们提供可说的内容。教师在鼓励学生张口说话的过程中要紧密结合日常教学活动，就地取材，让学生简明扼要、有条有理地说出自己的见解。在说的基础上，课后再以练笔的形式写出来。对于学生写的一些比较有创意的练笔，教师可挑选出来，安排一节课，以辩论的形式，让小作者们畅所欲言，阐发自己的见解。把口头语转变成书面语，再把书面语转变为口头语，以这样循环往复的形式进行训练，能不断丰富学生的语言，训练写作思维，促进写作能力的提升。
例如在学习小说作品时，教师可在课堂上鼓励学生进行大胆想象——补充未写出的人物心理活动，或让学生续写结尾，改编故事。在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时我给学生提供了以下的情境，让学生进行口头续写。情境一：“游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。‘克拉丽丝！克拉丽丝！’他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。‘快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！’显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。‘是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！’母亲一时不知用什么语言来表达她与父亲的同样的心情。‘快，快去……看看咱们的亲弟弟……’”情境二：“假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的情景。口头叙述，适当描绘。”在教师的激发下，课堂上学生你一言我一语，七嘴八舌积极发言，虽然一个人说不全面，然而“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，发言的人多了，情境描写会越来越充实，人物形象也就渐趋丰满了。这种活跃的课堂气氛也能给那些不愿张口说话的学生创设一种情境，使他们受到感染，产生想要张口说的欲望，进而尝试着大胆说出自己的见解。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生口头训练的内容也为他们课后练笔提供了素材，这样他们在写作时就不会无话可写了。这种课内与课外相结合的口语训练方式，不仅能鼓舞学生大胆张口说话的信心，而且对学生书面表达能力也会起到积极的促进作用。
总之，进行口语训练形式多样。教师若能采取正确的策略，循序渐进地将口语训练与写作训练有机结合，以“说”促“写”，学生的写作水平一定会不断提高。
（责编 张敬亚）
一、课前五分钟，口语训练跟着走
口语训练不是一朝一夕就能速成的，更不可能通过几节专门的口语训练课就能达到目标。作为一种能力的培养，应该贯穿于语文教学的始终。教师要有计划、有步骤地长期坚持进行，最终使学生的口语、写作等综合能力得到提高。而合理利用课前五分钟是达到此目的的有效途径。教师利用课前五分钟指导学生进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，能提高学生的综合语文素质。可以采取如下几种形式：
（一）名人、寓言故事五分钟串烧
叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事、名人故事等，都可以作为五分钟叙说的内容。每天由一至两名学生叙说，一名学生作总结评价。要求表述清楚，用词恰当，神态自然。
（二）热点话题五分钟即兴演讲
“国事家事天下事，事事关心。”语文学习也一样，学生不能一心只读圣贤书，而要随时关注生活中的一些大事。对于当下生活中的一些热点事情，教师可组织学生以此为话题，以演讲的形式，陈述自己的观点。例如近期的热点话题“钓鱼岛”“人代会”“抗震救灾”等，我都结合媒体报道及时地组织学生进行了课前五分钟演讲。课后学生以练笔的形式抒发自己的感受，情真意切，言辞感人。
（三）身边故事比比谁说得好
学生大部分时间是在学校度过的，按常理学生对自己的学校生活再熟悉不过了，应该能写出具有真情实感的作文，遗憾的是学生在面对此类题材的文题时，往往也是生搬硬套，千篇一律，流水账似地简单记录，没有动情点，缺乏真情实感的流露。针对此弊病，教师可进行以说促写的训练，让学生进行“说身边事”比赛，每天五分钟，让一两名学生评说班级中的新人新事。刚开始，教师可让好学生带头评说，教师进行点评，逐步引导全班学生人人参与。为了激励学生的写作积极性，教师每周可做一次讲评，评出最佳“说者”和“最喜欢的故事”。教师在课后让学生把喜欢的故事以作文的形式扩写出来，装订成册，让学生传阅。这种方式能极大地调动学生“说”与“写”的兴趣，并能促使学生的作文向真实生动的方向发展，最终写出具有真情实感的作文。
二、鼓励说实话，诉真情
学生口头作文能力的培养不仅在于语言的规范和表达技巧的训练，更要重视培养学生的理性思维能力和说真话说实话的习惯。古人说：“感人心者，莫先乎情。”一次成功的表达应该是表达者真心实意的流露。但是由于传统教育对学生思想和行为上的严格规范，很多学生在发表自己的看法时不是言为心声，而是用流行的或者高尚的观点代替自己的想法。这种做法的结果一方面使学生遇到问题不是先问自己的大脑，而是先考虑流行和权威的看法，然后人云亦云；另一方面虚假的、违心的话很难让人产生情感共鸣。因此，说实话、说真话也是我们在口头作文训练中应注意的问题。为此，在进行课前演讲中，教师对学生演讲的点评还应当加进真实性方面的要求。无论是对时事发表看法还是说身边的事，教师在进行演讲的前一天都要让学生对演讲题目进行准备，理清自己的真实想法。通过一段时期的训练，学生在说实话诉真情方面进步比较明显，但是演讲中说空话套话的现象还是时有发生。比如一个学生在进行题为“上课应不应该睡觉”演讲时，他的主要观点当然是不应该睡觉，理由无外乎课堂时间是学生学习新知识的重要时间，教材上的重点难点教师都会在课堂上进行讲解，睡觉是不尊重教师的表现等等。这些都是一些老生常谈的说法，听来既没有新意，又不符合事情的实际情况，当然也就不能激起听众的兴趣。因此，在演讲结束的时候，我作了这样的点评：“在四十五分钟的课堂上能够自始至终地保持旺盛的精力和积极主动的学习状态的人为数不多。另外据科学数据表明，一个人在极其疲倦的时候打盹五分钟能消除身体疲劳，把工作学习状态调整到最佳。如果在课堂上实在疲倦得无法继续听讲，何不用五分钟的休息换得更高效更轻松的学习呢？”其实很多情况下学生就是出于种种权威的观点考虑，而忽视了自己的真实想法。另外，在谈到“你遇到路边被撞受伤有生命危险的病人，救？还是不救？”和“你的理想”等等都存在类似不足。因此，引导学生敢说实话真话也是口头作文训练的艰巨任务。
三、创设情境，加强实践
让学生张口说话要有的放矢，要给他们提供可说的内容。教师在鼓励学生张口说话的过程中要紧密结合日常教学活动，就地取材，让学生简明扼要、有条有理地说出自己的见解。在说的基础上，课后再以练笔的形式写出来。对于学生写的一些比较有创意的练笔，教师可挑选出来，安排一节课，以辩论的形式，让小作者们畅所欲言，阐发自己的见解。把口头语转变成书面语，再把书面语转变为口头语，以这样循环往复的形式进行训练，能不断丰富学生的语言，训练写作思维，促进写作能力的提升。
例如在学习小说作品时，教师可在课堂上鼓励学生进行大胆想象——补充未写出的人物心理活动，或让学生续写结尾，改编故事。在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时我给学生提供了以下的情境，让学生进行口头续写。情境一：“游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。‘克拉丽丝！克拉丽丝！’他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。‘快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！’显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。‘是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！’母亲一时不知用什么语言来表达她与父亲的同样的心情。‘快，快去……看看咱们的亲弟弟……’”情境二：“假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的情景。口头叙述，适当描绘。”在教师的激发下，课堂上学生你一言我一语，七嘴八舌积极发言，虽然一个人说不全面，然而“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，发言的人多了，情境描写会越来越充实，人物形象也就渐趋丰满了。这种活跃的课堂气氛也能给那些不愿张口说话的学生创设一种情境，使他们受到感染，产生想要张口说的欲望，进而尝试着大胆说出自己的见解。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生口头训练的内容也为他们课后练笔提供了素材，这样他们在写作时就不会无话可写了。这种课内与课外相结合的口语训练方式，不仅能鼓舞学生大胆张口说话的信心，而且对学生书面表达能力也会起到积极的促进作用。
总之，进行口语训练形式多样。教师若能采取正确的策略，循序渐进地将口语训练与写作训练有机结合，以“说”促“写”，学生的写作水平一定会不断提高。
（责编 张敬亚）