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【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0159-01
教学是一种双边性活动，所谓教学相长就是这个意思，它离不开教师与学生之间的良好沟通与互动学习。只有把教师的教与学生的学有机统一好，才会真正实现教师与学生的双向发展。积极的课堂师生互动有利于增进师生之间的情感交流、经验交流、知识交流。更利于教师从整体上把握学生的学习状态，从而使教师有计划有步骤地进行教学内容的展开，最终实现教学目的。
1明确提问的目的性
信息技术课上的提问要讲求艺术性，教师在课堂上提出的问题要有明确的目的。教师要把信息技术课堂上准备提问的问题纳入课前备课计划中，对于每一个准备提问的问题都要讲求方式方法。对每个问题的针对性目的教师要了然于心。对于具体问题的设计教师要结合教学内容、教学目的，以及学生的特点做综合性考虑。尽可能使所提问题具有梯度式，能够使每一个层面的学生都能参与到问题的思考中来，有效调动全体学生的学习能动性，使每一个学生都能得到锻炼的机会。明确问题的目的性，有利于教师更好地对学生进行学习引导。如果教师能够做到对每一个问题的具体作用都心中有数，就会对所设的问题进行有选择性筛选。目的性明确的问题，必定有一定的技术水准与质量水准。
2注重提问的质量性
信息技术课上的提问讲求艺术，对于问题质量要特别重视。在新课程的理念下，切实提高学生的思考能力，是教育教学的一个重要任务。在信息技术课堂上的提问也要坚持这一理念。
（1）要注重学生的回忆性思考。小学的信息技术课程安排，多不具有连续性，每周的课时量都不多，由于两次课程学习的时间间隔较长，致使许多学生容易对于已学的旧知识产生遗忘。小学的信息技术课程知识也是成系统的，前后知识之间存在着有机的联系，具有相关性。学生如果对于所学知识不能进行很好的掌握，就会影响下一步知识的学习。因此教师要注重对学生已学知识进行巩固，对于课堂上的提问要注重将学生所学的新旧知识有机联系起来。适时调动学生的记忆思维，注重引发学生对已学知识的回忆与思考。教师可以在新课程开始之前，侧重旧知识的复习，有针对性在全班面前提问，旨在通过提问引导全体学生一起巩固复习，达到让全体学生思考的目的。
（2）对学生的提问要注重对比性功效。设置所提问题之间的对比性，有利于学生从多角度对问题进行思考分析。有利于学生从不同侧面掌握知识要点，更有利于加深知识在学生头脑中的印象，培养学生的发散性思维。据相关研究表明，强烈性的对比对人脑具有鲜明的刺激性作用，会刺激起大脑神经的兴奋性，有助于加深人脑对事物的完整化认识。而且这种刺激对于人脑的日后回忆即二次记忆都具有积极的帮助。例如教师在讲授word模板一课时，可以将新建文档和新建模板相联系，让学生对比两者之间有何不同？在反复的操作实践中，学生会自主找到相关的答案，会在问题的对比中提高自主思考能力与操作能力，并且记忆深刻。
3提问要能激发兴趣，把握好时机
学生如果在学习过程中充满兴趣，就会使教学工作达到事半功倍的效果。小学信息技术课上的问题设置要注重激发学生的学习兴趣。例如可以利用设置悬念来激发学生的学习兴趣，教师通过设置谜团，使学产生疑问，疑而求解，从而促使学生自主探求，以求弄明白其中原委。巧设悬念能激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。 把握好提问时机即要把握好提问的“火候”。教师要善于观察，注意学生的表情和反馈信息，及时的提问。提问要把握最佳时机，教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵硬的模式，总是在讲课前“复习提问”或课后“归纳提问”。在教学中，要随机应变，适时.适地提问的机会很多，主要应在以下时机和需要之处来提问：①在学生的疑难之处提问。②在新旧知识的结合处提问。③在学生的思维受阻处提问。
4解答时要做好引导
新课程要求在课堂上确立学生的主体地位，小学信息技术课堂提问艺术也要把这一宗旨落实到位。教师是学生学习的引导者，在课堂上教师要对学生的回答做认真细致的分析，做好引导。教师要注重保护学生解答问题的积极性，即便有的学生给出的答案不够全面具体，甚至错误，教师也要保护学生对问题进行思考的能动性。要尊重学生的思考成果，鼓励学生参与思考，即便学生的观点是错误的或不够恰当也要尊重学生把自己的分析说完，对于学生的学习积极性要给与充分的尊重。以word软件《有趣的图形》一颗为例，教师利用视频导入交通安全标志，阐述本课的学习目标即利用自选图形绘制交通标志。
师：大家一起来看这个交通标志，看看这个标志，由那两个图形构成？
生：长方形、圆形。
师：大家看一下这两个图形的位置关系，哪个图形在下面？那个图形在下面？
生：长方形在上面，圆形在下面。
师：思考一下怎样才能把这个标志画出来？
生：首先画一个长方形，再把它涂上白色，然后画圆。
师：不正确。别的同学有别的想法吗？
教师对学生的回答进行直截了当的否当是不对的，这种做法极容易打击到学生的学习热情，会在无意之中增添学生内心的挫败感，所以教师对于学生的回答一定要注意进行科学的引导，可以通过提示、启发等方式让学生自主意识到错误所在。可以就着学生的思路因势利导，按照学生的方法演示一下，到最后原来行不通，学生就会明白其方法的错误性，同时也有效地保护了学生思考的积极性，最后在教师的点拨下让学生找到正确的方法途径。
5结语
小学信息技术课堂提问艺术的应用探析，对于贯彻新课程理念有着积极地实践作用，对于提高小学生的思考能力，提高小学课堂教学效率有着重要的促进作用。
参考文献
[1]夏红军.新课标下小学信息技术分层教学的实践与探究[J].新课程研究（教师教育），2010（1）
[2]任倩.优化信息技术课堂教学，提高教学效率[J].中国教育信息化·基础教育，2010（7）
[3]陈峻英.基于主题实践的小学信息技术教学模式探索[J].中国教育信息化·基础教育，2010（2）
教学是一种双边性活动，所谓教学相长就是这个意思，它离不开教师与学生之间的良好沟通与互动学习。只有把教师的教与学生的学有机统一好，才会真正实现教师与学生的双向发展。积极的课堂师生互动有利于增进师生之间的情感交流、经验交流、知识交流。更利于教师从整体上把握学生的学习状态，从而使教师有计划有步骤地进行教学内容的展开，最终实现教学目的。
1明确提问的目的性
信息技术课上的提问要讲求艺术性，教师在课堂上提出的问题要有明确的目的。教师要把信息技术课堂上准备提问的问题纳入课前备课计划中，对于每一个准备提问的问题都要讲求方式方法。对每个问题的针对性目的教师要了然于心。对于具体问题的设计教师要结合教学内容、教学目的，以及学生的特点做综合性考虑。尽可能使所提问题具有梯度式，能够使每一个层面的学生都能参与到问题的思考中来，有效调动全体学生的学习能动性，使每一个学生都能得到锻炼的机会。明确问题的目的性，有利于教师更好地对学生进行学习引导。如果教师能够做到对每一个问题的具体作用都心中有数，就会对所设的问题进行有选择性筛选。目的性明确的问题，必定有一定的技术水准与质量水准。
2注重提问的质量性
信息技术课上的提问讲求艺术，对于问题质量要特别重视。在新课程的理念下，切实提高学生的思考能力，是教育教学的一个重要任务。在信息技术课堂上的提问也要坚持这一理念。
（1）要注重学生的回忆性思考。小学的信息技术课程安排，多不具有连续性，每周的课时量都不多，由于两次课程学习的时间间隔较长，致使许多学生容易对于已学的旧知识产生遗忘。小学的信息技术课程知识也是成系统的，前后知识之间存在着有机的联系，具有相关性。学生如果对于所学知识不能进行很好的掌握，就会影响下一步知识的学习。因此教师要注重对学生已学知识进行巩固，对于课堂上的提问要注重将学生所学的新旧知识有机联系起来。适时调动学生的记忆思维，注重引发学生对已学知识的回忆与思考。教师可以在新课程开始之前，侧重旧知识的复习，有针对性在全班面前提问，旨在通过提问引导全体学生一起巩固复习，达到让全体学生思考的目的。
（2）对学生的提问要注重对比性功效。设置所提问题之间的对比性，有利于学生从多角度对问题进行思考分析。有利于学生从不同侧面掌握知识要点，更有利于加深知识在学生头脑中的印象，培养学生的发散性思维。据相关研究表明，强烈性的对比对人脑具有鲜明的刺激性作用，会刺激起大脑神经的兴奋性，有助于加深人脑对事物的完整化认识。而且这种刺激对于人脑的日后回忆即二次记忆都具有积极的帮助。例如教师在讲授word模板一课时，可以将新建文档和新建模板相联系，让学生对比两者之间有何不同？在反复的操作实践中，学生会自主找到相关的答案，会在问题的对比中提高自主思考能力与操作能力，并且记忆深刻。
3提问要能激发兴趣，把握好时机
学生如果在学习过程中充满兴趣，就会使教学工作达到事半功倍的效果。小学信息技术课上的问题设置要注重激发学生的学习兴趣。例如可以利用设置悬念来激发学生的学习兴趣，教师通过设置谜团，使学产生疑问，疑而求解，从而促使学生自主探求，以求弄明白其中原委。巧设悬念能激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。 把握好提问时机即要把握好提问的“火候”。教师要善于观察，注意学生的表情和反馈信息，及时的提问。提问要把握最佳时机，教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵硬的模式，总是在讲课前“复习提问”或课后“归纳提问”。在教学中，要随机应变，适时.适地提问的机会很多，主要应在以下时机和需要之处来提问：①在学生的疑难之处提问。②在新旧知识的结合处提问。③在学生的思维受阻处提问。
4解答时要做好引导
新课程要求在课堂上确立学生的主体地位，小学信息技术课堂提问艺术也要把这一宗旨落实到位。教师是学生学习的引导者，在课堂上教师要对学生的回答做认真细致的分析，做好引导。教师要注重保护学生解答问题的积极性，即便有的学生给出的答案不够全面具体，甚至错误，教师也要保护学生对问题进行思考的能动性。要尊重学生的思考成果，鼓励学生参与思考，即便学生的观点是错误的或不够恰当也要尊重学生把自己的分析说完，对于学生的学习积极性要给与充分的尊重。以word软件《有趣的图形》一颗为例，教师利用视频导入交通安全标志，阐述本课的学习目标即利用自选图形绘制交通标志。
师：大家一起来看这个交通标志，看看这个标志，由那两个图形构成？
生：长方形、圆形。
师：大家看一下这两个图形的位置关系，哪个图形在下面？那个图形在下面？
生：长方形在上面，圆形在下面。
师：思考一下怎样才能把这个标志画出来？
生：首先画一个长方形，再把它涂上白色，然后画圆。
师：不正确。别的同学有别的想法吗？
教师对学生的回答进行直截了当的否当是不对的，这种做法极容易打击到学生的学习热情，会在无意之中增添学生内心的挫败感，所以教师对于学生的回答一定要注意进行科学的引导，可以通过提示、启发等方式让学生自主意识到错误所在。可以就着学生的思路因势利导，按照学生的方法演示一下，到最后原来行不通，学生就会明白其方法的错误性，同时也有效地保护了学生思考的积极性，最后在教师的点拨下让学生找到正确的方法途径。
5结语
小学信息技术课堂提问艺术的应用探析，对于贯彻新课程理念有着积极地实践作用，对于提高小学生的思考能力，提高小学课堂教学效率有着重要的促进作用。
参考文献
[1]夏红军.新课标下小学信息技术分层教学的实践与探究[J].新课程研究（教师教育），2010（1）
[2]任倩.优化信息技术课堂教学，提高教学效率[J].中国教育信息化·基础教育，2010（7）
[3]陈峻英.基于主题实践的小学信息技术教学模式探索[J].中国教育信息化·基础教育，2010（2）