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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0107-02
传统的作文批改，对于教师来说是一件劳心伤神的难事，对于学生来说是一件不关自己的他人事。正因如此，作文批改常常是“业至辛勤，同于虚掷。”怎样做才能让作文批改成为学生写作的“点金石”呢？我在平日的作文教学中做了一番思考。叶圣陶先生曾说过：“‘改’的优先权应该属于习作者本身。”所以我想，作文教学要着重于培养学生自改作文的能力。基于这一点的认识，在平日的作文教学中，我让学生真正地参与到批改的过程中来，让作文批改在快乐中进行。
一、激发兴趣，乐中求知。
俗话说：“好之者不如乐之者”，我利用一切机会来捕捉学生批改的“动情点”、“兴奋点”，拨动学生心灵的琴弦，激发其心声，从而产生兴趣。
闲暇之余，我常给学生讲述古人修改文章的名人轶事。那一幕幕的镜头常常令同学们敬佩不已。每当听到这样的故事，同学们都热情高涨。除此，我还适时开展“评改赏析园”的活动，让学生从书刊杂志上搜集一些作文评改的佳作来欣赏，学生乐而不疲。生活中我们还开展了丰富多彩的作文评改活动。如：“妙手诊师大比拼”、“错字监督台”、“文章爱心医院”等等活动，将文章修改渗透在学生喜爱的语文实践活动中去。
二、循序指导，乐中批改。
“欲速则不达”，让学生一下子学会批改，这并不是一件易事。要循序渐进地指导学生的批改，运用多种形式，保持学生批改的新鲜感，逐步来实现学生的自我批改。
1.示范修改，人人动脑。
古人云“授人一鱼，仅供一餐之用；授人一渔，可享用终生”，所说的就是方法的重要性，在刚批改时，我把几篇带有普遍性问题的文章挑选出来，在课堂上讲批，和同学们一起，找出问题所在，做比较具体的分析，教给修改方法。
例如，在指导学生批改“扩写喜欢的一首古诗”这篇习作时，有的同学选取了扩写《闻官军收河南河北》这首古诗。在写到古诗描写的“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”这句诗时，这个同学写得太过平淡只是写出了诗句的意思。我在指导学生批改时，说到“你觉得这两句诗怎样想象才能表达出诗的意境来呢？”这时学生们沉思了，只一会儿工夫学生们七嘴八舌地说起来了，有的同学说：“应该具体描绘一下他妻子的神情怎样地由悲转喜。”有的说：“可以想象一下他儿子高兴的样子。”还有的说：“应具体写一下大诗人胡乱卷书的高兴样子。”……同学各抒己见，情绪高涨。在这个时候，我让学生们将想象的内容写下来。
2.相互评改 ，人人动手。
学生批改别人的作文，也是一个自我修改，自我学习，自我教育的过程。这一过程，发挥了学生批改的自主性。采用优差结合批改的原则。在批改中，我将各种基本的批改要求制成“十星级”，也就是批改的十条标准。这就为学生的批改找到了“指挥棒”，让学生有章可循。同时在实际的批改中对于某一篇具体的文章也作了几项具体的要求。
3.小组评议，人人动口。
相互批改后的文章，再拿到小组中进行评议，每组选派一位写作水平较高的同学做组长，带领大家评议一下相互批改的文章评语是否恰当；有无错批之处；星级给予是否合理……对于批改好的同学授予“批改小金星”的称号。这在一定程度上也激励了学生的批改热情，争星欲望。在修改评议之后，推选本组的优秀文章，在班上展读。
4.自己修改，人人谈感。
作文批改的最终目的是让学生学会自己修改文章。通过互批，学生能从中取长补短，对自己的文章也做到了心中有数。当学生把自己经过反复修改补充润色的文章誊写清楚时，更能体验到一种成功的乐趣。
面对成功，学生一定有许多的感想要说，我毫不吝啬地给他们说的机会，人人谈感。当学生在交谈中认识到互批自改的无穷益处时，会让他们对再次批改充满了期盼。
三、不断创新，乐中进步。
1.激励方法的创新。
在激励的方法上，我侧重“多肯定、多表扬、多激励”的原则，对于作文有进步的同学大加表扬。开展了“班级优秀作文榜”、“批改精品展”、“评改手抄报”等一系列的活动，将学生的成功之作展示出来，这样学生的写作热情会越来越高涨。
2.批改方法的创新。
在学生原有批改的基础上，我又讓学生尝试进行了“自注式”的作文批改。即让学生在每次写作之后，再在文末写出自己的写作构思，使人明白其写作目的。而且在自改的基础上，让学生自己用笔标出自认为满意和不满意的地方。这样在互改互批中，同学们就可以有侧重点地批，同时又检测了学生的自批自改能力。这种“自注式”的方法既缩减了批改的时间，又提高了自身的水平，学生何乐而不为呢？
综上所述，只有教师在作文批改中做到勤于思考、勤于指导、不断创新，才会使学生喜欢上批改这一复杂而具有挑战性的劳动，真正地体验到参与批改，其乐无穷。
传统的作文批改，对于教师来说是一件劳心伤神的难事，对于学生来说是一件不关自己的他人事。正因如此，作文批改常常是“业至辛勤，同于虚掷。”怎样做才能让作文批改成为学生写作的“点金石”呢？我在平日的作文教学中做了一番思考。叶圣陶先生曾说过：“‘改’的优先权应该属于习作者本身。”所以我想，作文教学要着重于培养学生自改作文的能力。基于这一点的认识，在平日的作文教学中，我让学生真正地参与到批改的过程中来，让作文批改在快乐中进行。
一、激发兴趣，乐中求知。
俗话说：“好之者不如乐之者”，我利用一切机会来捕捉学生批改的“动情点”、“兴奋点”，拨动学生心灵的琴弦，激发其心声，从而产生兴趣。
闲暇之余，我常给学生讲述古人修改文章的名人轶事。那一幕幕的镜头常常令同学们敬佩不已。每当听到这样的故事，同学们都热情高涨。除此，我还适时开展“评改赏析园”的活动，让学生从书刊杂志上搜集一些作文评改的佳作来欣赏，学生乐而不疲。生活中我们还开展了丰富多彩的作文评改活动。如：“妙手诊师大比拼”、“错字监督台”、“文章爱心医院”等等活动，将文章修改渗透在学生喜爱的语文实践活动中去。
二、循序指导，乐中批改。
“欲速则不达”，让学生一下子学会批改，这并不是一件易事。要循序渐进地指导学生的批改，运用多种形式，保持学生批改的新鲜感，逐步来实现学生的自我批改。
1.示范修改，人人动脑。
古人云“授人一鱼，仅供一餐之用；授人一渔，可享用终生”，所说的就是方法的重要性，在刚批改时，我把几篇带有普遍性问题的文章挑选出来，在课堂上讲批，和同学们一起，找出问题所在，做比较具体的分析，教给修改方法。
例如，在指导学生批改“扩写喜欢的一首古诗”这篇习作时，有的同学选取了扩写《闻官军收河南河北》这首古诗。在写到古诗描写的“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”这句诗时，这个同学写得太过平淡只是写出了诗句的意思。我在指导学生批改时，说到“你觉得这两句诗怎样想象才能表达出诗的意境来呢？”这时学生们沉思了，只一会儿工夫学生们七嘴八舌地说起来了，有的同学说：“应该具体描绘一下他妻子的神情怎样地由悲转喜。”有的说：“可以想象一下他儿子高兴的样子。”还有的说：“应具体写一下大诗人胡乱卷书的高兴样子。”……同学各抒己见，情绪高涨。在这个时候，我让学生们将想象的内容写下来。
2.相互评改 ，人人动手。
学生批改别人的作文，也是一个自我修改，自我学习，自我教育的过程。这一过程，发挥了学生批改的自主性。采用优差结合批改的原则。在批改中，我将各种基本的批改要求制成“十星级”，也就是批改的十条标准。这就为学生的批改找到了“指挥棒”，让学生有章可循。同时在实际的批改中对于某一篇具体的文章也作了几项具体的要求。
3.小组评议，人人动口。
相互批改后的文章，再拿到小组中进行评议，每组选派一位写作水平较高的同学做组长，带领大家评议一下相互批改的文章评语是否恰当；有无错批之处；星级给予是否合理……对于批改好的同学授予“批改小金星”的称号。这在一定程度上也激励了学生的批改热情，争星欲望。在修改评议之后，推选本组的优秀文章，在班上展读。
4.自己修改，人人谈感。
作文批改的最终目的是让学生学会自己修改文章。通过互批，学生能从中取长补短，对自己的文章也做到了心中有数。当学生把自己经过反复修改补充润色的文章誊写清楚时，更能体验到一种成功的乐趣。
面对成功，学生一定有许多的感想要说，我毫不吝啬地给他们说的机会，人人谈感。当学生在交谈中认识到互批自改的无穷益处时，会让他们对再次批改充满了期盼。
三、不断创新，乐中进步。
1.激励方法的创新。
在激励的方法上，我侧重“多肯定、多表扬、多激励”的原则，对于作文有进步的同学大加表扬。开展了“班级优秀作文榜”、“批改精品展”、“评改手抄报”等一系列的活动，将学生的成功之作展示出来，这样学生的写作热情会越来越高涨。
2.批改方法的创新。
在学生原有批改的基础上，我又讓学生尝试进行了“自注式”的作文批改。即让学生在每次写作之后，再在文末写出自己的写作构思，使人明白其写作目的。而且在自改的基础上，让学生自己用笔标出自认为满意和不满意的地方。这样在互改互批中，同学们就可以有侧重点地批，同时又检测了学生的自批自改能力。这种“自注式”的方法既缩减了批改的时间，又提高了自身的水平，学生何乐而不为呢？
综上所述，只有教师在作文批改中做到勤于思考、勤于指导、不断创新，才会使学生喜欢上批改这一复杂而具有挑战性的劳动，真正地体验到参与批改，其乐无穷。