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摘要：要讲好思政课，现实永远是最好的题材。眼下，抗疫就是一堂生动的“大思政课”。抗疫期间的种种，为教育者提供了不少鲜活的资源，更带来了教育教学上的思考。“大思政课”背景下的小学生公民意识培育，将道德与法治课堂进行延伸，通过对培养内容的挖掘，匹配疫情防控中涌现的资源进行教学;整合各项实践活动，践行公民意识;开发“小公民”校本课程，促进儿童公民意识培育阶梯式螺旋上升。
关键词：疫情资源;公民意识;培育行动
2021年两会期间，在全国政协医药卫生界、教育界联组会上，上海交通大学校长林忠钦提出：“要向广大青年学子讲好抗疫这堂生动、深刻的‘大思政课’”。“你的建议很好，这个‘大思政课’我们要善用之”，习近平总书记连连点头，并说：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”的确，新冠疫情是一本活教材，可以用它上好生動的“大思政课”。
一、审视疫情：反思儿童公民意识培养的问题
灾难是双面镜，一面照见人的敬畏、奉献、勇敢之心，另一面照见人的恐惧、胆怯、无知之行。我们应在灾难中重新审视教育，思考如何真正立德树人，提升学生公民意识，为未来培养合格的“小公民”。
（一）珍视生命的教育不容忽视
在这场“抗疫战”中，我们再次感受到了人类生命的脆弱，小小的病毒竟然可以使人陷入生命危机，使上亿民众陷入焦虑与恐慌。这让我们意识到，在大自然面前，人类是渺小的，要敬畏生命，尊重生命。而另一则消息也令我们忧心，“超长版寒假”期间，一些网络游戏用户创历史新高，其中大多数是青少年学生。引导学生正确理解生命真谛，树立健康生活、热爱生命的价值观已迫在眉睫。
（二）诚信守法的观念亟待加强
疫情中，不断跳动的数字，不断更新的疫情实况，都在考验着人们的理性及法治意识。有的人无知无畏，心存侥幸;有的人不加防护，随意外出;有的人无视规则，造谣传谣;有的人刻意欺瞒行踪，甚至躲避检查;有的人明知染病了还到处闲逛。凡此种种，都告诉我们培养遵守规则、担负责任、拥有诚信的公民至关重要。学法、守法、用法，筑牢法治信仰，势在必行。
（三）爱国主义情怀仍需厚植
这场疫情防控中，无数一线医务人员无私奉献、英勇奋战，广大人民群众众志成城、团结奋战。“国家有难，党员先上”是有着多年护理经验的党员黄淑娥请战前线的唯一理由;“国家有难，我们医护人员必须上”是一位老母亲王建秀鼓励女儿奔赴一线的坚定嘱托;“国家有难，我们有力出力”是一位大年三十自驾赴武汉支援雷神山医院建设工友的朴实话语。在无数“逆行者”的背影中，有一群群挺身而出的90后甚至00后，他们奋勇向前、拼搏奉献，让我们看到了充满希望的未来。基于此，教师更应该利用丰富的“抗疫”资源，为学生植入深刻的家国情怀，注入浓厚的爱国血液。
二、聚焦行动：探索儿童公民意识培养策略
公民意识包括公民个人对自己在国家中地位的自我认识，体现为视自己和他人拥有自由权利，是有尊严、有价值的人，并勇于维护。这种意识还包含公民对于国家和社会的责任感。它是权利责任意识、法治意识、科学理性精神和道德意识等多个层面的统一。
抗疫期间的种种，为教育者提供了鲜活的资源，更带来了不少教育教学上的思考。教师要立足于疫情常态化的公民意识培养，利用丰富的“抗疫”资源，借这本“活教材”，这堂“社会大课”，拓宽实践路径，丰富内涵，培养儿童的权利责任意识、法治意识、科学理性精神和道德意识。
（一）立足思政课堂，筑牢公民意识培育的主阵地
小学生的公民意识培育没有专门的教材，但在统编版小学道德与法治课程中有涉及相关内容，这是小学阶段的思政课。我们以思政课堂为主阵地，通过对公民意识培养内容的挖掘，匹配本次新冠疫情中的教育资源进行教学。
1.梳理教材内容，厘清培育重点
教师梳理小学思政教材《道德与法治》的内容，分析教学目标，并分年级、分主题列出公民意识培育重点，形成列表。
2.择取“抗疫”素材，匹配培育内容
疫情留给我们许多真实、生动的素材，其中涌现的人和事，是进行公民意识教育的优质资源。将教材内容、公民意识培育点与“抗疫”素材三者有机结合，相互匹配，有利于深入培养学生的公民意识。
（1）取常识之材，涵养科学精神
教师可以利用新型冠状病毒的相关常识，播放疾控中心制作的防控系列科普视频，如“什么是新冠病毒”“洗手‘七步法’”“病毒防范歌”等，培养学生健康的生活习惯。利用延期开学，教会学生居家的自我管理，对日常作息时间做规划，合理分配看电视、玩游戏时间。
（2）取温情之材，增强爱国情怀
84岁仍带队出征的钟南山院士，每天睡3个小时与死神赛跑的李兰娟;警务人员坚守岗位，社区工作人员登记排查，一天6000多名医护人员抵达武汉;10天建成火神山医院，12天建成雷神山医院，武汉方舱医院一夜投入使用……教师可以将这些温暖的人物、事件、数字制成视频短片和图集，运用在教学中，让学生可感可触。
（3）取典型之材，形成法治观念
疫情期间，教师聚焦抗疫话题，带领学生探讨“为什么政府倡导不外出、不聚集”，知晓规则的重要性。聚焦鲜活的案例，如瞒报行踪、违规销售口罩、哄抬物价、制造恐慌等，在辨析中明确公民需秉持的道德底线。聚焦网络媒体的新闻，与学生交流如何不信谣、不传谣，辨别谣言，保持理性，培养法治观念。
3.丰富教学形式，提升培育效果
小学生年龄小，认知水平较低，学习自觉性和主动性不强，对于公民意识的培养需要教师积极引导。教师应有效组织课堂教学，让课堂灵动起来，才能使相关知识深入人心。
低年级可以采取寓教于乐的儿歌、游戏活动，巧妙渗透健康生活的科学常识;也可以采用情境模拟的方式，重现某个场景，引导学生从中感受班级主人翁意识，这是公民意识培养的启蒙阶段。高年段的教学则可以融合核心概念的学习，可以利用争议性问题引导其学习。教师可以根据学生现有认知水平，选择疫情时发生的、学生感兴趣的争议性问题作为讨论主题，进行分析并提出观点。另外，辩论赛、案例剖析等方式，也都比较适合在高年段开展。 （二）融合实践活动，凸显公民意识培育的跨界性
儿童公民意识的增强和能力的提升是一个较为漫长的过程，不是单纯依靠课堂知识灌输就能实现的，而应该更多地依赖实践活动，使学生在参与中不断强化认知、提升能力。
1.角色体验，跨课堂内外
体验式学习是课堂教学和课外实践活动都可以运用的方法。教师可以围绕某项公民意识培养内容，通过设置情境，让学生扮演特定角色身份，履行角色所规定的义务，在身临其境中形成对角色的认知和情感，提升公民意识。
例如，设计“卡点志愿者”“我是一名医护人员”等角色扮演活动，教师将相对抽象的知识和规范通过具体情境呈现，加深学生的理解和认知，培养其选择、判断能力，充分发挥学生积极性和主动性，使学生在不断体验的过程中逐渐强化角色认同和责任意识。
2.项目设计，跨学科之间
不仅是道德与法治课程，语数英、音体美等学科也蕴含着丰富的公民意识培养内容，教师可以针对不同年级，分层次、有目的地对学生进行公民意识教育。
教师设计活动时，尽量考虑多学科融合的“项目化”的主题活动设计，打破学科界限。
3.参与事务，跨校内校外
教师多鼓励学生以公民身份参与校内外各种实践活动，将公民意识教育延伸到学校集体生活和社会公共生活中，引导学生用已有知识发现和解决问题，在实践中切实感知并体验公民的权利义务，培养学生的公民意识，提升公民素养。
参与学校社团活动、校园民主管理等也是学校公共生活的重要组成部分。这些活动可以促进学生在协作中结为共同体，共同商讨和进行决策，为参与社会公共生活和民主生活作准备。
同时，教师可以利用社区其场地、设备设施对学生的实践活动与节假日进行合理安排。联系小学生实际，设置多种活动项目，如红领巾志愿岗、为小区献一计、少儿环保宣传、少年模拟法庭等，为培养学生的公民意识搭设舞台。
（三）开发拓展课程，实现公民意识培育的校本化
1.思政云课堂，弘扬正能量
疫情期间，在湖州市教育局的牵头下，我校借助云平台，以“致敬最美逆行者”为主题，开设了“红船旁的思政云课堂”。采用微课、对話访谈、图文展示、微电影等形式，弘扬抗疫正能量。学生观看后，教师组织了在线讨论活动，引导学生交流感想，促进他们用实际行动向优秀榜样学习。
2.“小公民”课程，育合格新人
疫情这堂人生大课，有更多的生命教育、国家与公民教育、责任与担当的教育、谣言与真相的教育。我校以此为脉络，分低、中、高三个年级段架构校本特色课程——“小公民”，对学生进行公民意识教育，培养，遇事有责任、有担当、有家国情怀合格的未来公民。
3.线上云教研，培优秀师资
为更好地实施课程，需要有一批优秀的师资力量。儿童公民意识的培养不是几个学科教师的事情，而是全体教师的责任。新冠肺炎疫情导致延期开学，线上教学、空中课堂改变了传统的教学方式;教师的教研方式也有所改变，钉钉电话会议、直播，都可以随时随地进行教研。在疫情常态化时期，利用云教研对教师进行通识培训，并进行课例交流，是便捷有效的方式。
参考文献：
[1]俞正霞.“三制鼎立”，培养小学生公民意识[J].江苏教育，2016（9）.
[2]郭雯霞.道德与法治：要培养什么的人——基于教材话题的探问[J].中小学德育，2018（2）.
[3]辛治洋.探寻中小学公民意识教育的新思路与新路径[J].河北大学成人教育学院学报，2019（12）.
[4]徐向英.春风化雨，润物无声——小学生公民意识培养的策略[J].课程教育研究，2018（02）.
（责任编辑：赵春艳）
关键词：疫情资源;公民意识;培育行动
2021年两会期间，在全国政协医药卫生界、教育界联组会上，上海交通大学校长林忠钦提出：“要向广大青年学子讲好抗疫这堂生动、深刻的‘大思政课’”。“你的建议很好，这个‘大思政课’我们要善用之”，习近平总书记连连点头，并说：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”的确，新冠疫情是一本活教材，可以用它上好生動的“大思政课”。
一、审视疫情：反思儿童公民意识培养的问题
灾难是双面镜，一面照见人的敬畏、奉献、勇敢之心，另一面照见人的恐惧、胆怯、无知之行。我们应在灾难中重新审视教育，思考如何真正立德树人，提升学生公民意识，为未来培养合格的“小公民”。
（一）珍视生命的教育不容忽视
在这场“抗疫战”中，我们再次感受到了人类生命的脆弱，小小的病毒竟然可以使人陷入生命危机，使上亿民众陷入焦虑与恐慌。这让我们意识到，在大自然面前，人类是渺小的，要敬畏生命，尊重生命。而另一则消息也令我们忧心，“超长版寒假”期间，一些网络游戏用户创历史新高，其中大多数是青少年学生。引导学生正确理解生命真谛，树立健康生活、热爱生命的价值观已迫在眉睫。
（二）诚信守法的观念亟待加强
疫情中，不断跳动的数字，不断更新的疫情实况，都在考验着人们的理性及法治意识。有的人无知无畏，心存侥幸;有的人不加防护，随意外出;有的人无视规则，造谣传谣;有的人刻意欺瞒行踪，甚至躲避检查;有的人明知染病了还到处闲逛。凡此种种，都告诉我们培养遵守规则、担负责任、拥有诚信的公民至关重要。学法、守法、用法，筑牢法治信仰，势在必行。
（三）爱国主义情怀仍需厚植
这场疫情防控中，无数一线医务人员无私奉献、英勇奋战，广大人民群众众志成城、团结奋战。“国家有难，党员先上”是有着多年护理经验的党员黄淑娥请战前线的唯一理由;“国家有难，我们医护人员必须上”是一位老母亲王建秀鼓励女儿奔赴一线的坚定嘱托;“国家有难，我们有力出力”是一位大年三十自驾赴武汉支援雷神山医院建设工友的朴实话语。在无数“逆行者”的背影中，有一群群挺身而出的90后甚至00后，他们奋勇向前、拼搏奉献，让我们看到了充满希望的未来。基于此，教师更应该利用丰富的“抗疫”资源，为学生植入深刻的家国情怀，注入浓厚的爱国血液。
二、聚焦行动：探索儿童公民意识培养策略
公民意识包括公民个人对自己在国家中地位的自我认识，体现为视自己和他人拥有自由权利，是有尊严、有价值的人，并勇于维护。这种意识还包含公民对于国家和社会的责任感。它是权利责任意识、法治意识、科学理性精神和道德意识等多个层面的统一。
抗疫期间的种种，为教育者提供了鲜活的资源，更带来了不少教育教学上的思考。教师要立足于疫情常态化的公民意识培养，利用丰富的“抗疫”资源，借这本“活教材”，这堂“社会大课”，拓宽实践路径，丰富内涵，培养儿童的权利责任意识、法治意识、科学理性精神和道德意识。
（一）立足思政课堂，筑牢公民意识培育的主阵地
小学生的公民意识培育没有专门的教材，但在统编版小学道德与法治课程中有涉及相关内容，这是小学阶段的思政课。我们以思政课堂为主阵地，通过对公民意识培养内容的挖掘，匹配本次新冠疫情中的教育资源进行教学。
1.梳理教材内容，厘清培育重点
教师梳理小学思政教材《道德与法治》的内容，分析教学目标，并分年级、分主题列出公民意识培育重点，形成列表。
2.择取“抗疫”素材，匹配培育内容
疫情留给我们许多真实、生动的素材，其中涌现的人和事，是进行公民意识教育的优质资源。将教材内容、公民意识培育点与“抗疫”素材三者有机结合，相互匹配，有利于深入培养学生的公民意识。
（1）取常识之材，涵养科学精神
教师可以利用新型冠状病毒的相关常识，播放疾控中心制作的防控系列科普视频，如“什么是新冠病毒”“洗手‘七步法’”“病毒防范歌”等，培养学生健康的生活习惯。利用延期开学，教会学生居家的自我管理，对日常作息时间做规划，合理分配看电视、玩游戏时间。
（2）取温情之材，增强爱国情怀
84岁仍带队出征的钟南山院士，每天睡3个小时与死神赛跑的李兰娟;警务人员坚守岗位，社区工作人员登记排查，一天6000多名医护人员抵达武汉;10天建成火神山医院，12天建成雷神山医院，武汉方舱医院一夜投入使用……教师可以将这些温暖的人物、事件、数字制成视频短片和图集，运用在教学中，让学生可感可触。
（3）取典型之材，形成法治观念
疫情期间，教师聚焦抗疫话题，带领学生探讨“为什么政府倡导不外出、不聚集”，知晓规则的重要性。聚焦鲜活的案例，如瞒报行踪、违规销售口罩、哄抬物价、制造恐慌等，在辨析中明确公民需秉持的道德底线。聚焦网络媒体的新闻，与学生交流如何不信谣、不传谣，辨别谣言，保持理性，培养法治观念。
3.丰富教学形式，提升培育效果
小学生年龄小，认知水平较低，学习自觉性和主动性不强，对于公民意识的培养需要教师积极引导。教师应有效组织课堂教学，让课堂灵动起来，才能使相关知识深入人心。
低年级可以采取寓教于乐的儿歌、游戏活动，巧妙渗透健康生活的科学常识;也可以采用情境模拟的方式，重现某个场景，引导学生从中感受班级主人翁意识，这是公民意识培养的启蒙阶段。高年段的教学则可以融合核心概念的学习，可以利用争议性问题引导其学习。教师可以根据学生现有认知水平，选择疫情时发生的、学生感兴趣的争议性问题作为讨论主题，进行分析并提出观点。另外，辩论赛、案例剖析等方式，也都比较适合在高年段开展。 （二）融合实践活动，凸显公民意识培育的跨界性
儿童公民意识的增强和能力的提升是一个较为漫长的过程，不是单纯依靠课堂知识灌输就能实现的，而应该更多地依赖实践活动，使学生在参与中不断强化认知、提升能力。
1.角色体验，跨课堂内外
体验式学习是课堂教学和课外实践活动都可以运用的方法。教师可以围绕某项公民意识培养内容，通过设置情境，让学生扮演特定角色身份，履行角色所规定的义务，在身临其境中形成对角色的认知和情感，提升公民意识。
例如，设计“卡点志愿者”“我是一名医护人员”等角色扮演活动，教师将相对抽象的知识和规范通过具体情境呈现，加深学生的理解和认知，培养其选择、判断能力，充分发挥学生积极性和主动性，使学生在不断体验的过程中逐渐强化角色认同和责任意识。
2.项目设计，跨学科之间
不仅是道德与法治课程，语数英、音体美等学科也蕴含着丰富的公民意识培养内容，教师可以针对不同年级，分层次、有目的地对学生进行公民意识教育。
教师设计活动时，尽量考虑多学科融合的“项目化”的主题活动设计，打破学科界限。
3.参与事务，跨校内校外
教师多鼓励学生以公民身份参与校内外各种实践活动，将公民意识教育延伸到学校集体生活和社会公共生活中，引导学生用已有知识发现和解决问题，在实践中切实感知并体验公民的权利义务，培养学生的公民意识，提升公民素养。
参与学校社团活动、校园民主管理等也是学校公共生活的重要组成部分。这些活动可以促进学生在协作中结为共同体，共同商讨和进行决策，为参与社会公共生活和民主生活作准备。
同时，教师可以利用社区其场地、设备设施对学生的实践活动与节假日进行合理安排。联系小学生实际，设置多种活动项目，如红领巾志愿岗、为小区献一计、少儿环保宣传、少年模拟法庭等，为培养学生的公民意识搭设舞台。
（三）开发拓展课程，实现公民意识培育的校本化
1.思政云课堂，弘扬正能量
疫情期间，在湖州市教育局的牵头下，我校借助云平台，以“致敬最美逆行者”为主题，开设了“红船旁的思政云课堂”。采用微课、对話访谈、图文展示、微电影等形式，弘扬抗疫正能量。学生观看后，教师组织了在线讨论活动，引导学生交流感想，促进他们用实际行动向优秀榜样学习。
2.“小公民”课程，育合格新人
疫情这堂人生大课，有更多的生命教育、国家与公民教育、责任与担当的教育、谣言与真相的教育。我校以此为脉络，分低、中、高三个年级段架构校本特色课程——“小公民”，对学生进行公民意识教育，培养，遇事有责任、有担当、有家国情怀合格的未来公民。
3.线上云教研，培优秀师资
为更好地实施课程，需要有一批优秀的师资力量。儿童公民意识的培养不是几个学科教师的事情，而是全体教师的责任。新冠肺炎疫情导致延期开学，线上教学、空中课堂改变了传统的教学方式;教师的教研方式也有所改变，钉钉电话会议、直播，都可以随时随地进行教研。在疫情常态化时期，利用云教研对教师进行通识培训，并进行课例交流，是便捷有效的方式。
参考文献：
[1]俞正霞.“三制鼎立”，培养小学生公民意识[J].江苏教育，2016（9）.
[2]郭雯霞.道德与法治：要培养什么的人——基于教材话题的探问[J].中小学德育，2018（2）.
[3]辛治洋.探寻中小学公民意识教育的新思路与新路径[J].河北大学成人教育学院学报，2019（12）.
[4]徐向英.春风化雨，润物无声——小学生公民意识培养的策略[J].课程教育研究，2018（02）.
（责任编辑：赵春艳）