教学过程是让学生掌握知识、形成基本技能的学习和发展的过程。其中学生、教师是构成教学过程的重要因素。知识的传递、学生思维的发散、能力的培养以及他们创新意识、创新精神的养成，则是教学的最终目标。因此，促进学生主动学习意义重大。
　　主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。表现为注意力高度集中，思维活跃，有探求新知识的欲望，喜欢独立地解决问题，并有积极参与各种教学活动的热情，能创造性地完成学习任务。主动学习最基本的特征是，强调教学中不仅是研究教师如何去教，更重要的是研究学生如何积极主动地去学。要求教师要学会把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动获取者和加工者，以自身的力量去主动作用于 教师所教的东西，充分挖掘学生自己的潜能，使学生从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，变“学会”为“会学”。“要我学，学会”与“我要学并会学”虽然都是使学生掌握好基础知识和基本技能，但二者之间却有着本质的区别：首先，他们反映了教师两种截然不同的教学指导思想；其次，前者，学生是被动的学习，而后者则是学生主动学习的表现。
　　促进学生主动学习，教师要做到为人师表，构建榜样型的师生关系。叶圣陶先生说过，“教师要用自己的好榜样去教人，才能收到训练和熏陶的实效”。身教重于言教，可谓教师育人为本。教师有坦荡博大的胸襟，无怨无悔的真诚奉献，其言行举止，似春风、如春雨，潜移默化地影响着每个学生。教师以情感人，以情动人，把爱心献给学生，心与心之间相互沟通而理解，课堂上因平等融洽的交流而使师生心身愉悦。只有这样，我们的教学活动才会达到理想的效果。
　　如果说教师的人格魅力，是吸引学生对其所教课程长生兴趣和基础的话，那么教师精湛的教学艺术和技巧，就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。教师拥有知识的博大精深与学生学习的强烈愿望形成互补，学生不仅可以问到出自教材而又不拘泥于教材的问题，而且也不必盲目崇拜、迷信教师。因此教师要不断充实自己，不断地获取新知识，才能接受学生的挑战，才会更有效地安排教学，最大限度地解答学生的疑问，以提高教学的层次。
　　促进学生主动学习，教师要注意培养学生的学习兴趣，以趣激学。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生学习活动的内在动力。因此，在教学过程中，教师要创造愉悦的氛围，激发学生的学习兴趣。
　　“趣”绝不是讲几个笑话，重要的是教师培养学生主动学习的教学中，向学生提供新信息刺激，使它与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识，渴求弄清困惑之时，从而使学生在心理上，由好奇心到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望，学习的需要，从要我学转变为我要学。
　　如，有一次，我讲“分数的初步认识”时，我先利用学生已经掌握的“平均分”的概念，给学生出了这样两道题“老师有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个呢？学生迫不急待的回答 “4÷2=2”。然后又出了第二道题“老师有1个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？”有学生说不能分，有学生说每人分得半个。这时，我追问了一句：“每人分得的半个苹果用数学符号该怎样记录呢？”同学们的脸上挂满了疑惑。“其实我们的祖先早已发明了这种符号，你们想知道吗？想认识它吗？”这样，一节数学课就在这种生动的情境中开始了。
　　教学中，教师应采用各种教学方法，来唤起学生的情绪，调动学生热爱学习的情感。在学习过程中，让学生获得成功的体验，胜利的喜悦。这样的实例很多，如“教学平行四边形面积计算公式”时，可以让每个学生准备两个完全一样的平行四边形，教师可以放手一点，引导学生大胆思考并给他们充分的动手操作时间，在讨论和教师的点拨下，学生可能将“平行四边形”拼成例题中及其以外的图形：长方形、正方形，然后教师在进一步引导学生通过长方形面积的计算，殊途同归导出平行四边形面积计算公式。这样一来，不仅发展学生的创造型思维，使学生充分参与到知识的形成过程中来，而且使学生获得了成功的喜悦。
　　教师可以用表扬激励的方法帮助学生树立信心，保护学生学习的积极性和自尊心，不指责或处罚学生，并对每一个学生都提出热情的期望。只有当学生树立起自信心，具有了良好的学习习惯时，学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为生动活泼的主动学习。
　　 （河北迁安第一实验小学 ）