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摘要：翻转课堂也称为颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新。文章主要分析“linux操作系统”课程在传统教学模式下存在的问题，并提出以学生自主学习为主的翻转课堂项目化教学模式，在教学实践中采用比较分析法进行过程有效性分析和学习质量分析，验证了翻转课堂教学模式与项目化教学模式相结合的有效性。
关键词：翻转课堂；教学模式；项目式教学
传统的教学方法是老师在讲台上讲课，课后布置作业给学生。而“翻转课堂式教学模式”与传统的课堂教学模式不同，这种方式学生需要在家事先完成下次知识的预习，而课堂则变成了师生和生生之间互动的平台，上课时间段就变成了答疑解惑、知识的运用等，从而促进了学生更好的学习优化了教育效果。目前而言，利用翻转课堂教学的大部分集中在中小学的教育当中，在高职中利用这种方式的甚为少见。翻转课堂基本教学模式是教师提供以教学视频为主要学习资源，学生提前通过网络或其他学习资源自主学习，在课堂上展开答疑解惑，协作探究和互动交流等活动。这种新型授课模式将传统课堂知识传授和知识内化进行了颠倒，大大提高了学生自主学习能力，同时也受到了社会各界的关注。“linux操作系统”课程是应用高职计算机类的一门专业课程，教学设计面广、深，本研究通过亲身教学实践，以翻转课堂教学理念融入计算机网络核心课程，探索适合计算机实验类课程的教学模式，以促进学生自主学习，达到提高教学质量的目的。
1.翻转课堂的特点
增加学生的参与度，团队合作，提供个性化指导，课堂讨论变得更集中，相应来说在课堂上的时间解放老师全堂讲授的模式。主要特点表现在以下4个方面。
1.1教学信息清晰，目的明确
萨尔曼汗的视频特点主要是在屏幕中能逐渐填满所需数据，并配有相应的话语解释。去掉了一些平时大家关注的教师图像、教室环境以及其他影响因素，就像平时坐在一起学习一样，让学生可以集中注意力观看视频。
1.2教学视频短小精悍、通俗易懂
大部分教学视频都不长，一般仅仅的几分钟时间，最长也不过10分钟。而每一个视频都是有针对性的解决一个特定问题，视频的长度也在学生注意力集中的范围内，符合学生的身心发展特征；通过网络发布的视频、可回放、暂停，随时掌控，有利于学生的自主学习。
1.3学习过程更完善
将学习过程分为2部分：（1）是“传递信息”，通过教师与学生、学生与学生之间的互动来实现；（2）是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成。
通过对学习内容重新规划，学生课前做好准备工作，教师既可以在课前了解学生的学习困难何在，又可以在课上给予及时的辅导，增进了师生、生生之间的交流合作。
1.4验证简单复习方便
提供教学视频后，学生可以在课前课后随时学习，也可以根据视频中提供的问题来进行检测，对自己的学习状态作出及时评判。如果发现对知识没有“完全消化”，可以通过教学视频重新学习。即使在考前，也可以通过视频自行复习和巩固知识，这也是教学视频的一个典型特点，通过这样的方式，可以让教师及时、正确的掌握学生的学习情况。
2.“inux操作系统”课程简介及现状分析
Linux操作系统是一个多用户多任务的操作系统，多用户是指多个用户可以在同一时间使用计算机系统；多任务是指linux可以同时执行几个任务，它可以在还未执行完一个任务时又执行另一项任务，操作系统管理多个用户的请求和多个任务。是一个用来和硬件打交道并为用户程序提供一个有限服务集的支撑软件。因其源代码开放，从linux操作系统核心到大多数应用程序，都可以从互联网上自由下载，不存在盗版问题，网络功能强大，系统安全性也高，开打平台也相对完整，目前，主要的应用领域是网络服务器和嵌入式系统。
在传统的教学模式中，理论教学和实践教学是分开进行的，实践教学通常是在实验室环境中完成，以一种辅助的形式来验证理论教学。可是，在当前的教育环境中，特别是高职教育，更加注重实践教学，甚至于有的专业课程将实践教学的学时加大后超过了理论学时，例如，Linux的教学就是一例教学改革的实例。以往，传统的Linux系统课程，教师在上课组织教学时，通常是按照教材的先后顺序介绍书本的理论知识在讲解如何在实践环境中的使用。这种方式，是大部分课程所选用的方式，学生也只有通过在工作中的实践才能验证理论，一旦找到的工作性质与课程无关的话，那么这些课程就变成了浪费表情了。所以，过去的教学非那根是过多的强调理论，特别是高职教育中，如果过多的强调理论知识的学习，不但增加了学生的学习负担，而且将教学重点进行了偏移，更不能让学生学以致用，大大的挫伤了学生的学习积极性。
3.基于翻转课堂的实验课教学模式设计
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在很多课堂都采用了翻转课堂教学模式并取得了显著效果。他提出的翻转课堂实施结构模型得到了大众的认可。根据Robert Talbert的翻转课堂思想及系统化教学设计理论，结合学校学生特点和课程项目化授课特点，提出个人的教学模式实施方案。教学模式实施流程如下：
（1）主要以学生为中心。在高职课堂特色中，充分的利用学生的主动性和创新意识，让学生根据课后时间合理安排，收集相关资料，结合自身行为的信息来实现自我反馈，当然，于此同时不能将作为老师的主要职责丢弃掉，要负责整个教学的设计和组织工作，参与学生的准备和讨论中去。
（2）选择合适的项目。每堂课的时间目的明确，主要是以教学内容为依据，组织教学实验对象，既要包括课程的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性。
（3）提供学习资源。在学生准备素材过程中，给学生提供相关的学习网站或者视频、资料等，作为教师，不但要教会学生知识，更重要的是教会学生通过不同的教学资源解决问题。
（4）评定学生学习效果的方法改为对项目的实施完成情况。视项目的难易程度划分，可以单独完成，也可以小组协助完成。
4.应用研究
翻转课堂是在信息技术不断发展背景下形成的一种混合学习模式。彻底颠覆了传统教学，作为Linux课程知识的讲授由课前通过网络、信息技术工具完成，学生领到任务后通过教材、辅助材料、视频、网络整合实验部分完成任务。但是，对于基础较差、或者自觉性不高的同学而言，能否自主学习，能否在学习过程中将遇到的问题处理，教师如何对学生的学习情况进行控制等问题需要一一解决，那就需要一定的学习系统来维护支持。
5.结语
在本次翻转课堂教学法的应用中，使得“Linux操作系统”课程在教学设计上实现了以项目覆盖知识面，结合项目体系构成教学布局、提倡学生作为主人公身份的教学新思路。而在教学过程中始终贯彻“引导、驱动、辅助”的主要原则，让学生在学习课程知识时，有一个完整的、真实的、具体有型的项目作为知识的联想和应用载体，大大的颠覆了传统教学抽象枯燥的理论层面。通过这几次的教学改革以及几年来的教学实践证明，在翻转课堂中使用项目教学法，可以极大的激发了学生的学习积极性和自主能动性，提高了学生的学习兴趣和综合能力，而且也增进了师生间的交流沟通。
关键词：翻转课堂；教学模式；项目式教学
传统的教学方法是老师在讲台上讲课，课后布置作业给学生。而“翻转课堂式教学模式”与传统的课堂教学模式不同，这种方式学生需要在家事先完成下次知识的预习，而课堂则变成了师生和生生之间互动的平台，上课时间段就变成了答疑解惑、知识的运用等，从而促进了学生更好的学习优化了教育效果。目前而言，利用翻转课堂教学的大部分集中在中小学的教育当中，在高职中利用这种方式的甚为少见。翻转课堂基本教学模式是教师提供以教学视频为主要学习资源，学生提前通过网络或其他学习资源自主学习，在课堂上展开答疑解惑，协作探究和互动交流等活动。这种新型授课模式将传统课堂知识传授和知识内化进行了颠倒，大大提高了学生自主学习能力，同时也受到了社会各界的关注。“linux操作系统”课程是应用高职计算机类的一门专业课程，教学设计面广、深，本研究通过亲身教学实践，以翻转课堂教学理念融入计算机网络核心课程，探索适合计算机实验类课程的教学模式，以促进学生自主学习，达到提高教学质量的目的。
1.翻转课堂的特点
增加学生的参与度，团队合作，提供个性化指导，课堂讨论变得更集中，相应来说在课堂上的时间解放老师全堂讲授的模式。主要特点表现在以下4个方面。
1.1教学信息清晰，目的明确
萨尔曼汗的视频特点主要是在屏幕中能逐渐填满所需数据，并配有相应的话语解释。去掉了一些平时大家关注的教师图像、教室环境以及其他影响因素，就像平时坐在一起学习一样，让学生可以集中注意力观看视频。
1.2教学视频短小精悍、通俗易懂
大部分教学视频都不长，一般仅仅的几分钟时间，最长也不过10分钟。而每一个视频都是有针对性的解决一个特定问题，视频的长度也在学生注意力集中的范围内，符合学生的身心发展特征；通过网络发布的视频、可回放、暂停，随时掌控，有利于学生的自主学习。
1.3学习过程更完善
将学习过程分为2部分：（1）是“传递信息”，通过教师与学生、学生与学生之间的互动来实现；（2）是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成。
通过对学习内容重新规划，学生课前做好准备工作，教师既可以在课前了解学生的学习困难何在，又可以在课上给予及时的辅导，增进了师生、生生之间的交流合作。
1.4验证简单复习方便
提供教学视频后，学生可以在课前课后随时学习，也可以根据视频中提供的问题来进行检测，对自己的学习状态作出及时评判。如果发现对知识没有“完全消化”，可以通过教学视频重新学习。即使在考前，也可以通过视频自行复习和巩固知识，这也是教学视频的一个典型特点，通过这样的方式，可以让教师及时、正确的掌握学生的学习情况。
2.“inux操作系统”课程简介及现状分析
Linux操作系统是一个多用户多任务的操作系统，多用户是指多个用户可以在同一时间使用计算机系统；多任务是指linux可以同时执行几个任务，它可以在还未执行完一个任务时又执行另一项任务，操作系统管理多个用户的请求和多个任务。是一个用来和硬件打交道并为用户程序提供一个有限服务集的支撑软件。因其源代码开放，从linux操作系统核心到大多数应用程序，都可以从互联网上自由下载，不存在盗版问题，网络功能强大，系统安全性也高，开打平台也相对完整，目前，主要的应用领域是网络服务器和嵌入式系统。
在传统的教学模式中，理论教学和实践教学是分开进行的，实践教学通常是在实验室环境中完成，以一种辅助的形式来验证理论教学。可是，在当前的教育环境中，特别是高职教育，更加注重实践教学，甚至于有的专业课程将实践教学的学时加大后超过了理论学时，例如，Linux的教学就是一例教学改革的实例。以往，传统的Linux系统课程，教师在上课组织教学时，通常是按照教材的先后顺序介绍书本的理论知识在讲解如何在实践环境中的使用。这种方式，是大部分课程所选用的方式，学生也只有通过在工作中的实践才能验证理论，一旦找到的工作性质与课程无关的话，那么这些课程就变成了浪费表情了。所以，过去的教学非那根是过多的强调理论，特别是高职教育中，如果过多的强调理论知识的学习，不但增加了学生的学习负担，而且将教学重点进行了偏移，更不能让学生学以致用，大大的挫伤了学生的学习积极性。
3.基于翻转课堂的实验课教学模式设计
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在很多课堂都采用了翻转课堂教学模式并取得了显著效果。他提出的翻转课堂实施结构模型得到了大众的认可。根据Robert Talbert的翻转课堂思想及系统化教学设计理论，结合学校学生特点和课程项目化授课特点，提出个人的教学模式实施方案。教学模式实施流程如下：
（1）主要以学生为中心。在高职课堂特色中，充分的利用学生的主动性和创新意识，让学生根据课后时间合理安排，收集相关资料，结合自身行为的信息来实现自我反馈，当然，于此同时不能将作为老师的主要职责丢弃掉，要负责整个教学的设计和组织工作，参与学生的准备和讨论中去。
（2）选择合适的项目。每堂课的时间目的明确，主要是以教学内容为依据，组织教学实验对象，既要包括课程的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性。
（3）提供学习资源。在学生准备素材过程中，给学生提供相关的学习网站或者视频、资料等，作为教师，不但要教会学生知识，更重要的是教会学生通过不同的教学资源解决问题。
（4）评定学生学习效果的方法改为对项目的实施完成情况。视项目的难易程度划分，可以单独完成，也可以小组协助完成。
4.应用研究
翻转课堂是在信息技术不断发展背景下形成的一种混合学习模式。彻底颠覆了传统教学，作为Linux课程知识的讲授由课前通过网络、信息技术工具完成，学生领到任务后通过教材、辅助材料、视频、网络整合实验部分完成任务。但是，对于基础较差、或者自觉性不高的同学而言，能否自主学习，能否在学习过程中将遇到的问题处理，教师如何对学生的学习情况进行控制等问题需要一一解决，那就需要一定的学习系统来维护支持。
5.结语
在本次翻转课堂教学法的应用中，使得“Linux操作系统”课程在教学设计上实现了以项目覆盖知识面，结合项目体系构成教学布局、提倡学生作为主人公身份的教学新思路。而在教学过程中始终贯彻“引导、驱动、辅助”的主要原则，让学生在学习课程知识时，有一个完整的、真实的、具体有型的项目作为知识的联想和应用载体，大大的颠覆了传统教学抽象枯燥的理论层面。通过这几次的教学改革以及几年来的教学实践证明，在翻转课堂中使用项目教学法，可以极大的激发了学生的学习积极性和自主能动性，提高了学生的学习兴趣和综合能力，而且也增进了师生间的交流沟通。