论文部分内容阅读
摘 要：文章在前期问卷调查基础上，研究了当前武警院校文职教教员的自我效能感的整体水平，以及在各个影响因素的表现情况，并探究了其中的影響因素，以为提高策略研究提供支持。
关键词：武警院校;文职教员;自我效能感
根据教师效能感理论，以及武警院校文职教员的职业特点，本研究在前期编制文职教员自我效能感问卷的过程中，形成了一般教育信念、教学协调能力、课堂教学技能、情绪调控、职业认同与发展五个因素构成的武警院校文职教员自我效能感内涵，基本可以勾勒出武警院校大环境下，文职教员整体呈现出的自我效能。
本研究以2018年编制的《武警院校文职教员自我效能感问卷》[1]为工具，以几所主要的武警学历院校文职教员为调查对象，共发放问卷250份，回收234份，回收率93.6%。通过对数据的统计分析，研究结论如下：
一、武警院校文职教员自我效能感的现状分析
（一）武警院校文职教员自我效能总体水平
对录入的数据运用SPSS25.0统计软件进行描述性统计后，获得武警院校文职教员自我效能感调查表的总体得分情况。结果表明（表1），武警院校文职教员自我效能感总体水平较高。总体而言，在高校任职的教师在专业涵养、教学理想、学习能力等方面较为突出，基本对本职工作葆有信心，根据标准差数据也显示出教师之间效能感离散程度不高。但是极大值与极小值的差距说明在文职教员队伍中存在自我效能水平少数人之间的显著差异。
（二）武警院校文职教员于各因素的效能感水平表现
对在总体自我效能感的分析下，又进一步对文职教员自我效能感包含的五个因素进行描述性分析，最后得到结果见表2。每个要素保持了较高水平的自我效能感，其中根据均值来看，教学协调效能、课堂教学技能、情绪调控水平较高，一般教育信念及职业认同与发展效能较低。并且从标准差及大小值来看，在一般教育信念及职业认同与发展上，不同教师之间存在很大的差距。
具体分析来看，一般教育信念在自我效能五因素中处于较低水平。根据具体题项的分析，其中对问题“我认为自己的教学对学生成长的影响超过连队干部管理的影响”的得分最低，其中表示不确定及不符合的比例达到44.45%。究其原因，文职教员的工作环境属于军事院校，其中学员管理工作主要由连队负责，在对学生的接触、了解、思想教育方面超出文职教员的影响。文职的教师的教育平台主要集中于有限的课堂上，这应该是导致文职教员“一般教育信念”较低的重要因素。
职业认同与发展在五个因素中处于最低水平。根据具体题项的分析，文职教员对工作的职业认同只达到中等水平。本次研究在文职人员制度的改革进程中，根据调查中的访谈收集，由于新的文职人员制度还没正式颁布、下发，文职人员未来的职业规划与走向也并不明朗，因此影响武警院校文职老师对于身份与职业的认同。
二、武警院校文职教员自我效能感影响因素探究
（一）不同教龄、学历的文职教员之间自我效能感存在显著差异
为了考察院校武警教师教学效能感及其各因子的人口统计学变量的差异，我们采用数量化的方法，运用STATA25.0统计软件，以人口统计学变量为自变量，教学效能感及其各因子为因变量，对不同人口统计学变量在五个方面的差异进行回归分析。
我们推测教师教学效能感会随着从教时间呈上升趋势。因为教龄越大，教师累积的教学经验越多，教学能力也随之增强，那么教师对自己的教学能力更有自信。从分析可以看到，经过检验F3.129=2.864，P<0.05，说明教龄和文职教员自我效能感显著相关。并且从均值来看，教龄在5年以下，以及11-15年的文职教员自我效能感整体上都高于教龄在6-10年的教师，而5年以下又低于11-15年教龄教员。
根据一般认识，我们推测文职教员自我效能水平会随学历升高而提升，但是根据学历与自我效能感t检验结果，发现拥有博士学历的教师高于硕士学历，但是本科学历的文职教员的自我效能普遍高于硕士、博士。再根据五个因素双重对比分析，本科学历在“一般教学信念”上呈现出显著差别。根据被试基本情况统计，在被调查的文职教员中，本科学历仅占1%，根据前期访谈了解，这部分教员呈现这样两种情况，一类为军队最早对社会人员引进时进入武警院校，一类为院校中教辅岗位教员，由于具有自身特殊性，基本不影响随学历增高自我效能越高的一般情况[2]。
（二）教学环境、教学评价影响文职教员自我效能水平
问卷最后一部分是对文职教员对外部环境的看法的调查，通过分析，我们发现在这样几个方面影响到文职教员自我效能水平。在问卷中发现，20%的文职教员认为所在院校对教学很不重视，15.56%的老师认为较不重视，显示出在武警院校环境下，相当一部分文职教员没有感受到教学在军队院校各项工作中的中心地位，或者对学校教学制度认识不到位。认为教学评价对教师教学能力提高存在一般影响及较大、很大影响的比例达到60%。在教师人才队伍建设上，如何有效、科学对教师工作进行评价一直都是教学研究的重要课题。在武警院校环境下，文职教员的自我效能感水平同样受到教学评价制度的影响。
参考文献
[1]王施懿，苏晓雨.军校文职教员自我效能感量表编制及分析[J].科学与财富，2018（11）：189-120.
[2]张鲜华.高校教师如何提高教学自我效能感[J].天水师范学院学，2007（05）：123-124.
关键词：武警院校;文职教员;自我效能感
根据教师效能感理论，以及武警院校文职教员的职业特点，本研究在前期编制文职教员自我效能感问卷的过程中，形成了一般教育信念、教学协调能力、课堂教学技能、情绪调控、职业认同与发展五个因素构成的武警院校文职教员自我效能感内涵，基本可以勾勒出武警院校大环境下，文职教员整体呈现出的自我效能。
本研究以2018年编制的《武警院校文职教员自我效能感问卷》[1]为工具，以几所主要的武警学历院校文职教员为调查对象，共发放问卷250份，回收234份，回收率93.6%。通过对数据的统计分析，研究结论如下：
一、武警院校文职教员自我效能感的现状分析
（一）武警院校文职教员自我效能总体水平
对录入的数据运用SPSS25.0统计软件进行描述性统计后，获得武警院校文职教员自我效能感调查表的总体得分情况。结果表明（表1），武警院校文职教员自我效能感总体水平较高。总体而言，在高校任职的教师在专业涵养、教学理想、学习能力等方面较为突出，基本对本职工作葆有信心，根据标准差数据也显示出教师之间效能感离散程度不高。但是极大值与极小值的差距说明在文职教员队伍中存在自我效能水平少数人之间的显著差异。
（二）武警院校文职教员于各因素的效能感水平表现
对在总体自我效能感的分析下，又进一步对文职教员自我效能感包含的五个因素进行描述性分析，最后得到结果见表2。每个要素保持了较高水平的自我效能感，其中根据均值来看，教学协调效能、课堂教学技能、情绪调控水平较高，一般教育信念及职业认同与发展效能较低。并且从标准差及大小值来看，在一般教育信念及职业认同与发展上，不同教师之间存在很大的差距。
具体分析来看，一般教育信念在自我效能五因素中处于较低水平。根据具体题项的分析，其中对问题“我认为自己的教学对学生成长的影响超过连队干部管理的影响”的得分最低，其中表示不确定及不符合的比例达到44.45%。究其原因，文职教员的工作环境属于军事院校，其中学员管理工作主要由连队负责，在对学生的接触、了解、思想教育方面超出文职教员的影响。文职的教师的教育平台主要集中于有限的课堂上，这应该是导致文职教员“一般教育信念”较低的重要因素。
职业认同与发展在五个因素中处于最低水平。根据具体题项的分析，文职教员对工作的职业认同只达到中等水平。本次研究在文职人员制度的改革进程中，根据调查中的访谈收集，由于新的文职人员制度还没正式颁布、下发，文职人员未来的职业规划与走向也并不明朗，因此影响武警院校文职老师对于身份与职业的认同。
二、武警院校文职教员自我效能感影响因素探究
（一）不同教龄、学历的文职教员之间自我效能感存在显著差异
为了考察院校武警教师教学效能感及其各因子的人口统计学变量的差异，我们采用数量化的方法，运用STATA25.0统计软件，以人口统计学变量为自变量，教学效能感及其各因子为因变量，对不同人口统计学变量在五个方面的差异进行回归分析。
我们推测教师教学效能感会随着从教时间呈上升趋势。因为教龄越大，教师累积的教学经验越多，教学能力也随之增强，那么教师对自己的教学能力更有自信。从分析可以看到，经过检验F3.129=2.864，P<0.05，说明教龄和文职教员自我效能感显著相关。并且从均值来看，教龄在5年以下，以及11-15年的文职教员自我效能感整体上都高于教龄在6-10年的教师，而5年以下又低于11-15年教龄教员。
根据一般认识，我们推测文职教员自我效能水平会随学历升高而提升，但是根据学历与自我效能感t检验结果，发现拥有博士学历的教师高于硕士学历，但是本科学历的文职教员的自我效能普遍高于硕士、博士。再根据五个因素双重对比分析，本科学历在“一般教学信念”上呈现出显著差别。根据被试基本情况统计，在被调查的文职教员中，本科学历仅占1%，根据前期访谈了解，这部分教员呈现这样两种情况，一类为军队最早对社会人员引进时进入武警院校，一类为院校中教辅岗位教员，由于具有自身特殊性，基本不影响随学历增高自我效能越高的一般情况[2]。
（二）教学环境、教学评价影响文职教员自我效能水平
问卷最后一部分是对文职教员对外部环境的看法的调查，通过分析，我们发现在这样几个方面影响到文职教员自我效能水平。在问卷中发现，20%的文职教员认为所在院校对教学很不重视，15.56%的老师认为较不重视，显示出在武警院校环境下，相当一部分文职教员没有感受到教学在军队院校各项工作中的中心地位，或者对学校教学制度认识不到位。认为教学评价对教师教学能力提高存在一般影响及较大、很大影响的比例达到60%。在教师人才队伍建设上，如何有效、科学对教师工作进行评价一直都是教学研究的重要课题。在武警院校环境下，文职教员的自我效能感水平同样受到教学评价制度的影响。
参考文献
[1]王施懿，苏晓雨.军校文职教员自我效能感量表编制及分析[J].科学与财富，2018（11）：189-120.
[2]张鲜华.高校教师如何提高教学自我效能感[J].天水师范学院学，2007（05）：123-124.