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阅读理解是中考、高考中除作文外占比最大的一个版块，而且阅读能力还关系着学生的终身发展。所以语文教师要注重教学中对学生阅读能力的训练，以符合考试和社会的要求。阅读训练肯定不能用题海战术，因为不同的文章有完全不同的思想感情和内容，但学生在合理的阅读训练中可以提高语感、理解能力和鉴赏能力。
一、随性阅读
学生的随性阅读主要是指学生选择自己感兴趣的文章阅读，可以是文学也可以是杂志。这种阅读的功利性很小，完全是学生的一种娱乐放松行为。这种阅读对学生阅读能力的提高帮助比较小，但并非没有作用。随性阅读能帮助学生开阔视野，提高语感，最重要的是能帮助学生提高阅读兴趣。面对这种阅读，教师不能因为效率不高就禁止，应该鼓励学生广泛阅读而不仅仅是选择喜欢的内容和形式，在阅读中逐渐提高鉴赏能力，做一些读书笔记，体会作者的感情和想法，让这种轻松的阅读也起到提高阅读能力的作用。
虽然是学生按自己的兴趣进行阅读，教师也要注意引导学生阅读的正确方向，选择正面的、积极的对生活有益的读物，让学生在娱乐中得到提高。对于教科书上的课文，每一篇都要精讲分析。因为课本上的每一篇课文都是经典，非常具有代表性，教师详细的讲解能够对学生理解起到范例作用。另外，对于考试中遇到的阅读，教师要注意讲解题型，引导学生发现解题规律，减少失分。对不同类型的阅读，教师要采取不同的态度来教学。
二、不同文章体裁，采用不同教学方式
针对散文阅读的教学，要注意指导学生抓住散文描写的事物背后的思想感情。首先要从整体入手，理清文章脉络。拿到一篇文章后第一遍要通读全文，才不会在答题时根据个别句子断章取义，才能够体会到作者更深层次的感情。其次，在讲课本中的散文时，教师要注意引导学生关注文章写作背景。因为散文往往与社会和个人经历有关，了解写作背景对理解作者的写作意图有很大的作用，如鲁迅的散文经常根据社会事件针砭时弊等等。再次，在体会作者的情感时，想象力也是必不可少的，阅读时教师要引导学生运用想象，联系自己的生活经历，揣摩作者情感。
议论文的教学不同于散文，第一步引导学生迅速抓住文章的中心论点，找出中心句，包括全文的中心句和每段的中心句，掌握中心句对于迅速了解作者的论点有重要作用。议论文的结构一般比散文更有规律，无非就是提出论点，提出论据，解决问题的模式。根据议论文的结构特点，能较快地找出中心论点。第二步是正确对应论点和论据，理清文章脉络，把握文章内容。第三步，详细分析每一个论点和论据，找出论证方法，如举例论证，图表、数据论证等等。不同体裁的文章有不同的特点，教师也要结合实际采取不同的指导方法。
三、锻炼学生的概括能力
学生答题时经常直接用原文中的句子，一旦不能用文章中的句子回答，就不知所措。原因就是学生的概括能力不够。一篇文章有中心句，有过渡句，有描写句，学生的概括能力能帮助学生迅速抓住这些关键句子，理解文章。概括是指对事物感知获得信息，将复杂抽象转为自己的逻辑思维的过程。概括文章的中心一要理解文章内容，二要揣摩作者写作目的。首先读懂每一句话，分清文章层次，排除过渡句和细节描写句，找出主干句，再用精练的语言进行概括。概括不仅可以在学习新课的时候用来介绍文章内容，在复习阶段还可以起到加深印象的作用。概括不仅可以用笔头的方式还可以用口头的方式，在课堂上随时进行概括小训练。口头概括不仅锻炼学生的概括能力，还锻炼学生的口头表达能力。
四、注意答题技巧，减少失分
根据考试题型总结答题的模式和技巧，再根据文章内容进行分析。例如分析文章的叙述人称和作用时，教师可以先引导学生总结叙述人称有哪些作用。如第一人称有方便表达思想感情的作用，能够直接抒情。第二人称给读者以亲切之感，仿佛在作者对面倾听作者的倾诉。第三人称是一种全方位视角，较为客观，在说理论证时比较有利。在答题时，先论述这种人称的优点，再结合文章具体内容展开。
再如有关叙述方式的题型。不同的叙述方式也有不同的特点，顺叙能够使文章有条理，结构清晰；与之相反的倒叙能够制造悬念，吸引读者继续阅读；而插叙为文章做铺垫，避免文章大起大落，减少读者的疑惑；补叙则起到补充说明的作用。
常见题型还有分析描写的作用，描写通常可分为记叙、描写、抒情、议论、说明五种，每一种描写方式的作用也各不相同。常见的表现手法有想象、联想、象征、渲染、烘托、对比，先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等等。答题时先根据每个表现手法的特点归纳出文中用的是哪一种，再具体问题具体分析。
五、坚持学生的主体地位
学生是教学的主体，教师只是起指导作用。教师必须牢记不能代替学生分析文章，而是学生自己分析和理解。在教学中教师要本着人本主义的思想，重视学生的情感。教师在课堂上应尽量亲切幽默，使学生拥有一个轻松活跃的课堂，让学生在课堂上充分思考，发表自己的见解。因为阅读教学技术性较强，死记硬背是不会提高阅读能力的，所以传统的“填鸭式”教学在阅读教学上是完全行不通的。阅读教学一定要让学生在兴趣的驱使下去主动阅读。在课文教学中，教师可以运用声光电等新的教学技术，让学生的思维与视觉、听觉相结合，激发阅读兴趣。
比如在学习《雨巷》时，播放一些有伴奏的朗读，让学生充分感受诗歌的韵律美。阅读兴趣不能仅仅停留在语文课本上，教师要让学生的阅读兴趣从课内一直保持并延伸到课后。因为课本上的阅读内容毕竟有限，考试也不会考课本上的课文。阅读陌生文章的能力更需要提高。比如教师可以推荐一些文章篇目，让学生课后阅读，每星期都开展一次读书交流活动，分享阅读成果。教师还可以鼓励学生看《百家讲坛》等文学类的科教节目，让大师的魅力提高阅读的兴趣，提高学生的文学素养。
总之，提高学生的阅读理解能力，教师必须因材施教。针对学生不同的阅读类型采取不同的态度，不同的文章体裁用不同的教学手段，不同的题型使用不同的答题技巧，让学生渐渐摸清阅读理解的规律。教师要始终坚持自己的主导地位，不能代替学生分析文章。教师还要放下姿态，与学生讨论交流，及时了解学生的想法和需求，虚心听取学生的意见，改进教学。通过多种方法，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的概括能力。坚持开放式教学，给学生充分的时间思考，讨论交流，互助合作，总结经验，营造良好的阅读氛围，让学生共同进步。
作者单位：江苏省邳州市新城中学（221300）
一、随性阅读
学生的随性阅读主要是指学生选择自己感兴趣的文章阅读，可以是文学也可以是杂志。这种阅读的功利性很小，完全是学生的一种娱乐放松行为。这种阅读对学生阅读能力的提高帮助比较小，但并非没有作用。随性阅读能帮助学生开阔视野，提高语感，最重要的是能帮助学生提高阅读兴趣。面对这种阅读，教师不能因为效率不高就禁止，应该鼓励学生广泛阅读而不仅仅是选择喜欢的内容和形式，在阅读中逐渐提高鉴赏能力，做一些读书笔记，体会作者的感情和想法，让这种轻松的阅读也起到提高阅读能力的作用。
虽然是学生按自己的兴趣进行阅读，教师也要注意引导学生阅读的正确方向，选择正面的、积极的对生活有益的读物，让学生在娱乐中得到提高。对于教科书上的课文，每一篇都要精讲分析。因为课本上的每一篇课文都是经典，非常具有代表性，教师详细的讲解能够对学生理解起到范例作用。另外，对于考试中遇到的阅读，教师要注意讲解题型，引导学生发现解题规律，减少失分。对不同类型的阅读，教师要采取不同的态度来教学。
二、不同文章体裁，采用不同教学方式
针对散文阅读的教学，要注意指导学生抓住散文描写的事物背后的思想感情。首先要从整体入手，理清文章脉络。拿到一篇文章后第一遍要通读全文，才不会在答题时根据个别句子断章取义，才能够体会到作者更深层次的感情。其次，在讲课本中的散文时，教师要注意引导学生关注文章写作背景。因为散文往往与社会和个人经历有关，了解写作背景对理解作者的写作意图有很大的作用，如鲁迅的散文经常根据社会事件针砭时弊等等。再次，在体会作者的情感时，想象力也是必不可少的，阅读时教师要引导学生运用想象，联系自己的生活经历，揣摩作者情感。
议论文的教学不同于散文，第一步引导学生迅速抓住文章的中心论点，找出中心句，包括全文的中心句和每段的中心句，掌握中心句对于迅速了解作者的论点有重要作用。议论文的结构一般比散文更有规律，无非就是提出论点，提出论据，解决问题的模式。根据议论文的结构特点，能较快地找出中心论点。第二步是正确对应论点和论据，理清文章脉络，把握文章内容。第三步，详细分析每一个论点和论据，找出论证方法，如举例论证，图表、数据论证等等。不同体裁的文章有不同的特点，教师也要结合实际采取不同的指导方法。
三、锻炼学生的概括能力
学生答题时经常直接用原文中的句子，一旦不能用文章中的句子回答，就不知所措。原因就是学生的概括能力不够。一篇文章有中心句，有过渡句，有描写句，学生的概括能力能帮助学生迅速抓住这些关键句子，理解文章。概括是指对事物感知获得信息，将复杂抽象转为自己的逻辑思维的过程。概括文章的中心一要理解文章内容，二要揣摩作者写作目的。首先读懂每一句话，分清文章层次，排除过渡句和细节描写句，找出主干句，再用精练的语言进行概括。概括不仅可以在学习新课的时候用来介绍文章内容，在复习阶段还可以起到加深印象的作用。概括不仅可以用笔头的方式还可以用口头的方式，在课堂上随时进行概括小训练。口头概括不仅锻炼学生的概括能力，还锻炼学生的口头表达能力。
四、注意答题技巧，减少失分
根据考试题型总结答题的模式和技巧，再根据文章内容进行分析。例如分析文章的叙述人称和作用时，教师可以先引导学生总结叙述人称有哪些作用。如第一人称有方便表达思想感情的作用，能够直接抒情。第二人称给读者以亲切之感，仿佛在作者对面倾听作者的倾诉。第三人称是一种全方位视角，较为客观，在说理论证时比较有利。在答题时，先论述这种人称的优点，再结合文章具体内容展开。
再如有关叙述方式的题型。不同的叙述方式也有不同的特点，顺叙能够使文章有条理，结构清晰；与之相反的倒叙能够制造悬念，吸引读者继续阅读；而插叙为文章做铺垫，避免文章大起大落，减少读者的疑惑；补叙则起到补充说明的作用。
常见题型还有分析描写的作用，描写通常可分为记叙、描写、抒情、议论、说明五种，每一种描写方式的作用也各不相同。常见的表现手法有想象、联想、象征、渲染、烘托、对比，先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等等。答题时先根据每个表现手法的特点归纳出文中用的是哪一种，再具体问题具体分析。
五、坚持学生的主体地位
学生是教学的主体，教师只是起指导作用。教师必须牢记不能代替学生分析文章，而是学生自己分析和理解。在教学中教师要本着人本主义的思想，重视学生的情感。教师在课堂上应尽量亲切幽默，使学生拥有一个轻松活跃的课堂，让学生在课堂上充分思考，发表自己的见解。因为阅读教学技术性较强，死记硬背是不会提高阅读能力的，所以传统的“填鸭式”教学在阅读教学上是完全行不通的。阅读教学一定要让学生在兴趣的驱使下去主动阅读。在课文教学中，教师可以运用声光电等新的教学技术，让学生的思维与视觉、听觉相结合，激发阅读兴趣。
比如在学习《雨巷》时，播放一些有伴奏的朗读，让学生充分感受诗歌的韵律美。阅读兴趣不能仅仅停留在语文课本上，教师要让学生的阅读兴趣从课内一直保持并延伸到课后。因为课本上的阅读内容毕竟有限，考试也不会考课本上的课文。阅读陌生文章的能力更需要提高。比如教师可以推荐一些文章篇目，让学生课后阅读，每星期都开展一次读书交流活动，分享阅读成果。教师还可以鼓励学生看《百家讲坛》等文学类的科教节目，让大师的魅力提高阅读的兴趣，提高学生的文学素养。
总之，提高学生的阅读理解能力，教师必须因材施教。针对学生不同的阅读类型采取不同的态度，不同的文章体裁用不同的教学手段，不同的题型使用不同的答题技巧，让学生渐渐摸清阅读理解的规律。教师要始终坚持自己的主导地位，不能代替学生分析文章。教师还要放下姿态，与学生讨论交流，及时了解学生的想法和需求，虚心听取学生的意见，改进教学。通过多种方法，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的概括能力。坚持开放式教学，给学生充分的时间思考，讨论交流，互助合作，总结经验，营造良好的阅读氛围，让学生共同进步。
作者单位：江苏省邳州市新城中学（221300）