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摘 要：差异共享作为一种先进的教学理念，在中职院校的体育教学方面要予以足够的重视。本文对差异共享教学理论的的涵义进行了及其价值进行了分析，并就促进差异共享的体育课堂教学策略和差异化评价给出了几点建议，希望可以通过差异化体育教学，全面提升中职院校的体育教学水平。
关键词：差异共享；体育课堂；策略
体育课堂教学是学校教学工作组成部分，全面提高体育教学水平，是学校提高教学质量的基本保证。现在国家提倡德、智、体全面发展的素质教育，这是有益于学生身心健康成长的健康教学模式。中职教育不同于普通高中，它是以就业为前提的职业教育，不但要求学生进行职业技术学习，还需要学生在身心方面能够胜任工作的要求。强健的体魄是从业的根本，所以中职院校在体育教学方面要给予足够的重视。随着学校体育教学改革的深入，差异共享化教学已经成为大势所趋。如何更好地做好差异共享化体育课堂教学工作也成为中职业教育中值得探讨的问题。
一、差异共享教学理论的涵义及价值取向分析
差异共享教学就是指在教学中将学生作为教学的主体，从学生的个性差异出发，根据学生的个人基础、兴趣、未来就业取向等不同来进行教学活动，使每个学生都能够在自己个性特征基础上得到最大限度的发展。具体到体育上就是指根据每个学生的体质、兴趣、特长等设计课堂教学的目标、教学的内容、以及各种测试项目，使体育课堂教学能够适应每个学生，让学生的潜能得到发挥，身体素质得以提高。[1]
差异共享是一种先进的教学理念，在体育教学中施行体育共享教学理论，就要对差异教学的价值有正确的定位，只有认识到差异教学的本质和价值，才能使差异教学得到更进一步的发展。[1]
（一）人本价值，使中职生的潜能得到最大程度的发挥。从中职生本身来说，具有发展的潜能和需要，然而在传统的体育教学中，统一的体育教学内容和活动安排，没有重视学生的主体性和差异性，这不符合人的全面发展和个性发展相结合的人本教育原则。差异共享教学可以使传统教学的这一弊端得到改观，使学生的主体差异得到尊重，即强健了身体，又使学生树立了积极健康的社会认知。
（二）社会价值，实现真正的教育公平。教育公平包括三个方面：教育起点公平、教育过程公平以及教育结果公平。其中，教育过程的公平是教育起点公平和教育结果公平的延续和前提。由于中职生的个人体质、兴趣、爱好等各方面存在差异，停留在统一教学方式的机械公平只是形式上的平等，并没有切实从学生个体特征出发，很多体质弱，不喜欢体育运动的学生并没有获得相应的体育教学安排，这是体育教学不公平的一种体现。在体育教学过程，必须立足于学生的个人实际情况，采取差异共享的教学方法，让每个学生都从体育活动中体验到学习的成功和快乐，实现真正意义上的教学公平。
二、促进差异共享的体育课堂教学策略
随着体育教育和健康教材改革的开展，体育教学的教学方式也在朝科学化、人性化方面迈进。体育教学不是简单地基本运动技能和知识传授，而是一项有利于学生身心发展的益身益智教学。要达到发扬体育精神，强身健体、培养学生运动的兴趣、爱好和能力，形成坚持锻炼的习惯的教学效果，使学生“亲其师而信其道”。就必须采用合适的教学方法，促进差异共享的课堂教学。
（一）教师要树立差异资源观，不断提升差异教学能力
教师的态度对教育的改革效果起着决定性作用，要进行差异共享的课堂教学，教师要与时俱进，要在树立正确教学理念的基础上，不断提升差异教学能力。
第一，体育教师要树立差异资源观
首先老师要树立正确的差异资源观。在体育课堂教学中，学生的差异随处可见，体质上的差异尤为明显，还有学生的体育基础，性格、爱好等，就是喜欢运动又体质好的孩子，对体育项目的爱好也各有擅长，适当的学生差异是一种巨大的资源：从教师角度，它对老师的教学工作提出了挑战，需要老师更好的去研究体育教学的方法；对于学生来说，有利于学生个体潜能的发挥和学生间的相互促进。所以老师要将差异看做重要的教学财富和教学资源，才能更好的实现差异共享教学。[2]
第二，要重视体育教师个人素质的提高，增强差异教学的能力
教师作为实施差异共享的主体，首先要具备差异教学的能力，这是差异共享课堂教学开展的基础。开展差异共享体育教学，教师和学生的角色较之传统教学就会有所不同，教师不能在沿用传统的所有学生一个内容的教学方式，而是要针对学生的差异组织、开发学生的体育潜能，增强学生体质，促进学生身心健康发展。教师要有能力做好以下几方面的工作：第一，要能发现学生间的差异并据此进行差异性学习的机会。老师要根据每个学生的具体情况，设计丰富多样挑战性活动，以适应不同个性特征学生的需求和爱好。第二，要有差异课堂的管理能力，针对学生的差异进行组织和分组教学，有同质分组和异质分组两种形式，也可以让学生自主选择或者个别化学习。第三，弹性安排教学，接受和学习时尚运动的能力。体育教学的安排时间可以根据学生体质情况以及个人接受能力进行安排，并予以适当调整。同时要及时了解体育的发展动向，让体育教学跟上时代的脚步。第四，要对体育教学的效果做出正确的评价。中职生处于身体和心理的成熟期，对他们实施差异共享体育教学不能像中小学生那样简单，而且要求老师要有一定的课堂开发能力，将各种资源充分利用，既要消除学生的畏难情绪，又要让每个学生都能够起到强身健体，丰富体育知识的效果，就需要老师不断提升自身素质，从体育教学的理念、体育知识和技巧、教学能力等各方面不断充实自己，增强差异教学的能力。
（二）创建宽松的体育教学环境，全面了解学生，发挥他们的主体性
根据现在素质教育的要求，同化教育是不可取的，个性化发展才能更好的发挥学生的才能。在体育课堂教学中，要让每个学生有机会展示自己的特点，体育运动是体育教学的主线，要创建宽松的体育教学环境，尊重学生的差异，充分发挥学生的主体作用，通过让学生展示差异、参与课堂设计，提供针对性体育实践活动等，提高学生学习，参与体育活动的积极性。 第一，采用观察，对话等方式，了解学生的个性特征。要进行差异化教学，首要的是要了解学生的个性特征，学生的体质对所能参加的体育活动有很大的影响，但是那是可以改善的，主要是要针对不同体质的学生，了解每个学生兴趣，并根据学生的将具体情况制定相应的教学方案。老师要充分了解学生的个体特征，在日常教学中仔细观察是一方面，平等的话语交流是了解学生差异的最好方式。在尊重、平等的前提下通过与学生的交流，可以深入了解学生的内心需求，学生也有勇气说出自己对体育教学的看法和建议，为顺利实施差异化教学做好准备。
第二发挥学生的主体作用。在实际的体育教学中，要创建宽松的体育教学环境，让学生有充分展示自己的机会，并让学生参与体育教学的设计。教师要根据掌握学生的情况，设定自选内容，提供多种体育器材和体育活动形式。学生在课堂教学的时间内，可以根据自己的个人喜好，自由选择活动内容和组合，并实行自主管理[3]。这样出于学生自身能力和需要出发的体育活动，即激发了学生参与体育活动的积极性和主动性，又锻炼了学生的组织能力、自主能力和互帮互助的团结精神。
第三，鼓励、启发学生合理的运动想象.体育作为一种益智益体的活动，与人们的日常生活有着紧密的联系，学生要参与到体育锻炼中来，体育教学成果的一种表现形式就是让学生形成体育锻炼的习惯，而这就需要学生对体育锻炼充满兴趣。在教学中要启发学生的思维，让学生充满兴趣的参与体育运动，通过体育课堂获得知识的迁移和反馈。
（三）尊重中职生差异，进行弹性教学
中职生间存在个体差异，这是客观的事实，在体育教学中要承认和尊重这种差异，采取灵活的教学方式，在体育教学的内容、目的、活动等方面要有伸缩性。要以人文本，定位体育教育。体育教育的根本目的就是强生健体，提升个人素质。但是体育教学又不同于其他学科的教学，象篮球、足球等运动队身体素质的要求很高，并不是每个人都可以达到，所以对体育教育要有正确的定位，坚持以人为本的教学宗旨，在尊重学生个性特征的基础上，施行差异化教学。每个学生都有自己的性格特点和体育特长，在教学方法上，要灵活多样；同时要根据学生个体的差异，灵活处理教学内容，在教学目标的制定上，要进行差异化体育教学目标设计。使每个学生都能在体育课堂上得到锻炼，体质得到增强。[4]
三、采取差异化评价，鼓励中职生个性发展
评价是体育教学的必须过程，他是对老师教学成果的验证，也是对学生的一种激励。在评价过程中，应该同差异化教学相一致，采取差异化评价。要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，以肯定和激励为主。设定评价体育课堂的教学效果不能用同一个标准，教师体育老师要针对学生的具体情况来衡量，多方式、多层次的进行评价。对于不同体质基础，不同体育爱好的学生要能够全面客观的衡量，使不同体育爱好的学生每个方面的进步和优点都能够有被认识到。同时也要采取多主体、多形式的评价方式，教学评价不只是体育老师的评价，班主任，其他代课老师以及家长都可以参与到对体育教学成果的评价中来[5]。学生的自我评价也是很重要的一方面。评价的形式可以通过分数、参与比赛情况、参与积极性、进步评比等多种方式来进行。
总之，差异共享是中职院校体育教学改革推行的新的教学理念，在体育教学过程中要要以学生为体，根据学生的差异进行体育课堂设计和教学，并采取多方式、多层次、多主体、多形式的差异化教学评比，一方面对学生起到激励作用，使学生更主动地参与到体育活动中来，另一方面也使老师的教学经验更加丰富，教学能力得到提升，促进中职生体育教学水平的全面提高。
参考文献
[1] 华国栋.差异教学论 [M].北京：教育科学出版社，2007年11月
[2] 刘五中.浅谈中职教育中的因材施教.[J].河南农业，2008（16）：32.
[3] 曾继耘.主体教育视野下的差异发展教学. [J].教育研究与实验，2006，（05）：14-18.
[4] 苏霍姆林斯，杜殿坤编译.给教师的建议.[M].北京：教育科学出版社，2008（3）.
[5] 曾继耘.论个体差异发展的当代意义.[J].当代教育科学，2006（13）：44-25
作者简介：
吴有义（1958-），男，福建泉州人，学历：本科，职称：讲师，研究方向：体育教学与训练。
关键词：差异共享；体育课堂；策略
体育课堂教学是学校教学工作组成部分，全面提高体育教学水平，是学校提高教学质量的基本保证。现在国家提倡德、智、体全面发展的素质教育，这是有益于学生身心健康成长的健康教学模式。中职教育不同于普通高中，它是以就业为前提的职业教育，不但要求学生进行职业技术学习，还需要学生在身心方面能够胜任工作的要求。强健的体魄是从业的根本，所以中职院校在体育教学方面要给予足够的重视。随着学校体育教学改革的深入，差异共享化教学已经成为大势所趋。如何更好地做好差异共享化体育课堂教学工作也成为中职业教育中值得探讨的问题。
一、差异共享教学理论的涵义及价值取向分析
差异共享教学就是指在教学中将学生作为教学的主体，从学生的个性差异出发，根据学生的个人基础、兴趣、未来就业取向等不同来进行教学活动，使每个学生都能够在自己个性特征基础上得到最大限度的发展。具体到体育上就是指根据每个学生的体质、兴趣、特长等设计课堂教学的目标、教学的内容、以及各种测试项目，使体育课堂教学能够适应每个学生，让学生的潜能得到发挥，身体素质得以提高。[1]
差异共享是一种先进的教学理念，在体育教学中施行体育共享教学理论，就要对差异教学的价值有正确的定位，只有认识到差异教学的本质和价值，才能使差异教学得到更进一步的发展。[1]
（一）人本价值，使中职生的潜能得到最大程度的发挥。从中职生本身来说，具有发展的潜能和需要，然而在传统的体育教学中，统一的体育教学内容和活动安排，没有重视学生的主体性和差异性，这不符合人的全面发展和个性发展相结合的人本教育原则。差异共享教学可以使传统教学的这一弊端得到改观，使学生的主体差异得到尊重，即强健了身体，又使学生树立了积极健康的社会认知。
（二）社会价值，实现真正的教育公平。教育公平包括三个方面：教育起点公平、教育过程公平以及教育结果公平。其中，教育过程的公平是教育起点公平和教育结果公平的延续和前提。由于中职生的个人体质、兴趣、爱好等各方面存在差异，停留在统一教学方式的机械公平只是形式上的平等，并没有切实从学生个体特征出发，很多体质弱，不喜欢体育运动的学生并没有获得相应的体育教学安排，这是体育教学不公平的一种体现。在体育教学过程，必须立足于学生的个人实际情况，采取差异共享的教学方法，让每个学生都从体育活动中体验到学习的成功和快乐，实现真正意义上的教学公平。
二、促进差异共享的体育课堂教学策略
随着体育教育和健康教材改革的开展，体育教学的教学方式也在朝科学化、人性化方面迈进。体育教学不是简单地基本运动技能和知识传授，而是一项有利于学生身心发展的益身益智教学。要达到发扬体育精神，强身健体、培养学生运动的兴趣、爱好和能力，形成坚持锻炼的习惯的教学效果，使学生“亲其师而信其道”。就必须采用合适的教学方法，促进差异共享的课堂教学。
（一）教师要树立差异资源观，不断提升差异教学能力
教师的态度对教育的改革效果起着决定性作用，要进行差异共享的课堂教学，教师要与时俱进，要在树立正确教学理念的基础上，不断提升差异教学能力。
第一，体育教师要树立差异资源观
首先老师要树立正确的差异资源观。在体育课堂教学中，学生的差异随处可见，体质上的差异尤为明显，还有学生的体育基础，性格、爱好等，就是喜欢运动又体质好的孩子，对体育项目的爱好也各有擅长，适当的学生差异是一种巨大的资源：从教师角度，它对老师的教学工作提出了挑战，需要老师更好的去研究体育教学的方法；对于学生来说，有利于学生个体潜能的发挥和学生间的相互促进。所以老师要将差异看做重要的教学财富和教学资源，才能更好的实现差异共享教学。[2]
第二，要重视体育教师个人素质的提高，增强差异教学的能力
教师作为实施差异共享的主体，首先要具备差异教学的能力，这是差异共享课堂教学开展的基础。开展差异共享体育教学，教师和学生的角色较之传统教学就会有所不同，教师不能在沿用传统的所有学生一个内容的教学方式，而是要针对学生的差异组织、开发学生的体育潜能，增强学生体质，促进学生身心健康发展。教师要有能力做好以下几方面的工作：第一，要能发现学生间的差异并据此进行差异性学习的机会。老师要根据每个学生的具体情况，设计丰富多样挑战性活动，以适应不同个性特征学生的需求和爱好。第二，要有差异课堂的管理能力，针对学生的差异进行组织和分组教学，有同质分组和异质分组两种形式，也可以让学生自主选择或者个别化学习。第三，弹性安排教学，接受和学习时尚运动的能力。体育教学的安排时间可以根据学生体质情况以及个人接受能力进行安排，并予以适当调整。同时要及时了解体育的发展动向，让体育教学跟上时代的脚步。第四，要对体育教学的效果做出正确的评价。中职生处于身体和心理的成熟期，对他们实施差异共享体育教学不能像中小学生那样简单，而且要求老师要有一定的课堂开发能力，将各种资源充分利用，既要消除学生的畏难情绪，又要让每个学生都能够起到强身健体，丰富体育知识的效果，就需要老师不断提升自身素质，从体育教学的理念、体育知识和技巧、教学能力等各方面不断充实自己，增强差异教学的能力。
（二）创建宽松的体育教学环境，全面了解学生，发挥他们的主体性
根据现在素质教育的要求，同化教育是不可取的，个性化发展才能更好的发挥学生的才能。在体育课堂教学中，要让每个学生有机会展示自己的特点，体育运动是体育教学的主线，要创建宽松的体育教学环境，尊重学生的差异，充分发挥学生的主体作用，通过让学生展示差异、参与课堂设计，提供针对性体育实践活动等，提高学生学习，参与体育活动的积极性。 第一，采用观察，对话等方式，了解学生的个性特征。要进行差异化教学，首要的是要了解学生的个性特征，学生的体质对所能参加的体育活动有很大的影响，但是那是可以改善的，主要是要针对不同体质的学生，了解每个学生兴趣，并根据学生的将具体情况制定相应的教学方案。老师要充分了解学生的个体特征，在日常教学中仔细观察是一方面，平等的话语交流是了解学生差异的最好方式。在尊重、平等的前提下通过与学生的交流，可以深入了解学生的内心需求，学生也有勇气说出自己对体育教学的看法和建议，为顺利实施差异化教学做好准备。
第二发挥学生的主体作用。在实际的体育教学中，要创建宽松的体育教学环境，让学生有充分展示自己的机会，并让学生参与体育教学的设计。教师要根据掌握学生的情况，设定自选内容，提供多种体育器材和体育活动形式。学生在课堂教学的时间内，可以根据自己的个人喜好，自由选择活动内容和组合，并实行自主管理[3]。这样出于学生自身能力和需要出发的体育活动，即激发了学生参与体育活动的积极性和主动性，又锻炼了学生的组织能力、自主能力和互帮互助的团结精神。
第三，鼓励、启发学生合理的运动想象.体育作为一种益智益体的活动，与人们的日常生活有着紧密的联系，学生要参与到体育锻炼中来，体育教学成果的一种表现形式就是让学生形成体育锻炼的习惯，而这就需要学生对体育锻炼充满兴趣。在教学中要启发学生的思维，让学生充满兴趣的参与体育运动，通过体育课堂获得知识的迁移和反馈。
（三）尊重中职生差异，进行弹性教学
中职生间存在个体差异，这是客观的事实，在体育教学中要承认和尊重这种差异，采取灵活的教学方式，在体育教学的内容、目的、活动等方面要有伸缩性。要以人文本，定位体育教育。体育教育的根本目的就是强生健体，提升个人素质。但是体育教学又不同于其他学科的教学，象篮球、足球等运动队身体素质的要求很高，并不是每个人都可以达到，所以对体育教育要有正确的定位，坚持以人为本的教学宗旨，在尊重学生个性特征的基础上，施行差异化教学。每个学生都有自己的性格特点和体育特长，在教学方法上，要灵活多样；同时要根据学生个体的差异，灵活处理教学内容，在教学目标的制定上，要进行差异化体育教学目标设计。使每个学生都能在体育课堂上得到锻炼，体质得到增强。[4]
三、采取差异化评价，鼓励中职生个性发展
评价是体育教学的必须过程，他是对老师教学成果的验证，也是对学生的一种激励。在评价过程中，应该同差异化教学相一致，采取差异化评价。要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，以肯定和激励为主。设定评价体育课堂的教学效果不能用同一个标准，教师体育老师要针对学生的具体情况来衡量，多方式、多层次的进行评价。对于不同体质基础，不同体育爱好的学生要能够全面客观的衡量，使不同体育爱好的学生每个方面的进步和优点都能够有被认识到。同时也要采取多主体、多形式的评价方式，教学评价不只是体育老师的评价，班主任，其他代课老师以及家长都可以参与到对体育教学成果的评价中来[5]。学生的自我评价也是很重要的一方面。评价的形式可以通过分数、参与比赛情况、参与积极性、进步评比等多种方式来进行。
总之，差异共享是中职院校体育教学改革推行的新的教学理念，在体育教学过程中要要以学生为体，根据学生的差异进行体育课堂设计和教学，并采取多方式、多层次、多主体、多形式的差异化教学评比，一方面对学生起到激励作用，使学生更主动地参与到体育活动中来，另一方面也使老师的教学经验更加丰富，教学能力得到提升，促进中职生体育教学水平的全面提高。
参考文献
[1] 华国栋.差异教学论 [M].北京：教育科学出版社，2007年11月
[2] 刘五中.浅谈中职教育中的因材施教.[J].河南农业，2008（16）：32.
[3] 曾继耘.主体教育视野下的差异发展教学. [J].教育研究与实验，2006，（05）：14-18.
[4] 苏霍姆林斯，杜殿坤编译.给教师的建议.[M].北京：教育科学出版社，2008（3）.
[5] 曾继耘.论个体差异发展的当代意义.[J].当代教育科学，2006（13）：44-25
作者简介：
吴有义（1958-），男，福建泉州人，学历：本科，职称：讲师，研究方向：体育教学与训练。