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摘要：目前，新课程改革如火如荼，教学改革强调课堂上的师生互动，在初中数学的教学过程中，良好的师生互动能够调和师生之间的关系，让学生能够更加方便的得到教师的指导，提高自身的学习质量，让教师能够在与学生的交流中，发现自身的缺点，弥补自己的不足，提高自己的教学质量。由此可见，师生互动其实是一种能让师生互补的优良教学模式。然而，中学数学课堂教学中，教师和学生之间的互动存在着许多问题。正是因为此，本文基于师生互动，对初中数学的教学方法开展了研究，并希望能提高中学数学教育质量。
关键词：初中教育;数学教学;师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中学数学教学中加强师生互动可以有效增强学生的学习动力，提高学生的学习效率，其是一种重要的教学策略，特别是在当前新课程改革的基础上，加强师生互动成为实现素质教育的前提，是改进传统教育模式的突破点。因此，教师必须要认识到数学教学是教师与学生的“双向”活动过程，教师应在这个过程中，充分重视学生的参与度和创造性，探索出高效的教学方法，让学生在自己的实践中感受到乐趣和成就感。
一、教师调整自身意识，改善师生关系
通常来说，各个层次的学生对教师都有一定程度的恐惧心理，尤其是对于中学生而言，中学生无论是身体上还是心理上，都处于一种生长发育的状态，其心智还比较脆弱。为什么大多數孩子知道自己做错了什么后，会躲起来逃避，甚至会忍不住哭泣？这是因为在孩子的心中，父母是主导者和权威，孩子自小对父母就有一种敬畏感。与这种情况相类似，教师在学生的心中也是主导者和权威人物，并且由于师生之间没有父子或母子间的亲情作为联系，许多学生对教师只有敬畏和疏离，而没有亲近，学生和教师之间几乎没有交流。在这种师生关系下，真正的师生互动无法实现。和谐的师生关系是互动教学的基础，如果教师继续仍然“高高在上”，仍然无法提高教育效果，所以教师必须调整自身的意识，放下姿态，主动去亲近学生，用幽默的教学方法与学生和谐相处，深刻理解学生。
例如，教师在教导学生有关概率的知识时，教师可以和学生一起做抽签筒，然后学生在自己抽签的过程中了解到数学概率的有关知识，认识到数学概率在生活中的体现，并且教师在与学生一起制作的过程中，教师要放下姿态，让自己以一个朋友的身份与学生一起操作，营造温暖和谐的课堂氛围，让学生在这种氛围中和教师改善关系，奠定师生互动的基础。
二、根据学生情况，设计互动环节
优秀的初中数学教学必然离不开师生之间的友好互动，在诸多的师生互动环节中，课堂提问是运用最广、效率最高的一种方式，其简单有效的特点受到诸多教师的喜爱。然而，学生数学水平不同，对新知识掌握的速度也不同，教师在课堂提问时，应当充分考虑到学生的个人情况，设身处地的为学生着想，避免出现学生因无法回答问题而尴尬、自尊心受损的现象，防止因课堂提问而损坏师生之间的友好关系。
教师在提问过程中要设计不同层次问题，让学生尽可能多地参与课堂，增强师生互动。例如，在教师刚开始进行有关“同位角、内错角”的教学中，教师就可以提出一些简单的问题，如“同位角的定义是什么？”、“你能说出下列哪些是同位角，哪些是内错角吗？”之类的，让基础薄弱的学生去回答。至于一些比较复杂的证明题、应用题，教师就可以提问一些水平较高的学生回答问题。因为每位学生基本上都能准确回答出问题，即使有小错误，教师也可以指导学生及时修改，这些互动会给予学生信心，使每位学生都可以参与课堂互动，提高自身的数学学习效率。
三、适当“失误”，鼓励学生大胆质疑
在数学学习的过程中，学生应该具备大胆质疑权威的精神与能力。然而，学生的性格分为内向型和外向型，并不是所有的学生都想在课堂上互动和表达自己。在这种情况下，学生多半只是单纯的被教师灌输知识，没有自己的思考能力，教师与学生在课堂上只有单向的关系，无法实现师生间的有效互动，阻碍教师教学质量的提高。因此教师在教学过程中不要急于直接为学生解决问题。要让学生拥有自主思考的能力，懂得大胆质疑，让教师能够从学生中得到补充，弥补自己的不足，改善自己的教学模式。
因此，教师在教学的过程中，可以适当的“失误”，鼓励学生大胆质疑自己的错误，培养其质疑能力，增加师生间的互动。例如，在教师教导学生计算方程和方程组时，教师就可以在计算中适当的“失误”，得出错误的答案，这时，一些有心的同学就会发现教师的错误，并勇敢质疑教师的答案。当然，如果学生没有发现失误，教师也不要“一错再错，”，应该积极引导学生发现错误或者直接改正，并督促学生认真听讲，独立思考，鼓励学生大胆质疑教师。
目前，中学数学课堂很难实现更好的师生互动。因此，中学数学教师应明确存在的问题，提出符合自己目标的教学改革，不能脱离教学实践和师生互动的本质，调整自身意识，设计互动环节，采用多种方式提高师生互动质量，提高初中数学的教学效率。
参考文献
[1]吴迪.初中数学课堂教学中的师生互动教学策略探讨[J].数理化解题研究，2020（32）：33-34.
[2]樊玉平.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].科幻画报，2020（11）：236.
关键词：初中教育;数学教学;师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中学数学教学中加强师生互动可以有效增强学生的学习动力，提高学生的学习效率，其是一种重要的教学策略，特别是在当前新课程改革的基础上，加强师生互动成为实现素质教育的前提，是改进传统教育模式的突破点。因此，教师必须要认识到数学教学是教师与学生的“双向”活动过程，教师应在这个过程中，充分重视学生的参与度和创造性，探索出高效的教学方法，让学生在自己的实践中感受到乐趣和成就感。
一、教师调整自身意识，改善师生关系
通常来说，各个层次的学生对教师都有一定程度的恐惧心理，尤其是对于中学生而言，中学生无论是身体上还是心理上，都处于一种生长发育的状态，其心智还比较脆弱。为什么大多數孩子知道自己做错了什么后，会躲起来逃避，甚至会忍不住哭泣？这是因为在孩子的心中，父母是主导者和权威，孩子自小对父母就有一种敬畏感。与这种情况相类似，教师在学生的心中也是主导者和权威人物，并且由于师生之间没有父子或母子间的亲情作为联系，许多学生对教师只有敬畏和疏离，而没有亲近，学生和教师之间几乎没有交流。在这种师生关系下，真正的师生互动无法实现。和谐的师生关系是互动教学的基础，如果教师继续仍然“高高在上”，仍然无法提高教育效果，所以教师必须调整自身的意识，放下姿态，主动去亲近学生，用幽默的教学方法与学生和谐相处，深刻理解学生。
例如，教师在教导学生有关概率的知识时，教师可以和学生一起做抽签筒，然后学生在自己抽签的过程中了解到数学概率的有关知识，认识到数学概率在生活中的体现，并且教师在与学生一起制作的过程中，教师要放下姿态，让自己以一个朋友的身份与学生一起操作，营造温暖和谐的课堂氛围，让学生在这种氛围中和教师改善关系，奠定师生互动的基础。
二、根据学生情况，设计互动环节
优秀的初中数学教学必然离不开师生之间的友好互动，在诸多的师生互动环节中，课堂提问是运用最广、效率最高的一种方式，其简单有效的特点受到诸多教师的喜爱。然而，学生数学水平不同，对新知识掌握的速度也不同，教师在课堂提问时，应当充分考虑到学生的个人情况，设身处地的为学生着想，避免出现学生因无法回答问题而尴尬、自尊心受损的现象，防止因课堂提问而损坏师生之间的友好关系。
教师在提问过程中要设计不同层次问题，让学生尽可能多地参与课堂，增强师生互动。例如，在教师刚开始进行有关“同位角、内错角”的教学中，教师就可以提出一些简单的问题，如“同位角的定义是什么？”、“你能说出下列哪些是同位角，哪些是内错角吗？”之类的，让基础薄弱的学生去回答。至于一些比较复杂的证明题、应用题，教师就可以提问一些水平较高的学生回答问题。因为每位学生基本上都能准确回答出问题，即使有小错误，教师也可以指导学生及时修改，这些互动会给予学生信心，使每位学生都可以参与课堂互动，提高自身的数学学习效率。
三、适当“失误”，鼓励学生大胆质疑
在数学学习的过程中，学生应该具备大胆质疑权威的精神与能力。然而，学生的性格分为内向型和外向型，并不是所有的学生都想在课堂上互动和表达自己。在这种情况下，学生多半只是单纯的被教师灌输知识，没有自己的思考能力，教师与学生在课堂上只有单向的关系，无法实现师生间的有效互动，阻碍教师教学质量的提高。因此教师在教学过程中不要急于直接为学生解决问题。要让学生拥有自主思考的能力，懂得大胆质疑，让教师能够从学生中得到补充，弥补自己的不足，改善自己的教学模式。
因此，教师在教学的过程中，可以适当的“失误”，鼓励学生大胆质疑自己的错误，培养其质疑能力，增加师生间的互动。例如，在教师教导学生计算方程和方程组时，教师就可以在计算中适当的“失误”，得出错误的答案，这时，一些有心的同学就会发现教师的错误，并勇敢质疑教师的答案。当然，如果学生没有发现失误，教师也不要“一错再错，”，应该积极引导学生发现错误或者直接改正，并督促学生认真听讲，独立思考，鼓励学生大胆质疑教师。
目前，中学数学课堂很难实现更好的师生互动。因此，中学数学教师应明确存在的问题，提出符合自己目标的教学改革，不能脱离教学实践和师生互动的本质，调整自身意识，设计互动环节，采用多种方式提高师生互动质量，提高初中数学的教学效率。
参考文献
[1]吴迪.初中数学课堂教学中的师生互动教学策略探讨[J].数理化解题研究，2020（32）：33-34.
[2]樊玉平.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].科幻画报，2020（11）：236.