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【摘 要】教师是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。教師在教学过程中引入的“情”和“境”均会影响学生的情感、态度和价值观。教师在中学地理教学过程中积累有效的地理课程资源，构建情境要素信息库，形成地理课堂策略“超市”，促进中学地理教师之间的交流、合作和成长，提高教师的教学水平。
【关键词】中学地理；情境要素；信息库；课程资源
一、研究缘起
在我国的文化思想史中，“境中生情”是一个永恒的话题。诗人李白的诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，至今仍让离家的游子寄思乡之情于月亮。自然界中充满了令人“境中生情”的素材，比如雄伟的泰山、险峻的华山，又如山清水秀、洞奇石美的桂林山水，等等。在教学上，被誉为我国情境教学创始人的李吉林老师用“形真、情切、意远、理寓其中”[1] 来描述情境教学的特点。她解释说，“形真”要求情境具有鲜明的形象性，使学生如入其境，产生真切感；“情切”要求教师以真切情意去感染学生，激起学生相应的情感；“意远”则强调意境的广远，促使学生的联想力和想象力得到较好的发展；“理寓其中”是指具有丰富内涵的、具有重要意义的情景。在这样一种有形、有情、意境广远且富有意义的情境中，教学才能引起学生的情感共鸣，切实唤起学生的情意。
地理科学的范畴纵横几万里、上下数亿年，还包括世界各民族的文化渊源乃至整个世界文明的进程。人生息于地理情境之中。这些都是地理教学的资源。如果我们能够带领学生深入其中，探得精髓，就可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生学到有用的地理知识。
二、地理教学的“情”与“境”
在地理教学范畴内，情境之“情”指积极参与地理学习活动的学习者的心理要素；情境之“境”则指教学中能够激发学习者心理要素的外部环境形象（人、事、物）等刺激条件，常见的包括图像（各种地图、遥感图像、地理照片、地理标本、地理漫画等）、实验（教师的演示实验、学生的动手实验）、语言（地理故事、地理诗歌等）、游戏（角色扮演、地理扑克、地理跳棋、地名接龙等），以及发生在自然和社会生活中的地理现象等，类似于我们常说的“情景”。这样，地理情境教学中的情境则指学习者的心理要素与外界环境形象的有机结合[2]。
三、构建情境要素信息库，形成中学地理课堂策略“超市”
在中学地理教学过程中，教师不仅仅积累了丰富的教学经验，更在有意无意间引入了不少情境的要素，同时开发出不少有效的地理课程资源。如何能够把这些地理课程资源收集起来，进行适当的归纳和整理形成情境要素信息库，最终实现全体中学地理教师之间教学资料的共享使用，构建地理课堂策略“超市”，促进教师之间的学习和交流，帮助新教师快速成长，解决各学校地理资源不均衡、软硬件缺乏、实践基地和教学资源匮乏等问题，是本文探究的主要内容和方向。
1设计中学地理课堂导学策略卡片
基于上述出发点，我们设计了中学地理课堂导学策略卡片，专门用于收集各中学地理教师在教学设计过程中引入的情境要素，积累有效的地理课程资源，构建情境要素信息库。比如，笔者关于“日本的工业分布”的课堂导学策略卡片设置如表1所示。
2构建中学地理课堂策略“超市”
收集各中学地理教师的原创教学反思、课改心得、课例分析、读书心得等方面的资料（包括课件、教案、活动相片、教学视频、教学论文等），在虚拟的网络学习平台上分栏目共享，输出精品成果，构建中学地理课堂策略“超市”。地理教师只要上网登录此平台，即可浏览并下载对自己有帮助的课程资源，在论坛上发表自己的意见和看法，实现公众参与。教师根据反馈的信息可及时对相关内容进行补充或修改，最大限度地实现教学资源的共享。
四、结语
新课标指出，教学的目标不仅仅是知识的传授，还应包括学生对学习过程的体验、学习方法的掌握，以及情感、态度和价值观的培养。情感、态度和价值观三维目标如何在教学中得到更好的落实，需要教师深入挖掘教材，并结合学生的实际情况对教材进行适当的补充。教师是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。在教学中，教师应以课程标准为依据，以所选定的教材为主要参考，把握课改的实质，领会教材意图，从当地学生的特点和实际出发，充分挖掘各种明显的或者隐藏的教学资源，让学生学习对生活和终身发展有用的知识。当前，我国的教育资源总体来说是贫乏的，资源的地域分布不平衡。在这样的教学背景下，教师就需要相互合作，加强沟通和交流，实现资源共享，提高教师自身的教学水平，共同推进我国的教育改革进程。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]余文森.论教学情境的主要类型[J].教育探究，2006（3）：5
【关键词】中学地理；情境要素；信息库；课程资源
一、研究缘起
在我国的文化思想史中，“境中生情”是一个永恒的话题。诗人李白的诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，至今仍让离家的游子寄思乡之情于月亮。自然界中充满了令人“境中生情”的素材，比如雄伟的泰山、险峻的华山，又如山清水秀、洞奇石美的桂林山水，等等。在教学上，被誉为我国情境教学创始人的李吉林老师用“形真、情切、意远、理寓其中”[1] 来描述情境教学的特点。她解释说，“形真”要求情境具有鲜明的形象性，使学生如入其境，产生真切感；“情切”要求教师以真切情意去感染学生，激起学生相应的情感；“意远”则强调意境的广远，促使学生的联想力和想象力得到较好的发展；“理寓其中”是指具有丰富内涵的、具有重要意义的情景。在这样一种有形、有情、意境广远且富有意义的情境中，教学才能引起学生的情感共鸣，切实唤起学生的情意。
地理科学的范畴纵横几万里、上下数亿年，还包括世界各民族的文化渊源乃至整个世界文明的进程。人生息于地理情境之中。这些都是地理教学的资源。如果我们能够带领学生深入其中，探得精髓，就可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生学到有用的地理知识。
二、地理教学的“情”与“境”
在地理教学范畴内，情境之“情”指积极参与地理学习活动的学习者的心理要素；情境之“境”则指教学中能够激发学习者心理要素的外部环境形象（人、事、物）等刺激条件，常见的包括图像（各种地图、遥感图像、地理照片、地理标本、地理漫画等）、实验（教师的演示实验、学生的动手实验）、语言（地理故事、地理诗歌等）、游戏（角色扮演、地理扑克、地理跳棋、地名接龙等），以及发生在自然和社会生活中的地理现象等，类似于我们常说的“情景”。这样，地理情境教学中的情境则指学习者的心理要素与外界环境形象的有机结合[2]。
三、构建情境要素信息库，形成中学地理课堂策略“超市”
在中学地理教学过程中，教师不仅仅积累了丰富的教学经验，更在有意无意间引入了不少情境的要素，同时开发出不少有效的地理课程资源。如何能够把这些地理课程资源收集起来，进行适当的归纳和整理形成情境要素信息库，最终实现全体中学地理教师之间教学资料的共享使用，构建地理课堂策略“超市”，促进教师之间的学习和交流，帮助新教师快速成长，解决各学校地理资源不均衡、软硬件缺乏、实践基地和教学资源匮乏等问题，是本文探究的主要内容和方向。
1设计中学地理课堂导学策略卡片
基于上述出发点，我们设计了中学地理课堂导学策略卡片，专门用于收集各中学地理教师在教学设计过程中引入的情境要素，积累有效的地理课程资源，构建情境要素信息库。比如，笔者关于“日本的工业分布”的课堂导学策略卡片设置如表1所示。
2构建中学地理课堂策略“超市”
收集各中学地理教师的原创教学反思、课改心得、课例分析、读书心得等方面的资料（包括课件、教案、活动相片、教学视频、教学论文等），在虚拟的网络学习平台上分栏目共享，输出精品成果，构建中学地理课堂策略“超市”。地理教师只要上网登录此平台，即可浏览并下载对自己有帮助的课程资源，在论坛上发表自己的意见和看法，实现公众参与。教师根据反馈的信息可及时对相关内容进行补充或修改，最大限度地实现教学资源的共享。
四、结语
新课标指出，教学的目标不仅仅是知识的传授，还应包括学生对学习过程的体验、学习方法的掌握，以及情感、态度和价值观的培养。情感、态度和价值观三维目标如何在教学中得到更好的落实，需要教师深入挖掘教材，并结合学生的实际情况对教材进行适当的补充。教师是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。在教学中，教师应以课程标准为依据，以所选定的教材为主要参考，把握课改的实质，领会教材意图，从当地学生的特点和实际出发，充分挖掘各种明显的或者隐藏的教学资源，让学生学习对生活和终身发展有用的知识。当前，我国的教育资源总体来说是贫乏的，资源的地域分布不平衡。在这样的教学背景下，教师就需要相互合作，加强沟通和交流，实现资源共享，提高教师自身的教学水平，共同推进我国的教育改革进程。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]余文森.论教学情境的主要类型[J].教育探究，2006（3）：5