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◆摘 要：在小学语文教学课堂上，古诗是教学的重点和难点，传统教学模式下往往达不到理想的教学效果。所以，教师们创新自身的教学观念，采用情境教学策略，借助相应的教学工具，创设形象的古诗情境，促进学生们对古诗的内涵和所表达的思想情感进行深层次的认知，促进学生们语文古诗基本素养和综合能力的培养。本文将以小学语文古诗教学中情境教学模式的应用为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
◆关键词：小学;语文;古诗教学;情境创设
在小学语文古诗的教学中，由于学生们理解能力和基本素养的缺乏，导致学生们无法清晰了解古诗中所描写的内容和所表达的情感，降低学生们对古诗的学习效率和质量。所以，教师们结合古诗内容，从意象、意境等多个角度实现古诗情境的创设，借助相应的教学工具，对古诗中所描绘的情境再现，让学生们获得真实的体验，整体性的语文古诗教学质量和有效性。
一、明确情境创设途径
1.古诗内容。在古诗情境的创设中，教师们以古诗内容为中心，结合课堂教学目标，创设合理性的古诗情境，为课堂教学效果的提升提供保障。同时，教师们结合古诗的类型选择相应的情境创设方式。
比如，对于叙事诗、即事抒怀诗的情境创设，教师们借助互联网相关教学资源，对内容相关、情感类似的故事进行筛选和收集，以讲故事的方式来实现古诗情境的创设，引导学生们通过故事情节逐渐进入到古诗的意境中。例如，在《游子吟》的教学环节中，教师们以自身的语言表达能力，让学生们了解母亲对孩子无私的爱，引导学生们在故事情节中真实体会到母爱的伟大，进而利于学生们更加准确的把握古诗意境和情感。另外，对于借景抒情和和山水田园诗的情境创设，教师们充分发挥多媒体设备教学优势，向学生们展示生动形象的图片，让学生们直观的体会意境美。例如，在陶渊明《饮酒》的教学中，教师们以丰富多样的图片对“采菊东篱下，悠然见南山”的意境进行展示，引导学生们直观体会其中所蕴含的静穆和淡远，以及通过具体情境的创设，引发学生们与作者产生思想上的共鸣，真切地体会作者对田园生活的喜爱。
2.古诗背景。在小学古诗教学环节中，学生们对古诗情感的把握能力和古诗审美能力的培养是教学重点，古诗创作背景是体会古诗情感的重要依据，所以，教师们结合古诗创作背景创设课堂情境，让学生们掌握诗人的人生经历和时代背景，进而提升学生们对古诗的理解能力。
比如，在杜甫《绝句》的情境创设中，教师们首先以多媒体的形式向学生们展示古诗的创作背景和时代背景，让学生们了解到当时安史之乱已评定，杜甫在好友的帮助下居住于城外风景优美的草堂，心情舒畅即创作出这首古诗，为学生们对古诗情感的把握提供理论依据，同时让学生们体会“迟日江山丽，春风花草香”的情境。然后，教师们向学生们提出“如果自身处于古诗中所描绘的情境中，会有怎样的心情和情感？”，引发学生们的思考和探究，进而营造合理性的古诗情境，促进课堂教学效果的提升。除此之外，教师们可以通过古诗迁移的方式来实现情境的创设，在相同经历的条件下诗人所创作的古诗会具有相同的特点，教师们引导学生们将其与自身所学的古诗进行联系和迁移，快速的理解和把握诗人的情感，促进学生们古诗鉴赏能力的提升。
二、优化情境教学环节
1.意境再现。在古诗情境教学模式下，意境再现教学环节的开展，在培养学生们语文基础知识技能的同时，促进学生们感受到古诗意境美，不断提升自身的审美能力。同时，古诗意境的再现，充分发挥出艺术渲染的作用，不断陶冶学生们的情操，深刻体会古诗中所蕴含的情感。
比如，在白居易《暮江吟》的情境教学环节中，教师们首先从古诗韵律方面进行分析，让学生们通过反复的朗读，体会平仄交错、音调抑扬顿挫的特点，体会古诗的韵律美。然后，教师们采用对比性的教学方法，产生强烈的思想情感基调的反差，促进学生们学习效率的提升。例如，在陆游《示儿》中，以仄声入声，奠定了悲怆、苍凉的感情基调，教师们引导学生们结合自身对古诗韵律的感知，感受诗人创作中的低沉情感，不断提升学生们对古诗内涵的把握，促进语文课堂古诗教学效果的提升。
2.想象回味。在语文古诗教学中，情境教学模式的开展是为了弥补学生们想象力和基本素养不足的问题。所以，教师们借助情境创设，激发学生们的想象能力，同时引导学生们从整体上对古诗进行回味，进一步增强学生们对古诗的体会。
比如，在《咏柳》的情境教学环节中，教师们首先引导学生们结合自身的生活经历，对春天到来之际柳树刚发芽特征的想象，然后到柳树发芽之后的快速变化，不断激发学生们的想象力和创造力，通过自身的想象和联想感受到春天柳树生命力勃发的景象，进而提升学生们对古诗意境的体会。除此之外，教师们对情境教学模式的结尾进行完善，引导学生们结合自身对古诗整体性的认知，对其中所蕴含的托物言志、寓情于景、烘托、衬托等多种表现方法进行总结，对情境教学进行有效性的总结。比如，在《望庐山瀑布》的结尾教学阶段，教师们以多媒体向学生们展示各种各样的瀑布图片，引导学生们与古诗中所描写的瀑布进行对比，进而引发学生们对古诗进行整体性的回味，进一步体会其中所蕴含的情感，打造高效的古诗情境教学模式。
總而言之，在小学语文古诗教学环节中，教师们以教材内容为中心，从其阐述的故事内容和具体的创作背景方面实现合理性课堂情境的创设，引导学生们深入的理解和掌握古诗内涵，以及借助意境的还原和鼓励学生们发挥自身的想象力，丰富学生们的情感体验，逐渐感受到古诗的艺术美和意境美。另外，教师们引导学生们从整体上对古诗进行回味，增加学生们对古诗的整体感知，逐步实现景物、情感与形象的有机结合，对寓情于景、借景抒情等表现手法进行熟练掌握，促进学生们语文综合能力和核心素养的发展。
参考文献
[1]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（21）：27.
[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（8）：41.
[3]石岱本.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].魅力中国，2017，（26）：69.
◆关键词：小学;语文;古诗教学;情境创设
在小学语文古诗的教学中，由于学生们理解能力和基本素养的缺乏，导致学生们无法清晰了解古诗中所描写的内容和所表达的情感，降低学生们对古诗的学习效率和质量。所以，教师们结合古诗内容，从意象、意境等多个角度实现古诗情境的创设，借助相应的教学工具，对古诗中所描绘的情境再现，让学生们获得真实的体验，整体性的语文古诗教学质量和有效性。
一、明确情境创设途径
1.古诗内容。在古诗情境的创设中，教师们以古诗内容为中心，结合课堂教学目标，创设合理性的古诗情境，为课堂教学效果的提升提供保障。同时，教师们结合古诗的类型选择相应的情境创设方式。
比如，对于叙事诗、即事抒怀诗的情境创设，教师们借助互联网相关教学资源，对内容相关、情感类似的故事进行筛选和收集，以讲故事的方式来实现古诗情境的创设，引导学生们通过故事情节逐渐进入到古诗的意境中。例如，在《游子吟》的教学环节中，教师们以自身的语言表达能力，让学生们了解母亲对孩子无私的爱，引导学生们在故事情节中真实体会到母爱的伟大，进而利于学生们更加准确的把握古诗意境和情感。另外，对于借景抒情和和山水田园诗的情境创设，教师们充分发挥多媒体设备教学优势，向学生们展示生动形象的图片，让学生们直观的体会意境美。例如，在陶渊明《饮酒》的教学中，教师们以丰富多样的图片对“采菊东篱下，悠然见南山”的意境进行展示，引导学生们直观体会其中所蕴含的静穆和淡远，以及通过具体情境的创设，引发学生们与作者产生思想上的共鸣，真切地体会作者对田园生活的喜爱。
2.古诗背景。在小学古诗教学环节中，学生们对古诗情感的把握能力和古诗审美能力的培养是教学重点，古诗创作背景是体会古诗情感的重要依据，所以，教师们结合古诗创作背景创设课堂情境，让学生们掌握诗人的人生经历和时代背景，进而提升学生们对古诗的理解能力。
比如，在杜甫《绝句》的情境创设中，教师们首先以多媒体的形式向学生们展示古诗的创作背景和时代背景，让学生们了解到当时安史之乱已评定，杜甫在好友的帮助下居住于城外风景优美的草堂，心情舒畅即创作出这首古诗，为学生们对古诗情感的把握提供理论依据，同时让学生们体会“迟日江山丽，春风花草香”的情境。然后，教师们向学生们提出“如果自身处于古诗中所描绘的情境中，会有怎样的心情和情感？”，引发学生们的思考和探究，进而营造合理性的古诗情境，促进课堂教学效果的提升。除此之外，教师们可以通过古诗迁移的方式来实现情境的创设，在相同经历的条件下诗人所创作的古诗会具有相同的特点，教师们引导学生们将其与自身所学的古诗进行联系和迁移，快速的理解和把握诗人的情感，促进学生们古诗鉴赏能力的提升。
二、优化情境教学环节
1.意境再现。在古诗情境教学模式下，意境再现教学环节的开展，在培养学生们语文基础知识技能的同时，促进学生们感受到古诗意境美，不断提升自身的审美能力。同时，古诗意境的再现，充分发挥出艺术渲染的作用，不断陶冶学生们的情操，深刻体会古诗中所蕴含的情感。
比如，在白居易《暮江吟》的情境教学环节中，教师们首先从古诗韵律方面进行分析，让学生们通过反复的朗读，体会平仄交错、音调抑扬顿挫的特点，体会古诗的韵律美。然后，教师们采用对比性的教学方法，产生强烈的思想情感基调的反差，促进学生们学习效率的提升。例如，在陆游《示儿》中，以仄声入声，奠定了悲怆、苍凉的感情基调，教师们引导学生们结合自身对古诗韵律的感知，感受诗人创作中的低沉情感，不断提升学生们对古诗内涵的把握，促进语文课堂古诗教学效果的提升。
2.想象回味。在语文古诗教学中，情境教学模式的开展是为了弥补学生们想象力和基本素养不足的问题。所以，教师们借助情境创设，激发学生们的想象能力，同时引导学生们从整体上对古诗进行回味，进一步增强学生们对古诗的体会。
比如，在《咏柳》的情境教学环节中，教师们首先引导学生们结合自身的生活经历，对春天到来之际柳树刚发芽特征的想象，然后到柳树发芽之后的快速变化，不断激发学生们的想象力和创造力，通过自身的想象和联想感受到春天柳树生命力勃发的景象，进而提升学生们对古诗意境的体会。除此之外，教师们对情境教学模式的结尾进行完善，引导学生们结合自身对古诗整体性的认知，对其中所蕴含的托物言志、寓情于景、烘托、衬托等多种表现方法进行总结，对情境教学进行有效性的总结。比如，在《望庐山瀑布》的结尾教学阶段，教师们以多媒体向学生们展示各种各样的瀑布图片，引导学生们与古诗中所描写的瀑布进行对比，进而引发学生们对古诗进行整体性的回味，进一步体会其中所蕴含的情感，打造高效的古诗情境教学模式。
總而言之，在小学语文古诗教学环节中，教师们以教材内容为中心，从其阐述的故事内容和具体的创作背景方面实现合理性课堂情境的创设，引导学生们深入的理解和掌握古诗内涵，以及借助意境的还原和鼓励学生们发挥自身的想象力，丰富学生们的情感体验，逐渐感受到古诗的艺术美和意境美。另外，教师们引导学生们从整体上对古诗进行回味，增加学生们对古诗的整体感知，逐步实现景物、情感与形象的有机结合，对寓情于景、借景抒情等表现手法进行熟练掌握，促进学生们语文综合能力和核心素养的发展。
参考文献
[1]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（21）：27.
[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（8）：41.
[3]石岱本.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].魅力中国，2017，（26）：69.