【摘 要】
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教育指标研究缘起于美国社会指标运动,兴盛于20世纪80年代。教育指标在本质上是一种认识教育现象的量化实证方法,是对教育系统状态或变化特征的刻画。就具体教育指标而言,需
【机 构】
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华东师范大学教育科学学院; 华东师范大学心理咨询中心;
【基金项目】
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教育部人文社科重点研究基地“十二五”重大项目(11JJD880030);上海市教育科学2011年度重点项目(A1117)基金资助
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教育指标研究缘起于美国社会指标运动,兴盛于20世纪80年代。教育指标在本质上是一种认识教育现象的量化实证方法,是对教育系统状态或变化特征的刻画。就具体教育指标而言,需要合理认识该指标所指代的教育特征的含义,明确指标与指代特征间究竟符合反映性测量模型还是形成性模型,以及在特定层次上指标的界定或运用是否合理和有效。教育指标系统不是多个教育指标的简单组合,而是综合了理论认识和现实需求的有机组合。构建教育指标系统需要综合考虑教育价值或过程理论、研究技术、教育政策、教育实践和社会观念等一系列因素。教育指标系统可以用来监测教育系统的状态和变化趋势,判定目标是否达成,发现潜在的问题并指明解决方向,但不能提供因果推断,不应作为教育决策的唯一依据。
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