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摘要：作为新课程高中英语教学的核心内容之一，英语写作教学的重要性不容忽视，然而当前高中阶段英语教学中普遍存在着严重的预设式现象，这就使得写作教学过程变得枯燥乏味，教学效率较为低下。这一现状的改变需要从有效教学策略的制定出发，突出教学创生对高中英语教学的积极指导，重视有效教学与教学创生之间的必然联系。本文从当前高中英语写作教学存在的“无效创生”现象入手，针对教学创生视角下高中英语写作有效教学的策略展开了深入分析。
关键词：教学创生；高中英语；写作教学；有效性
高中英语写作有效教学是建立在基本写作目的基础之上的策略创新，通过对写作教学方式方法的革新促进写作教学目标的实现。从实际课堂教学过程不难分析，尽管新课程标准在英语写作教学中的落实已经数年，然而其教学效果却始终倾向对预设式目标的关注，写作教学的过程显得乏味而低效。预设和创生作为两个相对的概念在高中英语写作教学中的落实需要突出教学创生的必要性，正视当前写作教学中存在的“无效创生”现象，通过对写作教学中教学创生的有效利用促进高中英语写作教学有效性的提高。
一、高中英语写作教学中的“无效创生”
第一，设计过程中的“无效创生”。任务设计环节教师需要从教学内容、教学环境、教学方法等方面完成对教学目标的预设，从这些因素出发依据具体的学情和教情处理好教学环境与教学方法选择之间的关系，并且这其中各要素之间可能随时都会发生变化。以任务设计过程中的教学目标为例，教师应当以学生的认知特点及实际学情为出发点适时调整教学目标，这也就是从任务设计阶段来反映过程创生。需要注意的是，创生的过程并非是被动存在的，而是需要在现有教学预设前提下以条件变化为依据对现有教学过程进行重组，然而若是教学目标的制定并非与学生最近发展区相符，则这就是无效创生的过程。
第二，实施过程中的“无效创生”。学生参加教学活动的过程并非就是任务创生的过程，实则任务创生更多的表现为学生自主探究和相互交流的过程，这是提高任务活动创造性特征的重要途径，同时也才能够被称为教学创生。当前写作教学中的无效创生往往表现为学生在课堂教学中的参与不够主动，尽管任务活动的完成较为秩序化，然而任务目标不够清晰也导致学生在学习过程中难以明确自身的方向感，活动的开展变得缺少目的性，因此这也是无助于英语写作教学效率提高是，是写作教学中的无效创生。
第三，评价过程中的“无效创生”。从高中英语写作评价的基本原则出发，学生评价主体性的发挥应当突出终结性评价与形成性评价的有效结合，通过整体评价工作的开展体现教学评价创生的有效性。至于评价过程的无效创生则是忽视了对基本评价原则的体现，学生这一被评价的主体在评价过程中的主体性特征难以得到体现，且学生的语言能力发展和学习策略之间的适应性也不够明显，教师的学习策略调整忽略了对教学评价的改进，这就需要从教师自我教学行为的反思出发，正视写作教学评价中的无效创生问题。
二、教学创生视角下高中英语有效写作教学策略
（一）交际性写作教学
所谓的交际性写作教学主要是指遵循写作教学情境交际原则来对写作过程进行组织和实施，具体写作教材的选择应当从学生熟悉的身边事迹出发，体现题材选择与学生现实生活的相互对应，这是创设真实生活情景的重要过程。从写作教学的目的分析，真实的写作情景中更加有利于学生写作能力的提高，且能够在教学策略中更加注重对学生交际技巧及交际策略的指导和灌输。在写作设计方面需要突出其情景性特征，从学生生活实际展开情景化写作，教师方面应当积极打破传统无视交际性写作对教学过程的影响，通过交际性写作教学模式的实施突出教学创生的重要性。
（二）过程性写作教学
对过程性写作教学的理解是从一定的写作要求出发，通过教师的诱导达到过程性写作培养的目的，这其中更加侧重对学生具体写作方法的指导，在遵循写作原则的前提下实现同伴互助和自由表达，此外必要的写作反馈也不可缺少。顾名思义，过程性写作更多关注的写作完成的全过程，对最终结果的考量并非最终的写作目的，学生通过同伴之间的交往以及与教师的协商在开放性写作环境中提出自我写作意见，在互动情境中完成写作学习。针对过程性写作教学的指导应当实时对学生的写作过程予以点拨，培养学生良好的写作习惯，借助同伴交流的方式丰富学生的写作体验，这是重要的写作创生过程。
（三）学案导学教学
学案导学主要是指教师在教学内容、教学目标和教学任务的指导下依据学生学习的特点来对写作教学进行设计，其中教学载体表现为学案，方法为导学，这一新型的教学策略需要从师生双方共同合作完成。教学活动的开展也就意味着学案导学需要在教师的设计导向下对学生的写作完成予以指导，通常写作教学中学案导学的应用往往会取得较好的效果。在学案导学指导下学生能够依据写作的具体篇章结构将学习任务分配至各个段落写作当中，遵循学案要求展开写作，通过师生互动的方式提高创生效果，突出教学预设的针对性，这对于高中英语写作教学有效性提升至关重要。
综上所述，教学创生视角下高中英语有效写作教学的实施应当从策略实施的影响因素出发，重点考虑教学创生过程中的教学环境、教学方法、教学内容以及教学目的等。从具体的教学情境出发，在教学策略的选择方面也应与实际的写作教学内容相符合，在综合判断学生情况之后实时创生。从教学角度分析，并非哪一种教学策略能够满足所有类型的教学需求，所谓的有效教学需要从各种可供选择的策略因素中寻找与教学目标最为适应的教学策略，利用方法论体系的构建达到预期的教学目标。高中英语写作教学中教学创生的体现需要在写作教学策略选择方面提高写作教学的有效性，在交流、实践和互动中调动学生的写作积极性，在内驱力导向下促进英语写作教学有效性的提高。
【参考文献】
[1]罗祖兵.从忠实到创生——论教学文化的变革[J].教育学术月刊，2008（12）：76
[2]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009（07）：53
[3]吴红.浅析在教学创生视角下提高高中英语有效写作教学效果[J].校园英语，2014（12）
[4]戴薇.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].中学生英语（高中版），2014（02）
作者简介：马娟，陕西师范大学外国语学院研究生。研究方向：学科教学（英语）。
关键词：教学创生；高中英语；写作教学；有效性
高中英语写作有效教学是建立在基本写作目的基础之上的策略创新，通过对写作教学方式方法的革新促进写作教学目标的实现。从实际课堂教学过程不难分析，尽管新课程标准在英语写作教学中的落实已经数年，然而其教学效果却始终倾向对预设式目标的关注，写作教学的过程显得乏味而低效。预设和创生作为两个相对的概念在高中英语写作教学中的落实需要突出教学创生的必要性，正视当前写作教学中存在的“无效创生”现象，通过对写作教学中教学创生的有效利用促进高中英语写作教学有效性的提高。
一、高中英语写作教学中的“无效创生”
第一，设计过程中的“无效创生”。任务设计环节教师需要从教学内容、教学环境、教学方法等方面完成对教学目标的预设，从这些因素出发依据具体的学情和教情处理好教学环境与教学方法选择之间的关系，并且这其中各要素之间可能随时都会发生变化。以任务设计过程中的教学目标为例，教师应当以学生的认知特点及实际学情为出发点适时调整教学目标，这也就是从任务设计阶段来反映过程创生。需要注意的是，创生的过程并非是被动存在的，而是需要在现有教学预设前提下以条件变化为依据对现有教学过程进行重组，然而若是教学目标的制定并非与学生最近发展区相符，则这就是无效创生的过程。
第二，实施过程中的“无效创生”。学生参加教学活动的过程并非就是任务创生的过程，实则任务创生更多的表现为学生自主探究和相互交流的过程，这是提高任务活动创造性特征的重要途径，同时也才能够被称为教学创生。当前写作教学中的无效创生往往表现为学生在课堂教学中的参与不够主动，尽管任务活动的完成较为秩序化，然而任务目标不够清晰也导致学生在学习过程中难以明确自身的方向感，活动的开展变得缺少目的性，因此这也是无助于英语写作教学效率提高是，是写作教学中的无效创生。
第三，评价过程中的“无效创生”。从高中英语写作评价的基本原则出发，学生评价主体性的发挥应当突出终结性评价与形成性评价的有效结合，通过整体评价工作的开展体现教学评价创生的有效性。至于评价过程的无效创生则是忽视了对基本评价原则的体现，学生这一被评价的主体在评价过程中的主体性特征难以得到体现，且学生的语言能力发展和学习策略之间的适应性也不够明显，教师的学习策略调整忽略了对教学评价的改进，这就需要从教师自我教学行为的反思出发，正视写作教学评价中的无效创生问题。
二、教学创生视角下高中英语有效写作教学策略
（一）交际性写作教学
所谓的交际性写作教学主要是指遵循写作教学情境交际原则来对写作过程进行组织和实施，具体写作教材的选择应当从学生熟悉的身边事迹出发，体现题材选择与学生现实生活的相互对应，这是创设真实生活情景的重要过程。从写作教学的目的分析，真实的写作情景中更加有利于学生写作能力的提高，且能够在教学策略中更加注重对学生交际技巧及交际策略的指导和灌输。在写作设计方面需要突出其情景性特征，从学生生活实际展开情景化写作，教师方面应当积极打破传统无视交际性写作对教学过程的影响，通过交际性写作教学模式的实施突出教学创生的重要性。
（二）过程性写作教学
对过程性写作教学的理解是从一定的写作要求出发，通过教师的诱导达到过程性写作培养的目的，这其中更加侧重对学生具体写作方法的指导，在遵循写作原则的前提下实现同伴互助和自由表达，此外必要的写作反馈也不可缺少。顾名思义，过程性写作更多关注的写作完成的全过程，对最终结果的考量并非最终的写作目的，学生通过同伴之间的交往以及与教师的协商在开放性写作环境中提出自我写作意见，在互动情境中完成写作学习。针对过程性写作教学的指导应当实时对学生的写作过程予以点拨，培养学生良好的写作习惯，借助同伴交流的方式丰富学生的写作体验，这是重要的写作创生过程。
（三）学案导学教学
学案导学主要是指教师在教学内容、教学目标和教学任务的指导下依据学生学习的特点来对写作教学进行设计，其中教学载体表现为学案，方法为导学，这一新型的教学策略需要从师生双方共同合作完成。教学活动的开展也就意味着学案导学需要在教师的设计导向下对学生的写作完成予以指导，通常写作教学中学案导学的应用往往会取得较好的效果。在学案导学指导下学生能够依据写作的具体篇章结构将学习任务分配至各个段落写作当中，遵循学案要求展开写作，通过师生互动的方式提高创生效果，突出教学预设的针对性，这对于高中英语写作教学有效性提升至关重要。
综上所述，教学创生视角下高中英语有效写作教学的实施应当从策略实施的影响因素出发，重点考虑教学创生过程中的教学环境、教学方法、教学内容以及教学目的等。从具体的教学情境出发，在教学策略的选择方面也应与实际的写作教学内容相符合，在综合判断学生情况之后实时创生。从教学角度分析，并非哪一种教学策略能够满足所有类型的教学需求，所谓的有效教学需要从各种可供选择的策略因素中寻找与教学目标最为适应的教学策略，利用方法论体系的构建达到预期的教学目标。高中英语写作教学中教学创生的体现需要在写作教学策略选择方面提高写作教学的有效性，在交流、实践和互动中调动学生的写作积极性，在内驱力导向下促进英语写作教学有效性的提高。
【参考文献】
[1]罗祖兵.从忠实到创生——论教学文化的变革[J].教育学术月刊，2008（12）：76
[2]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009（07）：53
[3]吴红.浅析在教学创生视角下提高高中英语有效写作教学效果[J].校园英语，2014（12）
[4]戴薇.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].中学生英语（高中版），2014（02）
作者简介：马娟，陕西师范大学外国语学院研究生。研究方向：学科教学（英语）。