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摘要：根据教学实践和学生的反馈信息，为提高教学效果，对实验教学方法进行了探究。提出了针对不同的教学对象，准备不同的教学材料，如教材、教案等强调实验预习的作用；强调对不同的对象进行教学方法设计的重要性。实践证明，这种教学方法在教学过程中是行之有效的。
关键词：实验；计算机技术；电工电子实验
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0048-01
继承传统的教育模式是让学生学习之前积攒的知识和经验方法，但这种方法全部去模仿的话会出现重复。老师传授的知识和重复的书籍，导致学生在解决实际问题过程中创新能力收到削减。例如我国拥有完善设备以及知识理论完善的电路理论教学，教更多的是推理和基本电路的应用，而实际应用较少。其结果是要通过一段时间去适应实践，才可以发挥其理论优势。成为分析解决问题的技能应用型人才。构建有效的课堂模式，你可以改变的实验教学，注重对学生解决问题和分析问题的能力，促进学生的创新意识的萌发和创新能力的形式。现代的教育模式将在IT和网络技术，网络资源共享的计算机技术，以补充传统的教学内容和教学方法的不足之处，都出现在各种各样的教学，教育技术的一个戏剧性的变化形式，创新的教学方法。实验课是课堂教学的延伸，是理论与实践的桥梁和纽带，电工实验作为电气工程类专业学生必须掌握的技能，本文主要从强调实验预习的作用、师生角色的转变、增加实验教学的探究性和鼓励学生“发现—提出”问题这四个方面，改革传统的实验教学手段，创建适用于学生特点和教学目的要求的实验教学新模式，培养学生创新精神和实验能力和实际操作技能水平，全面提高学生的综合素质。
一、预习实验
理论课不同于实验课的前提是实验课要求学生要提前知道实验的内容，方法和程序以及实验目的，要求学生上课，做一个完整的记忆，要知道，以防止无目的的操作，让每一个学生都有机会展示自己。不可能让学生充分了解所学知识，但它可以充分发挥学生的主动性，为实验的顺利进行奠定了基础。目的是提升实验效率，防止了实验设备的损坏。
二、师生角色的转变
传统的电工课实验教学，实验前老师一般要进行详细讲解，甚至操作示范，实验中学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”，这样的实验课内容单调，教师讲解枯燥无味，不利于对学生动手动脑能力的培养。对于高等学校的实验教学应少讲多指导，给学生提供较大的思维自由空间。作为实验教学主体的学生，可以充分运用所掌握的知识和技能，充分地发挥自己的聪明才智。例如:在“三相异步电动机正、反转控制电路”实验中，改变以往照书上电路图接线，而要求学生自己先根据所学的理论知识来设计电路然后再来接线，这样学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验来验证自己设计的电路是否能够实现三相异步电动机的正、反转控制，这样学生就会有一种收获感，同时也培养了学生的创新能力。
三、实验教学要具有探究性
探究是现代教育的一种创新模式，其作用是有助于提高学生的学习能力，而且还有助于在学习中产生互动，更直接便捷的感受和收获知识。在于电工实验中的现象和规律能更好的去吸取接受，在实验过程中利用分组方实验活动法。让学生自主的去做实验，让他们充分体验到的乐趣以及艰辛，从而提高学生的综合能力。例如:在“电路串、并联”的实验中:教师是先把三盏灯串联在一起，接通电路后，三盏灯都亮了。接下来教师提出问题:不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮然后学生分组实验、构建理论。4交流总结、互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还要掌握把串联改为并联的实验方法。
四、鼓励学生善于发现问题
在电工实验课教学中，要帮助学生树立向阶段结果挑战的精神。
（一）教师可以用设问方式作示范，让学生带着问题做实验。例如:在电阻与电感的串联电路的实验中，先设问，电路中总电压与电阻、各支路电压有什么数量关系呢?学生猜想后再反问；为什么总电压不等于各元件电压之和呢?教师善于提问，鼓励学生养成“发现—提出”问题的习惯，进而提出不同的知识点。
（二）学生设疑是求知的开始，在督促学生自主学习的基础上，必要的时候还应加以引导。对学生提出问题即使是幼稚的，甚至是错误的，也应当鼓励这种积极性，教师对学生的问题提出积极合理的成分，使他看到自己的发现，调动学习的积极性。如果学生提出的问题很有价值，就应该因势利导，引导学生大胆的尝试实验、调查访问、大胆探索的学习知识、提高能力，比如:在探究“导体电阻的决定因素”的实验时，有学生问:从实验现象中得到，电压与电阻成反比，电流增大，电阻变小。因此，电阻与电压有关，教师应该首先肯定，这位同学提出的问题很有共性，然后再引导学生实验来证明电阻与电压无关。这样做，即可以使学生加深理解电压、电阻、电流的关系，还能激发学生通过实验探索知识的奥秘。
改革填鸭式的实验教学模式，构建适用于高等学校的学生特点和实验探究要求的教学新模式是教育改革发展的需要。在实验课教学中，必须时刻以培养学生求知精神和创新能力为目标，充分发挥学生的主体作用，提高学生的实际操作能力，全面提高学生的综合素质。使学生成为一名适合社会需要的知识性人才。
参考文献：
[1]李红玲,李玲.电工电子实验研究研究型教学体系和方法探究[J].中国电力教育,2012,3期
[2]吕曙东.高等院校电工电子实验教学改革与实践[J].信息系统工程,2010,5
[3]李春艳.电工电子实验教学改革的思考[J].科技信息（科学教研）,2008,16
[4]王彦军.电工学实验教学与学生能力培养[J].榆林学院学报,2010,4
关键词：实验；计算机技术；电工电子实验
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0048-01
继承传统的教育模式是让学生学习之前积攒的知识和经验方法，但这种方法全部去模仿的话会出现重复。老师传授的知识和重复的书籍，导致学生在解决实际问题过程中创新能力收到削减。例如我国拥有完善设备以及知识理论完善的电路理论教学，教更多的是推理和基本电路的应用，而实际应用较少。其结果是要通过一段时间去适应实践，才可以发挥其理论优势。成为分析解决问题的技能应用型人才。构建有效的课堂模式，你可以改变的实验教学，注重对学生解决问题和分析问题的能力，促进学生的创新意识的萌发和创新能力的形式。现代的教育模式将在IT和网络技术，网络资源共享的计算机技术，以补充传统的教学内容和教学方法的不足之处，都出现在各种各样的教学，教育技术的一个戏剧性的变化形式，创新的教学方法。实验课是课堂教学的延伸，是理论与实践的桥梁和纽带，电工实验作为电气工程类专业学生必须掌握的技能，本文主要从强调实验预习的作用、师生角色的转变、增加实验教学的探究性和鼓励学生“发现—提出”问题这四个方面，改革传统的实验教学手段，创建适用于学生特点和教学目的要求的实验教学新模式，培养学生创新精神和实验能力和实际操作技能水平，全面提高学生的综合素质。
一、预习实验
理论课不同于实验课的前提是实验课要求学生要提前知道实验的内容，方法和程序以及实验目的，要求学生上课，做一个完整的记忆，要知道，以防止无目的的操作，让每一个学生都有机会展示自己。不可能让学生充分了解所学知识，但它可以充分发挥学生的主动性，为实验的顺利进行奠定了基础。目的是提升实验效率，防止了实验设备的损坏。
二、师生角色的转变
传统的电工课实验教学，实验前老师一般要进行详细讲解，甚至操作示范，实验中学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”，这样的实验课内容单调，教师讲解枯燥无味，不利于对学生动手动脑能力的培养。对于高等学校的实验教学应少讲多指导，给学生提供较大的思维自由空间。作为实验教学主体的学生，可以充分运用所掌握的知识和技能，充分地发挥自己的聪明才智。例如:在“三相异步电动机正、反转控制电路”实验中，改变以往照书上电路图接线，而要求学生自己先根据所学的理论知识来设计电路然后再来接线，这样学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验来验证自己设计的电路是否能够实现三相异步电动机的正、反转控制，这样学生就会有一种收获感，同时也培养了学生的创新能力。
三、实验教学要具有探究性
探究是现代教育的一种创新模式，其作用是有助于提高学生的学习能力，而且还有助于在学习中产生互动，更直接便捷的感受和收获知识。在于电工实验中的现象和规律能更好的去吸取接受，在实验过程中利用分组方实验活动法。让学生自主的去做实验，让他们充分体验到的乐趣以及艰辛，从而提高学生的综合能力。例如:在“电路串、并联”的实验中:教师是先把三盏灯串联在一起，接通电路后，三盏灯都亮了。接下来教师提出问题:不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮然后学生分组实验、构建理论。4交流总结、互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还要掌握把串联改为并联的实验方法。
四、鼓励学生善于发现问题
在电工实验课教学中，要帮助学生树立向阶段结果挑战的精神。
（一）教师可以用设问方式作示范，让学生带着问题做实验。例如:在电阻与电感的串联电路的实验中，先设问，电路中总电压与电阻、各支路电压有什么数量关系呢?学生猜想后再反问；为什么总电压不等于各元件电压之和呢?教师善于提问，鼓励学生养成“发现—提出”问题的习惯，进而提出不同的知识点。
（二）学生设疑是求知的开始，在督促学生自主学习的基础上，必要的时候还应加以引导。对学生提出问题即使是幼稚的，甚至是错误的，也应当鼓励这种积极性，教师对学生的问题提出积极合理的成分，使他看到自己的发现，调动学习的积极性。如果学生提出的问题很有价值，就应该因势利导，引导学生大胆的尝试实验、调查访问、大胆探索的学习知识、提高能力，比如:在探究“导体电阻的决定因素”的实验时，有学生问:从实验现象中得到，电压与电阻成反比，电流增大，电阻变小。因此，电阻与电压有关，教师应该首先肯定，这位同学提出的问题很有共性，然后再引导学生实验来证明电阻与电压无关。这样做，即可以使学生加深理解电压、电阻、电流的关系，还能激发学生通过实验探索知识的奥秘。
改革填鸭式的实验教学模式，构建适用于高等学校的学生特点和实验探究要求的教学新模式是教育改革发展的需要。在实验课教学中，必须时刻以培养学生求知精神和创新能力为目标，充分发挥学生的主体作用，提高学生的实际操作能力，全面提高学生的综合素质。使学生成为一名适合社会需要的知识性人才。
参考文献：
[1]李红玲,李玲.电工电子实验研究研究型教学体系和方法探究[J].中国电力教育,2012,3期
[2]吕曙东.高等院校电工电子实验教学改革与实践[J].信息系统工程,2010,5
[3]李春艳.电工电子实验教学改革的思考[J].科技信息（科学教研）,2008,16
[4]王彦军.电工学实验教学与学生能力培养[J].榆林学院学报,2010,4