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摘 要：Excel作为常规数据处理软件，在企业日常财务工作中发挥着不可替代的重要作用，为了培养学生学以致用、实务中运用Excel软件实际分析财务数据的能力，财务管理专业一般会开设财务建模方法与技术类实验课程作为专业必修课。但在实际教学过程中，该课程长期存在理论与实践脱节、学生学习流于表面的问题。针对财务建模方法与技术课程教学内容，讨论目前教学工作中存在的问题，结合案例教学法探讨翻转课堂在该课程教学中实施的必要性，并对应用过程中可能涉及的问题进行梳理并给出具体实施步骤。
关键词：翻转课堂;案例教学;财务建模
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.074
财务建模方法与技术是财务管理专业的必修课程，由于这门课程与实务实践联系紧密，且课程性质定位为实验课程，本应以学生动手实操为主，但是容易出现课堂学生参与度不高，积极性不强，课堂主体倒置，仍以传统教师演示为主的问题，如何革除此类弊端，是教学人员亟需解决的问题。翻转课堂有助于顺利实现从教师主体向学生主体的让渡，同时案例教学法的引入有助于启发学生将课堂教学内容与实践相结合，主动思考教学内容在何种实践背景下可以应用，提高教学效果，提高学生对演示内容的理解与应用能力。
1 教学及实验环节中存在的问题
在大部分财务相关专业中，财务建模方法与技术课程大多在大三下学期开设，学生经过前两年的积淀，已经掌握一定的计算机软件知识和专业理论内容，但是对财务数据的处理、分析能力尚有不足，主要存在以下问题。
1.1 信息技术与财务理论之间分化割裂
信息技术方面主要通过大一基础课《计算机Ⅰ》和《计算机Ⅱ》积累计算机软件知识，通过参加并获得全国计算机等级考试检验信息技术掌握程度，而财务相关理论知识主要通过《财务会计》《审计》《财务管理》等专业课程研习，二者相互分化，没能有效统一起来，将信息技术用来处理财务信息。
1.2 没与暑期社会实践相结合，启发性与互动性不足
实验内容应以具体实务场景为背景，以解决具体实务问题为导向，但是因为学生接触实务经验较少，难以将课堂演示内容进行实务场景化，转化为解决具体实务任务的工具与途径，以教师向学生的单向传输为主，启发性不足;学生被动理解接受，与任课教师互动不足，缺乏主观能动性与对课堂的反馈传输。本科教学一般在大二暑假安排学生的专业暑期社会实践，这是难得的将理论与实务相结合的机会，但是学生目前没能实现课堂内容与自身实务经验相结合，将实验内容迁移到暑期社会实践场景，拓展暑期社会实践的延续效应。
1.3 案例库陈旧单薄，缺乏真实性
目前的案例库主要是教师演示案例，任课教师通过搜集各类教辅资料修改集合而成，数量较少且实践应用质量有待提高，因为此类案例虽然也模拟了应用场景并设置了案例任务，但是学生对该类应用场景没有实质性接触，很难产生第一感受，故而难以将实验内容内化并应用。
1.4 案例综合性差，缺乏连贯性
教师针对单一知识点选取案例，导致案例综合性较差、规模较小、覆盖知识点内容偏少，学生难以构建知识点之间关联关系，“只见独木，不见森林”，无法形成学科体系，同时也不利于学生对理论知识灵活运用能力的锻炼。
1.5 教师实践经验不足
翻转课堂结合案例教学不仅要求任课教师具有良好的组织能力，掌握财务管理方面的理论知识，还要熟悉财务管理在实际工作中的各流程和操作细节。我国高校财务建模方法与技术课程不缺乏理论功底深厚讲授的任课教师，但是很多任课教师也是“校门对校门”，直接完成了学生向教师身份的转换，没有经过实务工作的洗礼，实践经验相对不足，只能搜集虚拟案例，无法结合自身经验将案例真实化、具象化，由此造成翻转课堂结合案例教学在财务建模方法与技术课堂中的执行效应大打折扣。
2 翻转课堂结合案例教学法应用于财务建模方法与技术课程必要性
2.1 有助于调动学生主观能动性
将课堂的主动权交给学生，形成“教师主持课堂方向与节奏，学生主导内容研讨”的课堂氛围，案例教学法将案例库建设由教师单一主体主导实施轉变成师生共同建设，一方面提高了学生主观能动性，调动了师生积极性;另一方面有助于群策群力，集合众人智慧，共同为财务建模方法与技术课堂组织与案例库建设做贡献。
2.2 有助于提高学生专业应用能力与沟通能力
翻转课堂提高了师生课下时间利用效率，因为教师要提前录制视频，学生要课前提前预习，课堂主要用于师生间一对一个性化辅导，课堂重心从知识传输向知识应用转化，提高了学生专业知识的应用能力;案例教学可以视为翻转课堂的产物，翻转课堂为调动学生智力资源充实更新案例库提供了可能，案例的设计及展示环节需要师生交流与生生沟通，也为锻炼学生有效沟通能力提供沃土。
2.3 有助于督促教师理论联系实务
高校教师大多耕耘于财务理论，而理论来源于实践又需要指导实践，没有财务实务工作，财务理论成为“无源之水，无本之木”;没有财务实务工作，财务理论也就失去现实意义，成为空中楼阁。但是高校教师又容易 “闭门造车”，埋首浩瀚文献海洋，潜心研究财务理论，忽视抬头关注实务界的演变。高校本科教育的主要任务还是为实务界输送合格的专业人才，大部分课堂受众群体将来要从事实务工作，理论与实务的脱节导致学生在刚走上工作岗位时面临措手不及的“转换阵痛”。翻转课堂结合案例教学将许多实务难题摆在任课教师面前，逼迫任课教师主动从实务中汲取营养，理论联系实务，培养更加经世致用的专业人才。
3 翻转课堂结合案例教学法在财务建模方法与技术课程中具体实施步骤 3.1 课前准备环节
首先，任课教师利用好暑期调研、挂职锻炼等机会，积极走访企业，增加对财务实务工作的了解，多涉猎企业研究报告，充实案例素材储备。
其次，学校层面建立案例专家库，定期邀请实务界专业人士专家来校通过讲座形式介绍时效性较强的新颖案例，紧跟实务步伐，消除理论滞后于实务发展的弊端。
最后，对学生暑期社会实践制定严密的实习计划，确保学生实践内容不偏离专业培养方向，在实践中确实学有所得，且实践内容与本课程具有较高 匹配度和结合度。
3.2 课堂组织实施环节
任课教师先介绍本次课实验内容，接着任课教师演示自己的案例，然后将学生分组，5人一组，要求学生结合自身在暑期社会实践中的实习内容，寻找适合本实验的案例，从“真实度、匹配度、综合性、使用频率”四个维度筛选案例，实现组内去劣取优，选出本组案例，分组讲解。
3.3 课后讨论整理环节
课后经师生共同探讨，剖析各组案例，评选出本次课最优案例，同时在本实验结束后将历次课的最优案例整合成综合性更高，囊括本次实验教学内容的综合案例，这些案例来源于学生切身实践体验，是学生暑期社会实践的成果之一还可以作为下一年度任课教师下一轮授课的演示案例来源，组织下一届学生继续结合暑期社会实践经验充实案例库，如此循环往复，不断更新、优化、充实财务建模方法与技术案例库，集合众人力量，确保案例的生命力与优质性。
4 结论
财务建模方法与技术课程是沟通财务理论与实务的桥梁，随着财务信息的大数据化，课程的重要性也与日俱增;翻转课堂与案例教学的结合为该课程提供了一种新型教学模式，有效提高了学生自主学习的能力，提高了学生的实践能力，激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]张新佶，吴骋，王睿，等.翻转课堂结合案例教学在医学科研设计教学中的应用及思考[J].教育教学论坛，2018，（28）：227-228.
[2]赵丙艳.案例教学法在财務管理学教学中的应用研究[J].纳税，2019，13（33）：157.
[3]王江艳.综合模拟实验课教学模式初探——以R软件为例[J].科教导刊（上旬刊），2019，（08）：122-123.
[4]李晓芳，饶玉良，相霞，等.案例教学法在病理实验课中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（10）：98-100.
[5]尤秀芳.案例教学法在高职会计教学中的应用探析[J].科技风，2019，（34）：49.
[6]王璐，赵士德，胡永政.财务管理案例教学之创新实践——基于大学生创业计划的思考[J].商业会计，2010，（16）：78-80.
关键词：翻转课堂;案例教学;财务建模
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.074
财务建模方法与技术是财务管理专业的必修课程，由于这门课程与实务实践联系紧密，且课程性质定位为实验课程，本应以学生动手实操为主，但是容易出现课堂学生参与度不高，积极性不强，课堂主体倒置，仍以传统教师演示为主的问题，如何革除此类弊端，是教学人员亟需解决的问题。翻转课堂有助于顺利实现从教师主体向学生主体的让渡，同时案例教学法的引入有助于启发学生将课堂教学内容与实践相结合，主动思考教学内容在何种实践背景下可以应用，提高教学效果，提高学生对演示内容的理解与应用能力。
1 教学及实验环节中存在的问题
在大部分财务相关专业中，财务建模方法与技术课程大多在大三下学期开设，学生经过前两年的积淀，已经掌握一定的计算机软件知识和专业理论内容，但是对财务数据的处理、分析能力尚有不足，主要存在以下问题。
1.1 信息技术与财务理论之间分化割裂
信息技术方面主要通过大一基础课《计算机Ⅰ》和《计算机Ⅱ》积累计算机软件知识，通过参加并获得全国计算机等级考试检验信息技术掌握程度，而财务相关理论知识主要通过《财务会计》《审计》《财务管理》等专业课程研习，二者相互分化，没能有效统一起来，将信息技术用来处理财务信息。
1.2 没与暑期社会实践相结合，启发性与互动性不足
实验内容应以具体实务场景为背景，以解决具体实务问题为导向，但是因为学生接触实务经验较少，难以将课堂演示内容进行实务场景化，转化为解决具体实务任务的工具与途径，以教师向学生的单向传输为主，启发性不足;学生被动理解接受，与任课教师互动不足，缺乏主观能动性与对课堂的反馈传输。本科教学一般在大二暑假安排学生的专业暑期社会实践，这是难得的将理论与实务相结合的机会，但是学生目前没能实现课堂内容与自身实务经验相结合，将实验内容迁移到暑期社会实践场景，拓展暑期社会实践的延续效应。
1.3 案例库陈旧单薄，缺乏真实性
目前的案例库主要是教师演示案例，任课教师通过搜集各类教辅资料修改集合而成，数量较少且实践应用质量有待提高，因为此类案例虽然也模拟了应用场景并设置了案例任务，但是学生对该类应用场景没有实质性接触，很难产生第一感受，故而难以将实验内容内化并应用。
1.4 案例综合性差，缺乏连贯性
教师针对单一知识点选取案例，导致案例综合性较差、规模较小、覆盖知识点内容偏少，学生难以构建知识点之间关联关系，“只见独木，不见森林”，无法形成学科体系，同时也不利于学生对理论知识灵活运用能力的锻炼。
1.5 教师实践经验不足
翻转课堂结合案例教学不仅要求任课教师具有良好的组织能力，掌握财务管理方面的理论知识，还要熟悉财务管理在实际工作中的各流程和操作细节。我国高校财务建模方法与技术课程不缺乏理论功底深厚讲授的任课教师，但是很多任课教师也是“校门对校门”，直接完成了学生向教师身份的转换，没有经过实务工作的洗礼，实践经验相对不足，只能搜集虚拟案例，无法结合自身经验将案例真实化、具象化，由此造成翻转课堂结合案例教学在财务建模方法与技术课堂中的执行效应大打折扣。
2 翻转课堂结合案例教学法应用于财务建模方法与技术课程必要性
2.1 有助于调动学生主观能动性
将课堂的主动权交给学生，形成“教师主持课堂方向与节奏，学生主导内容研讨”的课堂氛围，案例教学法将案例库建设由教师单一主体主导实施轉变成师生共同建设，一方面提高了学生主观能动性，调动了师生积极性;另一方面有助于群策群力，集合众人智慧，共同为财务建模方法与技术课堂组织与案例库建设做贡献。
2.2 有助于提高学生专业应用能力与沟通能力
翻转课堂提高了师生课下时间利用效率，因为教师要提前录制视频，学生要课前提前预习，课堂主要用于师生间一对一个性化辅导，课堂重心从知识传输向知识应用转化，提高了学生专业知识的应用能力;案例教学可以视为翻转课堂的产物，翻转课堂为调动学生智力资源充实更新案例库提供了可能，案例的设计及展示环节需要师生交流与生生沟通，也为锻炼学生有效沟通能力提供沃土。
2.3 有助于督促教师理论联系实务
高校教师大多耕耘于财务理论，而理论来源于实践又需要指导实践，没有财务实务工作，财务理论成为“无源之水，无本之木”;没有财务实务工作，财务理论也就失去现实意义，成为空中楼阁。但是高校教师又容易 “闭门造车”，埋首浩瀚文献海洋，潜心研究财务理论，忽视抬头关注实务界的演变。高校本科教育的主要任务还是为实务界输送合格的专业人才，大部分课堂受众群体将来要从事实务工作，理论与实务的脱节导致学生在刚走上工作岗位时面临措手不及的“转换阵痛”。翻转课堂结合案例教学将许多实务难题摆在任课教师面前，逼迫任课教师主动从实务中汲取营养，理论联系实务，培养更加经世致用的专业人才。
3 翻转课堂结合案例教学法在财务建模方法与技术课程中具体实施步骤 3.1 课前准备环节
首先，任课教师利用好暑期调研、挂职锻炼等机会，积极走访企业，增加对财务实务工作的了解，多涉猎企业研究报告，充实案例素材储备。
其次，学校层面建立案例专家库，定期邀请实务界专业人士专家来校通过讲座形式介绍时效性较强的新颖案例，紧跟实务步伐，消除理论滞后于实务发展的弊端。
最后，对学生暑期社会实践制定严密的实习计划，确保学生实践内容不偏离专业培养方向，在实践中确实学有所得，且实践内容与本课程具有较高 匹配度和结合度。
3.2 课堂组织实施环节
任课教师先介绍本次课实验内容，接着任课教师演示自己的案例，然后将学生分组，5人一组，要求学生结合自身在暑期社会实践中的实习内容，寻找适合本实验的案例，从“真实度、匹配度、综合性、使用频率”四个维度筛选案例，实现组内去劣取优，选出本组案例，分组讲解。
3.3 课后讨论整理环节
课后经师生共同探讨，剖析各组案例，评选出本次课最优案例，同时在本实验结束后将历次课的最优案例整合成综合性更高，囊括本次实验教学内容的综合案例，这些案例来源于学生切身实践体验，是学生暑期社会实践的成果之一还可以作为下一年度任课教师下一轮授课的演示案例来源，组织下一届学生继续结合暑期社会实践经验充实案例库，如此循环往复，不断更新、优化、充实财务建模方法与技术案例库，集合众人力量，确保案例的生命力与优质性。
4 结论
财务建模方法与技术课程是沟通财务理论与实务的桥梁，随着财务信息的大数据化，课程的重要性也与日俱增;翻转课堂与案例教学的结合为该课程提供了一种新型教学模式，有效提高了学生自主学习的能力，提高了学生的实践能力，激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1]张新佶，吴骋，王睿，等.翻转课堂结合案例教学在医学科研设计教学中的应用及思考[J].教育教学论坛，2018，（28）：227-228.
[2]赵丙艳.案例教学法在财務管理学教学中的应用研究[J].纳税，2019，13（33）：157.
[3]王江艳.综合模拟实验课教学模式初探——以R软件为例[J].科教导刊（上旬刊），2019，（08）：122-123.
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[5]尤秀芳.案例教学法在高职会计教学中的应用探析[J].科技风，2019，（34）：49.
[6]王璐，赵士德，胡永政.财务管理案例教学之创新实践——基于大学生创业计划的思考[J].商业会计，2010，（16）：78-80.