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摘 要 发展应用型本科教育是我国高等教育大众化阶段可持续发展的必然选择。任何高校发展建设的主线都是其师资队伍的建设。在应用型高校师资队伍建设过程中，我们注意研究与探讨如下问题：应用型本科在整个高校语境下的定位，由此明确了师资建设的基本框架；师资建设中科研与教学的协同互动，由此探寻师资建设的有效途径；相关政策措施的扶持：由此营育师资建设的良好环境。
关键词 应用型本科 师资建设 教学科研协同 环境与氛围
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.030
Study and Practice on the Construction of teachers in
Application-oriented Undergraduate
LUO Xianlu， YE Xiaoping， ZHANG Yongtang， YE Changchun， TAN Deli
（School of Computer Sciences， Guangdong Neusoft Institute， Foshan， Guangdong 528225）
Abstract The development of application-oriented undergraduate education is an inevitable choice for the sustainable development of higher education popularization stage in China. The main task of the development and construction of any university is the construction of its teaching staff. In the process of the teaching staff construction of application-oriented universities， we pay attention to the following issues： the orientation of the application-oriented undergraduate in the context of the entire university has clarified the basic framework of teaching staff construction； the synergistic interaction between scientific research and teaching， thus exploring the effective way of teaching staff construction； support of relevant policies and measures， so as to foster a good environment for the construction of teaching staff.
Keywords application-oriented undergraduate； teaching staff construction； teaching and research collaboration； environment and atmosphere
应用型本科教育是近十年来我国改革开发深入发展的结果。在其逐步走上我国高等教育发展的正常轨道之后，其师资队伍建设也逐步成为了进一步发展升华过程中需要面对和重视的基本课题。本文以广东东软学院计算机学院近年来的探索与实践为例，讨论以下三个问题：（1）应用型本科内涵的认识与确立，为师资建设提供问题探究的视点；（2）教学科研的配置协同，为师资建设寻找有效的途径；（3）院系相关措施政策的导引与帮扶，为师资建设群体活动展开营育良好环境和发展氛围。
1 应用型本科认识：研究型和職业型的联通环节
高层次专门人才分类为研究型和职业型两种基本类型，如图1所示。应用型本科教育是随着社会“可持续发展”而带来的专业职业型教育“可持续发展”的必然结果。作为一种专业性教育，高等教育既需要造就研究型专门精英人才，也需要培养应用型的专门职业人才。因此，图1中的“研究型高校”可以主要看做从事“精英型高校”，而“应用型高校”可以主要看做是是从事专业职业型高等教育。前者培养目标主要在于学生的继续深造，而后者培养目标则主要在于为专门技术领域输送职业人才。两者同属高级别专业性教育范畴，逻辑上并无等级高下之分。
1.1 学科型本科与专业型本科
从高等教育范畴意义考虑，高等教育进入了学科研究型和专业应用型双轨发展的崭新阶段。这是我国精英化和职业化高等教育分类协调错位发展的理性选择，而专业应用型本科教育也已逐步成为大众化背景下我国高等教育体系建构中不可替代的重要力量和本科层次应用型专门人才培养的重要基地。
“专业”通常相对于学科领域分类和社会职业分工，但在“研究型”和“应用型”这两种实际差异较大的语境中实际上却没有进行严格区分。在实际使用概念过程中，如果基于知识体系分类，“专业”通常是指一定科学领域或一门学术的分类，如自然科学中的数学、化学和物理学等，人文科学中的哲学、经济学和教育学等，这实际上具有“学科”的内涵；如果基于属于知识传承应用体系的视角，“专业”通常是指一种实施教育的科目，是高校培养专门人才的基本教育载体。因此，在应用型本科高校的语境中，可以将“学科”内涵显式“分离”出来，而将“专业”用来特指培养专门性人才的教育载体。 按照上述约定，研究型高校属于学科性教育类属，侧重按学科分类，着眼点是从事原理和技术的学术研究；应用型高校属于专业性教育类属，侧重按行业分工，着眼点是从事技术和实践的高科技工作。由此可知，应用型本科教育与学科型本科教育同型异质，其特性是结合实际需求和应用行业分设专业，在营运方向上以行业性为主导，在办学定位上以专业性为主线，在培养上以应用型本科生为主体，在传授模式上以教学型為主流，在内容侧重上以实践性为主载，在人才培养流向上以服务院校所在地方为主轴。
1.2 应用型本科和职业型高校
从历史发展上看，“应用型高校”和“应用型本科”两个概念的内涵并不完全一致。应用型本科和职业型高校应该是专业应用范畴中的两个不同的层级。实际上，可以认为“应用型本科”是“精英型高校”与“职业型高校”之间的衔接过渡。
（1）在人才培养方向上两者都是以行业应用性为导向，但前者着眼于“懂设计、会管理和能施工”的技术工程师、技术管理师和软件分析师等，主要就业岗位一般为研究机构的实验基地、生产企业的施工基地和高科技公司的研发基地；后者着眼于“懂操作、技能好和能力强”的适应某一行业需要的纯粹技能性的应用人才，主要就业岗位通常为需要熟练技能和技艺的各类职业性单位。
（2）在专业设置上两者都以应用型为主体，但前者的专业教育导向是与学科型高校错位发展，在注重就业前提条件下，还需要考虑专业配置关联性、知识传授的完整性和本科院校发展的整体性等要素；而后者通常是以就业率为同行业权重评介基本指标，专业配置完全贴近行业社会，知识传授主要集中于相关技艺技能，发展愿景规划基本依赖于相关行业职业的实际需求。
（3）两者在办学基点均以“应用”进行定位，但前者应用人才的培养还需要有必须的学科领域积累，教改深化和师资建设也需要由一定的科研基础，这不仅仅是本科院校教学的需要，也是同类院校发展竞争的驱动；而后者培养的人才可以没有特定的理论原理要求，因而对于相应的教改深化和师资建设也就没有特别的科研设定。
为了适应社会经济活动中各类支柱产业大量应用导向型人才需求，应用型本科教育成为了专业应用型人才培养体系的自然延伸。应用型本科教育演化或转换已经成为我国高等教育深入发展的重要趋势之一。
2 师资建设基本环节：教学科研协同
2.1 科研在应用型本科高校的意义
相对于学科型高校的以科研为主体或者科研教学并重，应用型本科高校应该主要具有“教学型”特质。“应用型”实际上是基于实际过程特定专业的“应用”，或者成为“专业应用”。但在高等教育意义下的专业必定有着“学问”或“学术”的基本要素，否则就是“职业”。如果缺少“学问要素”，学校就只是一种技术技能的复制场所而不是基于知识学问传承创新的本科高等学府，这实际上也是“应用型本科”与“职业型高校”的本质区别。对于应用型本科学生，科研创新可以不是必须的，对于教师却应该具备科研创新基本能力，需要进行必要的科研创新活动，由此才能够承担起“知识传承”而非仅仅是“技术传授”的重任。因为“传承”标志着原理技能螺旋式的演进延续，而创新昭示着延续过程中知识方法的必然升华，而创新正是科研的灵魂和表现。
通常认为，高校中的科研创新活动可以表现在下述三个方面：（1）学校层面：培养专业应用导向人才的必然需要，同行竞争及各类关键资源争取的基础，学校长远的可持续发展的支撑。（2）师资层面：教师展现自我潜能的平台，公平竞争的上升空间和阳光环境，稳定骨干教师和吸引优秀人才的职业激励机制。（3）学生层面：学校的大环境和高水准的师资，为学生提供了毕业后所需专业素质和适应更宽广、更深入从业要求的思维特质和素质训练。
由近年来教学实践可以得知，无论是学科型高校还是应用型本科，科学研究都与其教学质量、人才培养、师资建设和持续发展紧密相关，差别在于科研工作的实现方式——同质异形。
科研具有广义和狭义上的两种含义。广义科研是指所有具有创新性的并且是正确可用的一种思维性活动。对于高校而言，主要是科学工程技术和教学改革创新研究；而狭义科研则主要是专指学术原理和重大工程技术方面的创造性活动。就本文论述的语境而言，学科型高校主要关注狭义下的科研即学术型科研，而应用型本科高校则泛指广义下的科研。
2.2 应用型本科科研实现模式探讨
对于应用型本科高校，可以认为学术型科研是导向、工程技术性科研是侧重，教学改革性科研是主轴，而且，前两者都需要与教学科研相整合，为教学型高校建设提供保障。
（1）学术型科研是导向：由于应用型高校需要与学科型高校错位发展，因此不应该在学术型科研方面看齐。如前所述，科研是高校可持续发展的魂灵，所以需要为有能力和有可能进行学术型科研的个别或者部分人才提供适当氛围与环境，为人才培养和个人发展提出明确的价值导向，提升学校的同行竞争力和人才吸引力。实际上，现有情形也表明，有些应用型本科院校也确实做到了在某些领域（特别是某些新兴领域）由某些个人或小群体取得了不输于学科型院校科研成果的实例。科研成果是不能急功近利的，在不少应用型本科院校有能力做到的情况下，如果将其作为院校建设的主要导向之一，经过不懈努力和逐步积累会结出所需要的果实。在这方面，我们依托于学校制定的相关优惠政策，近年来，先后从日本国立九州工业大学大学，台湾交通大学以及国防科技大学、中山大学、华南理工大学、中南大学等引入了12名博士、副教授以上等高层次科研人员，进行了中长期规划，给予专门扶持，形成相应团队，经过一定时间积累，现已初见成效。以广东东软学院为第一署名单位在SCI（《物理学报》、《中国通信》）和EI《中国邮电高校学报》《电子科技大学学报》，以及CCF会刊《小型微型计算机系统》等核心权威刊物上发表高水平学术论文31篇，表明了只要方向对头、措施得力，应用型本科院校也能在相关科研领域取得令人瞩目的高水平科研成果，从而为我们学校的社会影响力提升和社会效益扩大做出了自己贡献。 （2）工程技术科研是侧重：不少高校都是依托于相关大型企业，也有不少都是适应新技术发展实用而建立的。其教学过程和人才培养目标往往都与相关具体工程项目和使用成功案例相互关联。由于应用型本科需要将“懂设计、会管理和能设计”作为教学活动主要侧重，其运行过程中必然会需要科学合理研究的要素与实施创新突破的需求。相关的从教人员可以因势利导，抓住专业教学带来的机遇，进行必要的建构析构，形成独特的见解和相应的创新，从而形成科研成果。这种科研形式能够充分体现应用型本科的本色特征，从某种意义上来讲，也是最容易出成果的有效途徑，问题在于需要大力提倡、明确引导和形成机制。如同做任何事情都需要扬长避短，工程技术科研应该是应用型本科高校的优势所在，而且涉及到人员比从事学术型科研在面上更为广阔，有利于调动广大教师的职业自信和科研创新。在学校大力支持下，近年来，积极组织和鼓励教师结合自身从事应用型专业实际申报教育部的产学研应用项目28项。结合学校所在地高科技工程技术产品高速发展的经济需求，先后和多个大中型企业建立产学研合作，建立了3个工程技术中心和产品研发中心。针对企业实际需要，构建教师研发方向，充分发挥了应用型本科教师特长，取得了显著的工程技术研发成果，大大提升了教师的科研成就感和获得感。通过与企业的共同合作，在企业获得效益同时，也使得院系的生存环境得到不断改善。
（3）教学改革性研究是主轴：应用型本科高校的主体活动是以教学为中心，相对于“科研型”或“科研教学型”以及“教学科研型”的高校分类，也就是属于通常所讲“教学型”高校。相比于其他各类高校通常都有多年的实践磨炼和教改积累而言，应用型本科高校算是“新生事物”。其中人才培养目标的定位、由高职教育到应用型本科教育思维理念转换、教学模式的确定、教学方式方法的选择整合、相应教材编写和实验环节配置等等教改问题都依然处于探讨研究阶段。这可以看作是应用型本科教育具有强大生命力的表现，更是进行相关教学改革研究的良好佳机。教改研究涉及全体教师以及相关人员，类似于学科型高校全员导向的学术型科研情形，应用型本科院校也可以进行教学改革科研的全员性导向。学校拨出专款用于中国大学MOOC、超星系统和浙大PAT系统的使用，为老师进行教学改革和创新实验创造了重要基础。同时，也通过接入“中国知网”，为老师了解最新教改动态和交流教改信息提供了平台。在统一部署安排之下，相关老师已经在基于中国大学MOOC和PAT上实现了三轮的“程序设计语言”和两轮“数据结构与算法”教改实验。结合相关教改实验和成果，获得了广东省省级教学研究项目 20项，广东省高等教育成果奖三项，同时有三名老师获得了广东省教育厅颁发的“南粤优秀教师”称号。对于近年来进行和教改探索和所取得的教学成果，鼓励和扶持从事教改的教师进行及时总结梳理和传承积累，先后在《计算机教育》、《软件工程》等全国性的教学研究刊物上发表相关论文102篇，并由电子工业、人民邮电和清华大学等出版社出版了我校教师编著的应用型本科计算机类教材10 部。教师的素质提高必然导致相应教学质量的提升。作为广东省众多应用型本科院校中的一员，我们学校近几届学生整体素质有了普遍性提高，学生组队参加了全国和广东省各类计算机相关竞赛，取得了令人瞩目的成绩。例如2018年广东省大学生计算机设计大赛一等奖、2018年第六届全国大学生数字媒体科技作品及创意竞赛国家级一等奖、2017全国大学生软件测试大赛广东省赛区一等奖等、2018年全国大学生数学建模大赛国家一等奖。
总之，科研是应用型本科高校不可或缺的基本要素之一，对于提升学校竞争力、提高教学质量以及组建稳定的师资队伍提供着重要的保驾护航作用。只是在定位不同类型的高校，教学和科研所占的职能比重略有不同，但其相互制约的关系是同等重要的。
3 师资建设的营育条件：良好环境和氛围
应用型本科高素质师资培养是一个复杂系统的群体工程，需要营造一个良好系统运行环境和相互促进的工作氛围。我们在近年来的实践中主要探讨了以下问题。
（1）通过强有力的思想教育工作，使得教师明确应用型本科高教发展走向大势，增强对所从事工作的自信与自豪，努力创造一个安心工作、积极进取、和谐向上的良好氛围。
（2）为教师提供进一步学习提高的机会。例如充分发挥新引进高层次人才的作用，以他们为核心组建相应科研教学团队，共同研究相关学术课题，合团队之力申报省市项目，让“科研团队”机制在科研创新活动中成为常态，形成良好有效的研究氛围。除了以团队带动科研创新之外，鼓励支持现有年轻教师报考博士研究生和国内外访问学者。现在我们计算机学院已经有3名教师成功报考并就读于中山大学和厦门大学的博士研究生，有20多名老师到加拿大和英国、印度等高校进行了学术访问交流，并开始了科研合作。
（3）运用职业生涯激励机制，提供各类培训和项目参与机会以提高教学质量，使得教师的专业行业应用和教学技能得到适度匹配，能够充分发挥自己的教学潜能和展示自己的应用技能。
（4）随着应用型本科教学深化发展，必然需要不断壮大发展的合格乃至优秀的决师资结构，妥善解决专职兼职比例、学历职称结构等问题。为留住骨干教师和吸引各类优秀人才，可以借鉴学科型高校做法，在条件许可范围内，各项优惠政策适度倾斜。
实际上现今各类本科院校多是由民办高校转升而来，民办高校或多或少地具有高效的企业化特色。在师资管理方面可以适当借鉴公办高校相关的师资管理经验，例如教师绩效考核激励机制，通过坚持以人为本的理念，稳定教师队伍，招揽优秀人才，形成一个和谐融洽的工作环境。要为他们创造一个职称晋升和个性发展的上升空间，将个人前途与学校命运融为一体。现在不少应用型本科高校中高级职称教师相对较少，这是高职院校转变后留下的“印记”。为适应新形式发展，无论是原有的骨干教师还是新引进的成员，都有一个可见的公平、公正的个人教学职涯上升通道问题，更要将企业管理中“只要努力就有机会”充分体现出来。由于不同的高校职称都有透明的相应待遇条件，老师们看得清自身发展愿景，数得着未来的工作生活，从而激发出从事各项活动的积极向上的内在动力。
4 结语
应用型本科高校诞生与发展是新世纪改革开发后我国高等教育发展历史上的重大事件，其中有许多新的研究课题，也面临着许多挑战，但其中所遵循的教育规律是不变的，那就是高校建设，师资为首。抓住师资建设，应用型本科高校的其他建设才能落实在地，才能最终转换为我们所期待的丰硕成果。如何在真正把握应用型本科高校内涵基础上，结合自身特点，以教学科研协同为抓手，推动教师队伍建设，是需要予以重视和不断进行探讨实践的基本课题。
本文受广东省高校重点建设学科基金资助
参考文献
[1] 陈文联.公益性的持守：民办高校不容放弃的使命[J].中国高等教育，2010（18）：59-60.
[2] 陈方红，张立青.应用型本科教育研究的历史嬗变及述评——基于2001-2009年CNKI的统计分析[J].中国高教研究，2010（05）：21-24.
[3] 潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（01）：10-11.
[4] 史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[5] 教育部 国家发展改革委 财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].[2015-10-21]. http：//www.moe.edu.cn/t20151113 _218942.html.
[6] 赵倩.我国应用型本科教育发展特点及存在问题分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（02）：33-35.
[7] 周建平.应用型本科教育课程改革亟待解决的几个问题[J].大学教育科学，2009（02）：19-22.
关键词 应用型本科 师资建设 教学科研协同 环境与氛围
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.030
Study and Practice on the Construction of teachers in
Application-oriented Undergraduate
LUO Xianlu， YE Xiaoping， ZHANG Yongtang， YE Changchun， TAN Deli
（School of Computer Sciences， Guangdong Neusoft Institute， Foshan， Guangdong 528225）
Abstract The development of application-oriented undergraduate education is an inevitable choice for the sustainable development of higher education popularization stage in China. The main task of the development and construction of any university is the construction of its teaching staff. In the process of the teaching staff construction of application-oriented universities， we pay attention to the following issues： the orientation of the application-oriented undergraduate in the context of the entire university has clarified the basic framework of teaching staff construction； the synergistic interaction between scientific research and teaching， thus exploring the effective way of teaching staff construction； support of relevant policies and measures， so as to foster a good environment for the construction of teaching staff.
Keywords application-oriented undergraduate； teaching staff construction； teaching and research collaboration； environment and atmosphere
应用型本科教育是近十年来我国改革开发深入发展的结果。在其逐步走上我国高等教育发展的正常轨道之后，其师资队伍建设也逐步成为了进一步发展升华过程中需要面对和重视的基本课题。本文以广东东软学院计算机学院近年来的探索与实践为例，讨论以下三个问题：（1）应用型本科内涵的认识与确立，为师资建设提供问题探究的视点；（2）教学科研的配置协同，为师资建设寻找有效的途径；（3）院系相关措施政策的导引与帮扶，为师资建设群体活动展开营育良好环境和发展氛围。
1 应用型本科认识：研究型和職业型的联通环节
高层次专门人才分类为研究型和职业型两种基本类型，如图1所示。应用型本科教育是随着社会“可持续发展”而带来的专业职业型教育“可持续发展”的必然结果。作为一种专业性教育，高等教育既需要造就研究型专门精英人才，也需要培养应用型的专门职业人才。因此，图1中的“研究型高校”可以主要看做从事“精英型高校”，而“应用型高校”可以主要看做是是从事专业职业型高等教育。前者培养目标主要在于学生的继续深造，而后者培养目标则主要在于为专门技术领域输送职业人才。两者同属高级别专业性教育范畴，逻辑上并无等级高下之分。
1.1 学科型本科与专业型本科
从高等教育范畴意义考虑，高等教育进入了学科研究型和专业应用型双轨发展的崭新阶段。这是我国精英化和职业化高等教育分类协调错位发展的理性选择，而专业应用型本科教育也已逐步成为大众化背景下我国高等教育体系建构中不可替代的重要力量和本科层次应用型专门人才培养的重要基地。
“专业”通常相对于学科领域分类和社会职业分工，但在“研究型”和“应用型”这两种实际差异较大的语境中实际上却没有进行严格区分。在实际使用概念过程中，如果基于知识体系分类，“专业”通常是指一定科学领域或一门学术的分类，如自然科学中的数学、化学和物理学等，人文科学中的哲学、经济学和教育学等，这实际上具有“学科”的内涵；如果基于属于知识传承应用体系的视角，“专业”通常是指一种实施教育的科目，是高校培养专门人才的基本教育载体。因此，在应用型本科高校的语境中，可以将“学科”内涵显式“分离”出来，而将“专业”用来特指培养专门性人才的教育载体。 按照上述约定，研究型高校属于学科性教育类属，侧重按学科分类，着眼点是从事原理和技术的学术研究；应用型高校属于专业性教育类属，侧重按行业分工，着眼点是从事技术和实践的高科技工作。由此可知，应用型本科教育与学科型本科教育同型异质，其特性是结合实际需求和应用行业分设专业，在营运方向上以行业性为主导，在办学定位上以专业性为主线，在培养上以应用型本科生为主体，在传授模式上以教学型為主流，在内容侧重上以实践性为主载，在人才培养流向上以服务院校所在地方为主轴。
1.2 应用型本科和职业型高校
从历史发展上看，“应用型高校”和“应用型本科”两个概念的内涵并不完全一致。应用型本科和职业型高校应该是专业应用范畴中的两个不同的层级。实际上，可以认为“应用型本科”是“精英型高校”与“职业型高校”之间的衔接过渡。
（1）在人才培养方向上两者都是以行业应用性为导向，但前者着眼于“懂设计、会管理和能施工”的技术工程师、技术管理师和软件分析师等，主要就业岗位一般为研究机构的实验基地、生产企业的施工基地和高科技公司的研发基地；后者着眼于“懂操作、技能好和能力强”的适应某一行业需要的纯粹技能性的应用人才，主要就业岗位通常为需要熟练技能和技艺的各类职业性单位。
（2）在专业设置上两者都以应用型为主体，但前者的专业教育导向是与学科型高校错位发展，在注重就业前提条件下，还需要考虑专业配置关联性、知识传授的完整性和本科院校发展的整体性等要素；而后者通常是以就业率为同行业权重评介基本指标，专业配置完全贴近行业社会，知识传授主要集中于相关技艺技能，发展愿景规划基本依赖于相关行业职业的实际需求。
（3）两者在办学基点均以“应用”进行定位，但前者应用人才的培养还需要有必须的学科领域积累，教改深化和师资建设也需要由一定的科研基础，这不仅仅是本科院校教学的需要，也是同类院校发展竞争的驱动；而后者培养的人才可以没有特定的理论原理要求，因而对于相应的教改深化和师资建设也就没有特别的科研设定。
为了适应社会经济活动中各类支柱产业大量应用导向型人才需求，应用型本科教育成为了专业应用型人才培养体系的自然延伸。应用型本科教育演化或转换已经成为我国高等教育深入发展的重要趋势之一。
2 师资建设基本环节：教学科研协同
2.1 科研在应用型本科高校的意义
相对于学科型高校的以科研为主体或者科研教学并重，应用型本科高校应该主要具有“教学型”特质。“应用型”实际上是基于实际过程特定专业的“应用”，或者成为“专业应用”。但在高等教育意义下的专业必定有着“学问”或“学术”的基本要素，否则就是“职业”。如果缺少“学问要素”，学校就只是一种技术技能的复制场所而不是基于知识学问传承创新的本科高等学府，这实际上也是“应用型本科”与“职业型高校”的本质区别。对于应用型本科学生，科研创新可以不是必须的，对于教师却应该具备科研创新基本能力，需要进行必要的科研创新活动，由此才能够承担起“知识传承”而非仅仅是“技术传授”的重任。因为“传承”标志着原理技能螺旋式的演进延续，而创新昭示着延续过程中知识方法的必然升华，而创新正是科研的灵魂和表现。
通常认为，高校中的科研创新活动可以表现在下述三个方面：（1）学校层面：培养专业应用导向人才的必然需要，同行竞争及各类关键资源争取的基础，学校长远的可持续发展的支撑。（2）师资层面：教师展现自我潜能的平台，公平竞争的上升空间和阳光环境，稳定骨干教师和吸引优秀人才的职业激励机制。（3）学生层面：学校的大环境和高水准的师资，为学生提供了毕业后所需专业素质和适应更宽广、更深入从业要求的思维特质和素质训练。
由近年来教学实践可以得知，无论是学科型高校还是应用型本科，科学研究都与其教学质量、人才培养、师资建设和持续发展紧密相关，差别在于科研工作的实现方式——同质异形。
科研具有广义和狭义上的两种含义。广义科研是指所有具有创新性的并且是正确可用的一种思维性活动。对于高校而言，主要是科学工程技术和教学改革创新研究；而狭义科研则主要是专指学术原理和重大工程技术方面的创造性活动。就本文论述的语境而言，学科型高校主要关注狭义下的科研即学术型科研，而应用型本科高校则泛指广义下的科研。
2.2 应用型本科科研实现模式探讨
对于应用型本科高校，可以认为学术型科研是导向、工程技术性科研是侧重，教学改革性科研是主轴，而且，前两者都需要与教学科研相整合，为教学型高校建设提供保障。
（1）学术型科研是导向：由于应用型高校需要与学科型高校错位发展，因此不应该在学术型科研方面看齐。如前所述，科研是高校可持续发展的魂灵，所以需要为有能力和有可能进行学术型科研的个别或者部分人才提供适当氛围与环境，为人才培养和个人发展提出明确的价值导向，提升学校的同行竞争力和人才吸引力。实际上，现有情形也表明，有些应用型本科院校也确实做到了在某些领域（特别是某些新兴领域）由某些个人或小群体取得了不输于学科型院校科研成果的实例。科研成果是不能急功近利的，在不少应用型本科院校有能力做到的情况下，如果将其作为院校建设的主要导向之一，经过不懈努力和逐步积累会结出所需要的果实。在这方面，我们依托于学校制定的相关优惠政策，近年来，先后从日本国立九州工业大学大学，台湾交通大学以及国防科技大学、中山大学、华南理工大学、中南大学等引入了12名博士、副教授以上等高层次科研人员，进行了中长期规划，给予专门扶持，形成相应团队，经过一定时间积累，现已初见成效。以广东东软学院为第一署名单位在SCI（《物理学报》、《中国通信》）和EI《中国邮电高校学报》《电子科技大学学报》，以及CCF会刊《小型微型计算机系统》等核心权威刊物上发表高水平学术论文31篇，表明了只要方向对头、措施得力，应用型本科院校也能在相关科研领域取得令人瞩目的高水平科研成果，从而为我们学校的社会影响力提升和社会效益扩大做出了自己贡献。 （2）工程技术科研是侧重：不少高校都是依托于相关大型企业，也有不少都是适应新技术发展实用而建立的。其教学过程和人才培养目标往往都与相关具体工程项目和使用成功案例相互关联。由于应用型本科需要将“懂设计、会管理和能设计”作为教学活动主要侧重，其运行过程中必然会需要科学合理研究的要素与实施创新突破的需求。相关的从教人员可以因势利导，抓住专业教学带来的机遇，进行必要的建构析构，形成独特的见解和相应的创新，从而形成科研成果。这种科研形式能够充分体现应用型本科的本色特征，从某种意义上来讲，也是最容易出成果的有效途徑，问题在于需要大力提倡、明确引导和形成机制。如同做任何事情都需要扬长避短，工程技术科研应该是应用型本科高校的优势所在，而且涉及到人员比从事学术型科研在面上更为广阔，有利于调动广大教师的职业自信和科研创新。在学校大力支持下，近年来，积极组织和鼓励教师结合自身从事应用型专业实际申报教育部的产学研应用项目28项。结合学校所在地高科技工程技术产品高速发展的经济需求，先后和多个大中型企业建立产学研合作，建立了3个工程技术中心和产品研发中心。针对企业实际需要，构建教师研发方向，充分发挥了应用型本科教师特长，取得了显著的工程技术研发成果，大大提升了教师的科研成就感和获得感。通过与企业的共同合作，在企业获得效益同时，也使得院系的生存环境得到不断改善。
（3）教学改革性研究是主轴：应用型本科高校的主体活动是以教学为中心，相对于“科研型”或“科研教学型”以及“教学科研型”的高校分类，也就是属于通常所讲“教学型”高校。相比于其他各类高校通常都有多年的实践磨炼和教改积累而言，应用型本科高校算是“新生事物”。其中人才培养目标的定位、由高职教育到应用型本科教育思维理念转换、教学模式的确定、教学方式方法的选择整合、相应教材编写和实验环节配置等等教改问题都依然处于探讨研究阶段。这可以看作是应用型本科教育具有强大生命力的表现，更是进行相关教学改革研究的良好佳机。教改研究涉及全体教师以及相关人员，类似于学科型高校全员导向的学术型科研情形，应用型本科院校也可以进行教学改革科研的全员性导向。学校拨出专款用于中国大学MOOC、超星系统和浙大PAT系统的使用，为老师进行教学改革和创新实验创造了重要基础。同时，也通过接入“中国知网”，为老师了解最新教改动态和交流教改信息提供了平台。在统一部署安排之下，相关老师已经在基于中国大学MOOC和PAT上实现了三轮的“程序设计语言”和两轮“数据结构与算法”教改实验。结合相关教改实验和成果，获得了广东省省级教学研究项目 20项，广东省高等教育成果奖三项，同时有三名老师获得了广东省教育厅颁发的“南粤优秀教师”称号。对于近年来进行和教改探索和所取得的教学成果，鼓励和扶持从事教改的教师进行及时总结梳理和传承积累，先后在《计算机教育》、《软件工程》等全国性的教学研究刊物上发表相关论文102篇，并由电子工业、人民邮电和清华大学等出版社出版了我校教师编著的应用型本科计算机类教材10 部。教师的素质提高必然导致相应教学质量的提升。作为广东省众多应用型本科院校中的一员，我们学校近几届学生整体素质有了普遍性提高，学生组队参加了全国和广东省各类计算机相关竞赛，取得了令人瞩目的成绩。例如2018年广东省大学生计算机设计大赛一等奖、2018年第六届全国大学生数字媒体科技作品及创意竞赛国家级一等奖、2017全国大学生软件测试大赛广东省赛区一等奖等、2018年全国大学生数学建模大赛国家一等奖。
总之，科研是应用型本科高校不可或缺的基本要素之一，对于提升学校竞争力、提高教学质量以及组建稳定的师资队伍提供着重要的保驾护航作用。只是在定位不同类型的高校，教学和科研所占的职能比重略有不同，但其相互制约的关系是同等重要的。
3 师资建设的营育条件：良好环境和氛围
应用型本科高素质师资培养是一个复杂系统的群体工程，需要营造一个良好系统运行环境和相互促进的工作氛围。我们在近年来的实践中主要探讨了以下问题。
（1）通过强有力的思想教育工作，使得教师明确应用型本科高教发展走向大势，增强对所从事工作的自信与自豪，努力创造一个安心工作、积极进取、和谐向上的良好氛围。
（2）为教师提供进一步学习提高的机会。例如充分发挥新引进高层次人才的作用，以他们为核心组建相应科研教学团队，共同研究相关学术课题，合团队之力申报省市项目，让“科研团队”机制在科研创新活动中成为常态，形成良好有效的研究氛围。除了以团队带动科研创新之外，鼓励支持现有年轻教师报考博士研究生和国内外访问学者。现在我们计算机学院已经有3名教师成功报考并就读于中山大学和厦门大学的博士研究生，有20多名老师到加拿大和英国、印度等高校进行了学术访问交流，并开始了科研合作。
（3）运用职业生涯激励机制，提供各类培训和项目参与机会以提高教学质量，使得教师的专业行业应用和教学技能得到适度匹配，能够充分发挥自己的教学潜能和展示自己的应用技能。
（4）随着应用型本科教学深化发展，必然需要不断壮大发展的合格乃至优秀的决师资结构，妥善解决专职兼职比例、学历职称结构等问题。为留住骨干教师和吸引各类优秀人才，可以借鉴学科型高校做法，在条件许可范围内，各项优惠政策适度倾斜。
实际上现今各类本科院校多是由民办高校转升而来，民办高校或多或少地具有高效的企业化特色。在师资管理方面可以适当借鉴公办高校相关的师资管理经验，例如教师绩效考核激励机制，通过坚持以人为本的理念，稳定教师队伍，招揽优秀人才，形成一个和谐融洽的工作环境。要为他们创造一个职称晋升和个性发展的上升空间，将个人前途与学校命运融为一体。现在不少应用型本科高校中高级职称教师相对较少，这是高职院校转变后留下的“印记”。为适应新形式发展，无论是原有的骨干教师还是新引进的成员，都有一个可见的公平、公正的个人教学职涯上升通道问题，更要将企业管理中“只要努力就有机会”充分体现出来。由于不同的高校职称都有透明的相应待遇条件，老师们看得清自身发展愿景，数得着未来的工作生活，从而激发出从事各项活动的积极向上的内在动力。
4 结语
应用型本科高校诞生与发展是新世纪改革开发后我国高等教育发展历史上的重大事件，其中有许多新的研究课题，也面临着许多挑战，但其中所遵循的教育规律是不变的，那就是高校建设，师资为首。抓住师资建设，应用型本科高校的其他建设才能落实在地，才能最终转换为我们所期待的丰硕成果。如何在真正把握应用型本科高校内涵基础上，结合自身特点，以教学科研协同为抓手，推动教师队伍建设，是需要予以重视和不断进行探讨实践的基本课题。
本文受广东省高校重点建设学科基金资助
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