课堂检测是教师了解学生对课堂知识掌握情况的一个重要手段，对于师生双方都起着反馈信息的作用，有助于及时矫正课堂上的知识错误，督促教师改进教学，同时也是学生自觉弥补学习缺陷的重要手段。但单一的检测形式很容易让学生心生厌倦，所以，教师要创新课堂检测的形式。
　　1.检测题的设计要体现“四性”
　　课堂教学中的检测题的设计应该体现“四性”，让学生的思维得以提升。
　　体现基础性。对于小学数学教学来说，只有注重基础知识的掌握，才能使学生有稳步提升。
　　体现层次性。检测题的设计要适应学生的不同需求。检测题一般设计成三个层次，第一层次要体现基础知识的训练，面向全体学生；第二层次要进行拓展性的训练，让学生在经过自己的努力后，体验成功的快乐；第三层次挑战自己。选择哪个层次由学生自己决定。
　　体现开放性。在题目设置上注重开放性和灵活性，打破答案唯一、非对即错的思维定势，培养学生的发散性思维，增強学生创新能力。
　　体现生活性。数学源于生活，最终也将应用于生活。利用生活中随处可见的实例设置检测题目，让学生充分认识到学好数学的重要性。
　　2.不同的课型采用不同的检测形式
　　小学数学课型多种多样，有概念课、计算课、解决问题课、练习课，有需要动手操做的，有需要实际观察的等。不同的课型决定了课堂检测的不同方式。学校的课堂检测形式多种多样，有传统的试卷式，有灵活的口头表达式，还有培养能力的动手操作式。如低年级的口算练习，有口算比赛、看算练习、听算练习、小组抢答……多种形式使得学生沉浸在不同的检测氛围中，毫无枯燥乏味的感觉。
　　即使是数学概念、公式性质的检测也要避免机械性的提问，可通过习题组，分层递进练习。这样既引导学生自己解决了问题，又通过思路的多样化，发展了学生的思维，提高了学生的解题能力。
　　3.将检测中的错误转化为反思资源
　　学生为什么出错？在哪个地方容易出错？教师需要静心思考，并落实在教案设计、重难点的突破等方面。而通过学生的错题检测，回过头来理性地看待自己的教学，这样的一个反思过程会大大提高教学效率，从而达到优化课堂教学的目的。
　　检测不仅可以了解学生对课堂知识的掌握情况，也可以使教师有效地反思自己的教学。同时，教师对学生解决问题时所表现出的探索精神、学习态度、创新思维等方面给予多样的评价，可使学生提升自信，使学生爱学数学，乐学数学，对数学学习保持持续的热情。