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［摘要］开展职业生涯教育是全面推进高职院校素质教育的重要举措。高职院校必须充分认识到高职学生职业生涯规划设计的意义、必要性及学生存在的心理误区，根据人才培养需要和职业岗位要求，结合自身特点，采取相应的策略，以帮助学生制定符合其特色的职业生涯规划，从而有助于学生的择业、就业和事业的成功。
［关键词］高职院校 职业生涯教育 策略
［作者简介］陆爱武（1968- ），女，江西赣州人，枣庄学院外国语系，实验师，研究方向为英语教学。（山东 枣庄 277160）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0149-03
一、职业生涯教育的内涵
生涯，英文为“career”，从词源上看，它来自于罗马字“viacarraria”和拉丁文“carus”，均有古代战车之意。“career”一词在希腊有“疯狂竞赛精神”的意思，后来引申为道路。职业是人生的基石。职业生涯是指一个人一生工作经历所包含的一系列活动和行为。职业生涯设计分为个人的职业生涯设计和组织的职业生涯设计。个人的职业生涯设计是指在对个人和内部环境因素进行分析的基础上，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划，以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。生涯设计教育的提出源于20世纪后期的美国。1971年，当时的美国联邦教育署署长马尔兰得正式提出“生涯教育”一词。以往的职业指导所关注的是人的知识技能与其所从事职业的匹配问题，诸如进行职业分析、为求职者提供就业信息和职业介绍服务等。第二次世界大战以后，职业指导作为充分利用人力资源、发挥人才作用的重要手段，开始与教育密切结合起来。职业生涯设计教育的核心是人的生命历程中的事业发展，旨在解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，消除普通教育与职业教育相脱离的现象，使教育贯穿于人的一生，改善人们的升学和就业状况，以适应现代社会的发展和科技的进步。
随着职业生涯教育理论的不断发展，生涯教育已成为美国、英国、加拿大等西方国家学校教育与就业辅导的重要组成部分。
职业生涯设计教育主要包括四个方面的内容：
1.对自我状况的了解及个人价值观的澄清。学生只有对自我状况和个人价值有深入的了解，才能做出适当的选择，所以，生涯教育要协助学生了解自我。不仅帮助学生了解自身的能力、兴趣、个性等情况，还要帮助他们辨析和澄清个人的职业价值观与个人生涯发展状况。
2.合理选择的做出。生涯教育不但要协助学生了解生活中各种可能的选择，还要结合社会的发展与职业的需要，比较各种选择之间的利弊，使其最终做出合理的选择。
3.生涯规划与生涯决策能力的培养。生涯发展包括一系列的生涯规划与决策过程，因此，生涯辅导必须让学生学会规划人生，使他们在面对各种决策情境时，能正确界定问题，收集、运用资料，制定生涯规划并提高决策的能力。
4.自身潜能的开发。每个人的才能各不相同，生涯辅导承认每个人的差异，并且更重要的是在辅导过程中发掘人的潜能，给予个人充分的机会，使其以独特的方式施展才能。
二、高职院校开展职业生涯教育的必要性
随着近年来高校的不断扩招，高校毕业生也随之增加，用人单位对学生的要求和选择余地不断增大，高职院校毕业生就业难的矛盾日益突出。因而，高职学生从入校开始就应对自己未来的职业进行规划和设计，以明确在校学习的奋斗目标和方向。所以，在高职院校开展职业生涯教育十分必要。
1.职业生涯教育能够帮助高职学生走出择业误区。当前，就业难已成为高职学生最为关注的问题。高职毕业生择业盲从、缺乏职业规划的情况相当普遍，这给他们的择业和长远发展带来了不利影响。
一些高职学生在择业过程中陷入误区，影响了他们的成功就业。如有的高职学生片面追求高工资、高待遇，忽视了单位的发展潜力和个体的发展前景，从长远来看，不利于自身的发展；有的高职学生一心向往大城市、东部和沿海地区，不愿到中小城市、中西部地区建功立业；有的高职学生对自己的兴趣、爱好等方面缺少充分的了解，在临近就业时无所适从，在择业上存在较大的盲目性；更有一些高职学生对自己的能力和水平估计不准，不能对自己进行正确的定位，在择业时片面求高、求好，致使难以找到合适的工作。这些都对高职学生择业产生了不利影响。因而，对高职学生进行适时、正确的职业生涯设计，能够帮助他们明确努力方向、走出误区，从而促进就业。
2.职业生涯教育能够帮助高职学生明确大学阶段的发展方向和目标。高职学生职业生涯设计并不仅是针对学生就业的设计，而且是贯穿于高职学生整个大学阶段的全程规划，是对学生的大学学习乃至毕业后的发展方向和目标的设计。这就意味着职业生涯规划设计必须从高职学生步入大学校门开始。这是符合高职学生发展需要的。因为进入高职院校的学生虽然面临着就业，但就业的紧迫感远没有高考那么强烈，不少高职学生不同程度地产生“松口气”的想法，对学习的要求放松，发展的方向和目标也较为模糊。在这种情况下，通过职业生涯设计，可使高职学生明白每个阶段、每个年级应该学习什么、怎样学习，使他们具有较为清晰的发展方向和目标，从而有助于其身心的健康发展。
3.职业生涯教育是帮助高职学生成才的有效方法。每个高职学生都渴望事业成功，但并非人人都能如愿以偿。职业生涯教育可使高职学生充分地认识自己，客观地分析环境，科学地树立目标，正确地选择职业，运用适当的方法，采取有效的措施，克服职业生涯发展中的困阻，避免人生陷阱，获得事业成功。高职学生应及早做好职业生涯设计，认清自己，并不断开发自身的内在潜能，掌握正确的发展方向，创造成功的人生。
三、高职学生在职业生涯选择中的心理误区
心理误区是指人在心理上，尤其是认识和人格上陷入找不到出路而又不能自拔，且本人对此又缺乏意识的状态。高职院校的学生由于涉世不深、经验不足、自我调节能力较弱及自我期望值过高等特点，面对日益激烈的市场竞争与纷繁复杂的择业环境，不可避免地产生因心理矛盾的扭曲和沉积而表现出来的困惑与不适应，从而导致心理误区出现。具体表现为：
1.职业需求模糊。许多刚从学校走向社会的高职学生没有考虑将来的事业发展，在找工作时，一看单位的“牌子”，二看单位所在地，三看单位的待遇，却没有关注自身的发展问题。事实上，高职毕业生也很难一毕业就明确自己的发展方向，因为他们刚刚踏入社会，很多想法都与社会现实有相当的距离，必须要经历现实生活的磨炼，才能正确地看待自己、看待他人、看待社会，这时的定位才有意义和价值。
2.职业期望过高。高职学生普遍存在这样的现象：对自己评价过高，而对用人单位估计过低。比如，高职学生经常会问用人单位诸如“你们提供什么样的待遇给我”“你们单位是否有利于我的发展”“能为我提供什么样的发展平台”“收入如何”等问题，很少有学生会说“我能为你们做些什么”。事实上，用人单位选择学生主要考虑的是他能为单位创造什么样的效益。
3.职业起点偏高。不少学生认为，一个人的起点非常重要，如果毕业时选择的平台不合适，那么将来调整起来就非常困难。有的学生强调，即使不就业再考研，也要追求高起点。而这所谓的“高起点”则包括地域优势、收入优势和专业优势，三者缺一不可。当然，一个人如果站在凹地里，要走到平川需要付出巨大的代价；如果一直处于劣势中，可能会变成井底之蛙。这便是“鸡头”与“凤尾”的区别，学生宁做“凤尾”，不做“鸡头”。
4.职业准备不足。进行正确的职业选择是高职学生迈向成功人生的第一步。尽管他们具有各种各样的机会，尽管目前职业流动速度加快，但对高职学生而言，职业生活的第一次体验将影响他们日后的事业走向与人生发展。虽然，世界上的职业千千万万，但社会环境复杂多变，要做出正确的职业选择相当不易。雄心万丈地步入人才市场的高职学生们在择业时，迎来的并非都是鲜花与笑脸，更有可能遭遇到冷落甚至拒绝。每当此时，部分高职学生就会产生困惑、忧虑，甚至出现逃避、失落等心理。
四、高职院校职业生涯教育的相应对策
针对高职学生职业生涯发展中存在的心理误区，职业生涯教育应采取“教学过程阶段化、教学内容模块化、教学实施全程化、教学训练一体化、教学平台信息化”的“五化”措施，帮助学生合理规划自己的未来。
1.职业生涯教育过程阶段化。高职生的职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而应贯穿于整个教育的全过程中。高职院校一般为三年学制，学校应根据学生在校不同阶段的特点，采取不同的方式和途径，将职业生涯教育纳入学生三年的整个学习过程之中。可将学生的职业生涯教育分为三个阶段，即学业生涯设计规划阶段、职业生涯设计规划阶段和就业实践规划设计阶段。在第一阶段和第三阶段，应以“就业指导”课程的形式由学校统一安排教学，分系集中授课；在第二阶段，可由学校提出明确要求，以讲座的形式由各系、部具体实施，从而使学生就业指导“两头是重点，中间有要求”。
第一学期为第一阶段。应进行专业了解和学业生涯设计规划。高职院校要以学生就业基本素质教学为基础，以学生学业规划学习为主导，引导学生如何适应新的学习环境。帮助学生根据所学专业特点，结合自身情况，设计出自己的学业目标，制定出具体的学习规划。与此同时，对学生进行就业形势分析和专业思想教育，使他们弄清专业与职业之间的关系，了解专业前景和职业对人的要求，帮助他们发现自己的特长、兴趣。通过学业规划的指导，进一步消除学生在校期间学习、生活的盲目性，增加其目的性和有效性，使学生更好地成长、成才、成功。
第二至四学期为第二阶段。学校对学生进行心理测试和心理调适，加强对学生的专业思想教育和职业生涯指导。以学生职业生涯规划学习为核心，引导学生从所学专业对应的职业群角度了解社会，认识自己即将从事的职业和该职业为从业者提供的发展前景，并按照“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”的准则，结合自身个性、环境因素，为自己确定职业方向、职业目标，选择职业道路，制订素质培养、技能训练和职业发展计划，形成按职业要求提升自身素质和职业能力的动力机制。
第三学年为第三阶段。该阶段重点是对学生进行择业教育和就业实践教学。通过两年的专业学习和学业生涯、职业生涯规划的指导，各专业学生结合本专业自身特点，结合社会和用人单位的要求，逐步确定就业或创业意向。在这一阶段，高职院校要开展一系列创业意识教育、创新实践活动以及有关就业政策法规、择业就业技巧等方面的教育。鼓励学生参加各种类型的就业现场招聘会，与已毕业的校友进行联系，交流求职、工作的心得体会，从而积累就业应聘经验，提高学生择业、就业和创业能力，使学生能够更快、更好地适应社会及企业的需要。
2.职业生涯教育内容模块化。自职业生涯教育开展以来，很多高职院校都是按照传统的方法安排课程教学。但实际上，职业生涯教育是一门综合性课程，它涉及学生学业生涯规划、职业生涯规划、就业形势分析、劳动安全、政策法规以及教育学、心理学、管理学、人才学等多方面的知识。为了提高高职院校职业生涯教育教学的实效性，在教学中应建立和运用模块化、项目化的就业指导教学模式，将“就业指导”课程划分成就业基本素质、学业生涯设计规划、职业生涯设计规划、就业实践规划四个教学模块和诚信道德、团队精神、荣誉体系、就业形势分析、学业生涯规划、专业与职业、职业生涯规划、就业择业心理、就业准备和就业程序、就业政策和法规、创业创新教育与实践、就业实战训练等若干个教学项目，并根据学生不同阶段的特点安排模块教学、项目教学，组织相应的授课教师，真正做到“按照阶段选模块，依据项目定教师”。
高职院校应重视职业生涯教育的课程建设，规范职业生涯教育的课程教学，提高课程教学的质量。高职院校就业指导委员会要组织教育学、心理学、社会学、法律、职业指导等方面的专家和骨干教师组成课程建设组，在深入市场、企业调研的基础上，商定就业指导教学的模块和项目内容，并根据各教师的特长，将项目内容分工落实到相关教师。各项目教师采用集体备课的方式，在重点研究、专题研讨的基础上，精心做好所负责项目授课知识的准备、相关案例的收集和授课方式的策划等工作。
3.职业生涯教育实施全程化。为了确保职业生涯教育课程的教学质量，对学生实施“四全”模式教学。
一是企业全过程介入。企业是学校的最终用户，企业对于学校应该培养什么样的学生最有发言权。因此，高职院校在学生就业指导教学的第一阶段，应聘请相关企业的领导和人力资源部门人员，为学生提供关于“现代企业需要何种素质和能力的高职学生”的专题讲座，使学生从入学起就明确，在大学期间应该注重自身哪些素质和能力的培养。在第二阶段，高职院校应组织学生到企业现场参观，或者聘请企业专业技术人员来校作学术讲座，让学生真切地了解到企业具体的工作岗位、各岗位所需要的专业知识和技能。同时，也能让学生接触和把握本专业的前瞻性知识与发展趋向，激发学生对本专业的学习兴趣，使他们认真学好专业知识、掌握专业技能。在第三阶段，高职院校可邀请企业人事经理来校讲解企业招聘人员的常规工作流程及要求，或是到学校进行现场招聘，使学生明确应聘的注意事项和应聘技巧，帮助学生顺利就业。
二是教师全过程参与。高职院校教师应按照“教书育人、服务育人、管理育人”的要求，遵循“以就业为导向”的职业教育宗旨，全过程参与学生的职业生涯教育。各院系专兼职就业指导人员、辅导员、班主任应对学生做好就业形势分析、职业生涯教育、择业就业观教育、职业理想教育、就业政策讲解、就业程序说明等工作，各专业教师也要在专业课程教学中，为学生讲解专业与职业的关系、专业技能等级证书与就业的关系等内容，并将专业知识的实际应用与学生的就业岗位相结合。
三是学校全过程服务。高职院校要坚持“以就业为导向，以市场需求”为办学宗旨，高度重视学生的职业生涯教育，成立就业指导中心和由学校、系分别管理的职业生涯教育办公室。在两级管理模式下，针对学生不同阶段的特点和要求，通过开设“就业指导”课程、举办专题讲座、开通就业服务网络、开展就业实践训练等形式，切实做好学生的就业指导工作，帮助学生正确认识就业形势，树立合理的择业观，掌握应聘技巧，熟悉就业程序，为学生提供就业岗位信息、就业派遣及其他个性化的咨询服务。
四是社会全过程评价。为了确保高职院校职业生涯教育的有效性，应加强对学生职业生涯教育情况的调研、跟踪和反馈，通过跟踪学生的就业状况、走访用人单位以及聘请企业和社会人力资源部门专家来校座谈、交流等形式，了解现代企业对人才的要求和高职学生的就业观、就业能力、岗位适应性等方面的情况，并及时反馈跟踪调研的结果，将其纳入高职院校职业生涯教育教学中。企业和社会对学校提出的建议，既是对高职院校职业生涯教育成果的评价，又是对学生择业、就业的具体指导。
4.教学训练一体化。职业生涯教育是在理论指导下的实践性、体验式教育，高职院校要坚持“理论实践相结合，教学训练一体化”的原则，开展多种形式的实践训练。
在对学生进行学业规划和职业生涯规划教育阶段，可在各系或全校范围内开展学生“学业生涯规划大赛”和“职业生涯规划大赛”，让学生在比赛中展现学习成果。通过比赛，使学生的职业生涯教育效果得到真正的提高。在对学生进行职业素质和能力培养教育阶段，为更好地激发学生掌握技能、提高素质，各系可结合自身专业的特点，成立相应的职业技能训练营，组织学生利用所学的专业知识、专业技能在校园内或到社区中为同学和居民提供技术服务。通过一系列的职业技能训练营活动，帮助学生了解社会，提高专业技能，培养学生的责任感，增强学生的自豪感。在学生就业实践规划阶段，结合相应的项目教学开展简历设计大赛、现场模拟招聘、求职经验交流、与企业经理面对面等活动，提高学生撰写简历的水平，增强学生心理素质，锻炼学生的应聘能力，让学生体验应聘过程。组织学生编导并表演以“职场人生”“我职匹配”等为主题的情景剧，在展现学生才华和能力的同时，增强学生从容面对就业竞争的勇气。另外，高职院校还可要求学生利用毕业前一年的暑假，主动联系用人单位的人事部门，参加各类招聘活动，亲临求职现场，了解用人单位招聘的程序和信息。
5.教学平台信息化。随着高职学生人数的快速增长，依靠传统的就业指导、接待咨询已远远满足不了学生的需要。为此，应开办就业服务网站，为学生提供就业政策指导、就业形势分析、就业状况调查、岗位招聘、学生录用等信息。在网上开设“学生远程招聘系统”“就业管理系统”“学生在线咨询系统”“学生派遣查询系统”等栏目，使学生通过网络方便快捷地查询就业政策与法规、应聘技巧等内容，实现网上简历投递、应聘报名、远程面试、在线咨询、档案和户口去向查询等功能。同时，还可将学校的专业介绍、毕业生的生源情况和求职信息在网上公布，为用人单位提供及时的资讯，缩短学生与用人单位的距离，构架毕业生与用人单位的交流平台。网络技术增强了对毕业生的个体指导和咨询服务功能，大大提高了就业指导工作的实效性，为学生充分就业创造了良好的条件。
高职院校的就业指导工作关系到学生今后的职业发展和人生规划，面对日趋激烈的就业竞争，就业指导工作不是一种短期行为，而是一项长期而复杂的工程。大学阶段的规划只是一个起步，学校应把高职生职业生涯规划教育作为高职教育的一大核心内容和重要手段，贯穿于学生就业指导的全过程，各职能部门相互配合，共同探索，不断创新，以提升学生就业的科学性和实效性。
［参考文献］
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［9］郑琼梅.生涯辅导：高等教育的新功能［J］.武汉科技大学学报（社会科学版），2002（3）：76-79.
［关键词］高职院校 职业生涯教育 策略
［作者简介］陆爱武（1968- ），女，江西赣州人，枣庄学院外国语系，实验师，研究方向为英语教学。（山东 枣庄 277160）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0149-03
一、职业生涯教育的内涵
生涯，英文为“career”，从词源上看，它来自于罗马字“viacarraria”和拉丁文“carus”，均有古代战车之意。“career”一词在希腊有“疯狂竞赛精神”的意思，后来引申为道路。职业是人生的基石。职业生涯是指一个人一生工作经历所包含的一系列活动和行为。职业生涯设计分为个人的职业生涯设计和组织的职业生涯设计。个人的职业生涯设计是指在对个人和内部环境因素进行分析的基础上，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划，以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。生涯设计教育的提出源于20世纪后期的美国。1971年，当时的美国联邦教育署署长马尔兰得正式提出“生涯教育”一词。以往的职业指导所关注的是人的知识技能与其所从事职业的匹配问题，诸如进行职业分析、为求职者提供就业信息和职业介绍服务等。第二次世界大战以后，职业指导作为充分利用人力资源、发挥人才作用的重要手段，开始与教育密切结合起来。职业生涯设计教育的核心是人的生命历程中的事业发展，旨在解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，消除普通教育与职业教育相脱离的现象，使教育贯穿于人的一生，改善人们的升学和就业状况，以适应现代社会的发展和科技的进步。
随着职业生涯教育理论的不断发展，生涯教育已成为美国、英国、加拿大等西方国家学校教育与就业辅导的重要组成部分。
职业生涯设计教育主要包括四个方面的内容：
1.对自我状况的了解及个人价值观的澄清。学生只有对自我状况和个人价值有深入的了解，才能做出适当的选择，所以，生涯教育要协助学生了解自我。不仅帮助学生了解自身的能力、兴趣、个性等情况，还要帮助他们辨析和澄清个人的职业价值观与个人生涯发展状况。
2.合理选择的做出。生涯教育不但要协助学生了解生活中各种可能的选择，还要结合社会的发展与职业的需要，比较各种选择之间的利弊，使其最终做出合理的选择。
3.生涯规划与生涯决策能力的培养。生涯发展包括一系列的生涯规划与决策过程，因此，生涯辅导必须让学生学会规划人生，使他们在面对各种决策情境时，能正确界定问题，收集、运用资料，制定生涯规划并提高决策的能力。
4.自身潜能的开发。每个人的才能各不相同，生涯辅导承认每个人的差异，并且更重要的是在辅导过程中发掘人的潜能，给予个人充分的机会，使其以独特的方式施展才能。
二、高职院校开展职业生涯教育的必要性
随着近年来高校的不断扩招，高校毕业生也随之增加，用人单位对学生的要求和选择余地不断增大，高职院校毕业生就业难的矛盾日益突出。因而，高职学生从入校开始就应对自己未来的职业进行规划和设计，以明确在校学习的奋斗目标和方向。所以，在高职院校开展职业生涯教育十分必要。
1.职业生涯教育能够帮助高职学生走出择业误区。当前，就业难已成为高职学生最为关注的问题。高职毕业生择业盲从、缺乏职业规划的情况相当普遍，这给他们的择业和长远发展带来了不利影响。
一些高职学生在择业过程中陷入误区，影响了他们的成功就业。如有的高职学生片面追求高工资、高待遇，忽视了单位的发展潜力和个体的发展前景，从长远来看，不利于自身的发展；有的高职学生一心向往大城市、东部和沿海地区，不愿到中小城市、中西部地区建功立业；有的高职学生对自己的兴趣、爱好等方面缺少充分的了解，在临近就业时无所适从，在择业上存在较大的盲目性；更有一些高职学生对自己的能力和水平估计不准，不能对自己进行正确的定位，在择业时片面求高、求好，致使难以找到合适的工作。这些都对高职学生择业产生了不利影响。因而，对高职学生进行适时、正确的职业生涯设计，能够帮助他们明确努力方向、走出误区，从而促进就业。
2.职业生涯教育能够帮助高职学生明确大学阶段的发展方向和目标。高职学生职业生涯设计并不仅是针对学生就业的设计，而且是贯穿于高职学生整个大学阶段的全程规划，是对学生的大学学习乃至毕业后的发展方向和目标的设计。这就意味着职业生涯规划设计必须从高职学生步入大学校门开始。这是符合高职学生发展需要的。因为进入高职院校的学生虽然面临着就业，但就业的紧迫感远没有高考那么强烈，不少高职学生不同程度地产生“松口气”的想法，对学习的要求放松，发展的方向和目标也较为模糊。在这种情况下，通过职业生涯设计，可使高职学生明白每个阶段、每个年级应该学习什么、怎样学习，使他们具有较为清晰的发展方向和目标，从而有助于其身心的健康发展。
3.职业生涯教育是帮助高职学生成才的有效方法。每个高职学生都渴望事业成功，但并非人人都能如愿以偿。职业生涯教育可使高职学生充分地认识自己，客观地分析环境，科学地树立目标，正确地选择职业，运用适当的方法，采取有效的措施，克服职业生涯发展中的困阻，避免人生陷阱，获得事业成功。高职学生应及早做好职业生涯设计，认清自己，并不断开发自身的内在潜能，掌握正确的发展方向，创造成功的人生。
三、高职学生在职业生涯选择中的心理误区
心理误区是指人在心理上，尤其是认识和人格上陷入找不到出路而又不能自拔，且本人对此又缺乏意识的状态。高职院校的学生由于涉世不深、经验不足、自我调节能力较弱及自我期望值过高等特点，面对日益激烈的市场竞争与纷繁复杂的择业环境，不可避免地产生因心理矛盾的扭曲和沉积而表现出来的困惑与不适应，从而导致心理误区出现。具体表现为：
1.职业需求模糊。许多刚从学校走向社会的高职学生没有考虑将来的事业发展，在找工作时，一看单位的“牌子”，二看单位所在地，三看单位的待遇，却没有关注自身的发展问题。事实上，高职毕业生也很难一毕业就明确自己的发展方向，因为他们刚刚踏入社会，很多想法都与社会现实有相当的距离，必须要经历现实生活的磨炼，才能正确地看待自己、看待他人、看待社会，这时的定位才有意义和价值。
2.职业期望过高。高职学生普遍存在这样的现象：对自己评价过高，而对用人单位估计过低。比如，高职学生经常会问用人单位诸如“你们提供什么样的待遇给我”“你们单位是否有利于我的发展”“能为我提供什么样的发展平台”“收入如何”等问题，很少有学生会说“我能为你们做些什么”。事实上，用人单位选择学生主要考虑的是他能为单位创造什么样的效益。
3.职业起点偏高。不少学生认为，一个人的起点非常重要，如果毕业时选择的平台不合适，那么将来调整起来就非常困难。有的学生强调，即使不就业再考研，也要追求高起点。而这所谓的“高起点”则包括地域优势、收入优势和专业优势，三者缺一不可。当然，一个人如果站在凹地里，要走到平川需要付出巨大的代价；如果一直处于劣势中，可能会变成井底之蛙。这便是“鸡头”与“凤尾”的区别，学生宁做“凤尾”，不做“鸡头”。
4.职业准备不足。进行正确的职业选择是高职学生迈向成功人生的第一步。尽管他们具有各种各样的机会，尽管目前职业流动速度加快，但对高职学生而言，职业生活的第一次体验将影响他们日后的事业走向与人生发展。虽然，世界上的职业千千万万，但社会环境复杂多变，要做出正确的职业选择相当不易。雄心万丈地步入人才市场的高职学生们在择业时，迎来的并非都是鲜花与笑脸，更有可能遭遇到冷落甚至拒绝。每当此时，部分高职学生就会产生困惑、忧虑，甚至出现逃避、失落等心理。
四、高职院校职业生涯教育的相应对策
针对高职学生职业生涯发展中存在的心理误区，职业生涯教育应采取“教学过程阶段化、教学内容模块化、教学实施全程化、教学训练一体化、教学平台信息化”的“五化”措施，帮助学生合理规划自己的未来。
1.职业生涯教育过程阶段化。高职生的职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而应贯穿于整个教育的全过程中。高职院校一般为三年学制，学校应根据学生在校不同阶段的特点，采取不同的方式和途径，将职业生涯教育纳入学生三年的整个学习过程之中。可将学生的职业生涯教育分为三个阶段，即学业生涯设计规划阶段、职业生涯设计规划阶段和就业实践规划设计阶段。在第一阶段和第三阶段，应以“就业指导”课程的形式由学校统一安排教学，分系集中授课；在第二阶段，可由学校提出明确要求，以讲座的形式由各系、部具体实施，从而使学生就业指导“两头是重点，中间有要求”。
第一学期为第一阶段。应进行专业了解和学业生涯设计规划。高职院校要以学生就业基本素质教学为基础，以学生学业规划学习为主导，引导学生如何适应新的学习环境。帮助学生根据所学专业特点，结合自身情况，设计出自己的学业目标，制定出具体的学习规划。与此同时，对学生进行就业形势分析和专业思想教育，使他们弄清专业与职业之间的关系，了解专业前景和职业对人的要求，帮助他们发现自己的特长、兴趣。通过学业规划的指导，进一步消除学生在校期间学习、生活的盲目性，增加其目的性和有效性，使学生更好地成长、成才、成功。
第二至四学期为第二阶段。学校对学生进行心理测试和心理调适，加强对学生的专业思想教育和职业生涯指导。以学生职业生涯规划学习为核心，引导学生从所学专业对应的职业群角度了解社会，认识自己即将从事的职业和该职业为从业者提供的发展前景，并按照“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”的准则，结合自身个性、环境因素，为自己确定职业方向、职业目标，选择职业道路，制订素质培养、技能训练和职业发展计划，形成按职业要求提升自身素质和职业能力的动力机制。
第三学年为第三阶段。该阶段重点是对学生进行择业教育和就业实践教学。通过两年的专业学习和学业生涯、职业生涯规划的指导，各专业学生结合本专业自身特点，结合社会和用人单位的要求，逐步确定就业或创业意向。在这一阶段，高职院校要开展一系列创业意识教育、创新实践活动以及有关就业政策法规、择业就业技巧等方面的教育。鼓励学生参加各种类型的就业现场招聘会，与已毕业的校友进行联系，交流求职、工作的心得体会，从而积累就业应聘经验，提高学生择业、就业和创业能力，使学生能够更快、更好地适应社会及企业的需要。
2.职业生涯教育内容模块化。自职业生涯教育开展以来，很多高职院校都是按照传统的方法安排课程教学。但实际上，职业生涯教育是一门综合性课程，它涉及学生学业生涯规划、职业生涯规划、就业形势分析、劳动安全、政策法规以及教育学、心理学、管理学、人才学等多方面的知识。为了提高高职院校职业生涯教育教学的实效性，在教学中应建立和运用模块化、项目化的就业指导教学模式，将“就业指导”课程划分成就业基本素质、学业生涯设计规划、职业生涯设计规划、就业实践规划四个教学模块和诚信道德、团队精神、荣誉体系、就业形势分析、学业生涯规划、专业与职业、职业生涯规划、就业择业心理、就业准备和就业程序、就业政策和法规、创业创新教育与实践、就业实战训练等若干个教学项目，并根据学生不同阶段的特点安排模块教学、项目教学，组织相应的授课教师，真正做到“按照阶段选模块，依据项目定教师”。
高职院校应重视职业生涯教育的课程建设，规范职业生涯教育的课程教学，提高课程教学的质量。高职院校就业指导委员会要组织教育学、心理学、社会学、法律、职业指导等方面的专家和骨干教师组成课程建设组，在深入市场、企业调研的基础上，商定就业指导教学的模块和项目内容，并根据各教师的特长，将项目内容分工落实到相关教师。各项目教师采用集体备课的方式，在重点研究、专题研讨的基础上，精心做好所负责项目授课知识的准备、相关案例的收集和授课方式的策划等工作。
3.职业生涯教育实施全程化。为了确保职业生涯教育课程的教学质量，对学生实施“四全”模式教学。
一是企业全过程介入。企业是学校的最终用户，企业对于学校应该培养什么样的学生最有发言权。因此，高职院校在学生就业指导教学的第一阶段，应聘请相关企业的领导和人力资源部门人员，为学生提供关于“现代企业需要何种素质和能力的高职学生”的专题讲座，使学生从入学起就明确，在大学期间应该注重自身哪些素质和能力的培养。在第二阶段，高职院校应组织学生到企业现场参观，或者聘请企业专业技术人员来校作学术讲座，让学生真切地了解到企业具体的工作岗位、各岗位所需要的专业知识和技能。同时，也能让学生接触和把握本专业的前瞻性知识与发展趋向，激发学生对本专业的学习兴趣，使他们认真学好专业知识、掌握专业技能。在第三阶段，高职院校可邀请企业人事经理来校讲解企业招聘人员的常规工作流程及要求，或是到学校进行现场招聘，使学生明确应聘的注意事项和应聘技巧，帮助学生顺利就业。
二是教师全过程参与。高职院校教师应按照“教书育人、服务育人、管理育人”的要求，遵循“以就业为导向”的职业教育宗旨，全过程参与学生的职业生涯教育。各院系专兼职就业指导人员、辅导员、班主任应对学生做好就业形势分析、职业生涯教育、择业就业观教育、职业理想教育、就业政策讲解、就业程序说明等工作，各专业教师也要在专业课程教学中，为学生讲解专业与职业的关系、专业技能等级证书与就业的关系等内容，并将专业知识的实际应用与学生的就业岗位相结合。
三是学校全过程服务。高职院校要坚持“以就业为导向，以市场需求”为办学宗旨，高度重视学生的职业生涯教育，成立就业指导中心和由学校、系分别管理的职业生涯教育办公室。在两级管理模式下，针对学生不同阶段的特点和要求，通过开设“就业指导”课程、举办专题讲座、开通就业服务网络、开展就业实践训练等形式，切实做好学生的就业指导工作，帮助学生正确认识就业形势，树立合理的择业观，掌握应聘技巧，熟悉就业程序，为学生提供就业岗位信息、就业派遣及其他个性化的咨询服务。
四是社会全过程评价。为了确保高职院校职业生涯教育的有效性，应加强对学生职业生涯教育情况的调研、跟踪和反馈，通过跟踪学生的就业状况、走访用人单位以及聘请企业和社会人力资源部门专家来校座谈、交流等形式，了解现代企业对人才的要求和高职学生的就业观、就业能力、岗位适应性等方面的情况，并及时反馈跟踪调研的结果，将其纳入高职院校职业生涯教育教学中。企业和社会对学校提出的建议，既是对高职院校职业生涯教育成果的评价，又是对学生择业、就业的具体指导。
4.教学训练一体化。职业生涯教育是在理论指导下的实践性、体验式教育，高职院校要坚持“理论实践相结合，教学训练一体化”的原则，开展多种形式的实践训练。
在对学生进行学业规划和职业生涯规划教育阶段，可在各系或全校范围内开展学生“学业生涯规划大赛”和“职业生涯规划大赛”，让学生在比赛中展现学习成果。通过比赛，使学生的职业生涯教育效果得到真正的提高。在对学生进行职业素质和能力培养教育阶段，为更好地激发学生掌握技能、提高素质，各系可结合自身专业的特点，成立相应的职业技能训练营，组织学生利用所学的专业知识、专业技能在校园内或到社区中为同学和居民提供技术服务。通过一系列的职业技能训练营活动，帮助学生了解社会，提高专业技能，培养学生的责任感，增强学生的自豪感。在学生就业实践规划阶段，结合相应的项目教学开展简历设计大赛、现场模拟招聘、求职经验交流、与企业经理面对面等活动，提高学生撰写简历的水平，增强学生心理素质，锻炼学生的应聘能力，让学生体验应聘过程。组织学生编导并表演以“职场人生”“我职匹配”等为主题的情景剧，在展现学生才华和能力的同时，增强学生从容面对就业竞争的勇气。另外，高职院校还可要求学生利用毕业前一年的暑假，主动联系用人单位的人事部门，参加各类招聘活动，亲临求职现场，了解用人单位招聘的程序和信息。
5.教学平台信息化。随着高职学生人数的快速增长，依靠传统的就业指导、接待咨询已远远满足不了学生的需要。为此，应开办就业服务网站，为学生提供就业政策指导、就业形势分析、就业状况调查、岗位招聘、学生录用等信息。在网上开设“学生远程招聘系统”“就业管理系统”“学生在线咨询系统”“学生派遣查询系统”等栏目，使学生通过网络方便快捷地查询就业政策与法规、应聘技巧等内容，实现网上简历投递、应聘报名、远程面试、在线咨询、档案和户口去向查询等功能。同时，还可将学校的专业介绍、毕业生的生源情况和求职信息在网上公布，为用人单位提供及时的资讯，缩短学生与用人单位的距离，构架毕业生与用人单位的交流平台。网络技术增强了对毕业生的个体指导和咨询服务功能，大大提高了就业指导工作的实效性，为学生充分就业创造了良好的条件。
高职院校的就业指导工作关系到学生今后的职业发展和人生规划，面对日趋激烈的就业竞争，就业指导工作不是一种短期行为，而是一项长期而复杂的工程。大学阶段的规划只是一个起步，学校应把高职生职业生涯规划教育作为高职教育的一大核心内容和重要手段，贯穿于学生就业指导的全过程，各职能部门相互配合，共同探索，不断创新，以提升学生就业的科学性和实效性。
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