一、充分利用好发展性课堂教师评价用语
　　 制定评价用语要本着“精当的指导性 、强烈的启迪性、热切的激励性”的原则，充分运用好关爱性评价、鼓励性评价、激发性评价。
　　 1，关爱性评价
　　 每个孩子的家庭出身、经济条件、生活环境、本身智质等会有各种各样的差异。我注意了解清楚每个孩子的具体情况，把自己无私的爱献给每一位学生，不搞任何特殊化，使每一个孩子都能感受到老师关注的目光，体会到老师对他的关爱。
　　 2，鼓励性评价。
　　 教学中教师要善于发现和抓住学生思想上的“闪光点”，保护他们的自尊心，帮助他们树立自信心。在阅读教学活动中，一定要及时发现他们的“闪光点”，我总是给予及时的表扬，使他们懂得阅读也不难。从而使他们拥有用心读书，蹋下心来与文本对话。
　　 3，激发性评价
　　 在批改作业时，我尽量采用面批的方法，对他们做得好的地方我带上放大镜夸大表扬，让他们对自己充满信心，对错误的地方及时指出，使他们对所学知识及时掌握，以此来激发孩子们的学习兴趣，使其厌阅读变为好阅读。
　　 二、适时适度的制定符合学生实情的评价量表、调查问卷
　　 我从课堂的实际和学生的情况出发，做了学生评价量表，来激发学生的学习积极性。
　　 （1）开学初我协助学生制订了“我的预期目标，我会努力达到”的语文学习目标表，用它时时激励学生，鞭策学生。
　　 （2）为了更好的了解学生的阅读实际情况，每接一届学生我都会先采用问卷调查的形式认真的调查学生的阅读实际情况，以便有针对性的制定教学目标，更好的帮助学生把握语文越来越活的阅读习题。
　　 （3）在2013年5月教科研课题视导时，我们做了《评改作文，增添文章色彩》的课例，教学目标是通过自评、互评方式，在评改作文中运用所学知识，学生明确例文存在的问题，学习详略、细节描写的知识，从而提升学生的写作能力。
　　 三、运用分组合作方式，调动学困生学习积极性
　　 为了更好的让更多的学生参与到课堂教学中来，我认真的进行过思考，学习了马兰的《掌握学习与合作学习的若干比较》和《比较教育研究》，进而进行了反思：光靠教师独角戏般的讲是不够的，用“一帮一”形式？这时我想到了分组合作学习尝试，这是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。怎样开展合作学习？
　　 首先，分组。我采用“组间同质、组内异质”的原则，依据现有的思维能力进行分组，使每一组的实力大致相当。
　　 其次，提出要求。为人更好的促进学生的积极性，学期初我就设计了《小组成员自评量规》《学生课堂表现评价量规》两个评价表，将内容展示给学生，这样学生也好有一个努力地方向。学期末先自评、再组内互评，以评价量规带动学生学习的积极性。
　　 再者，分组竞争。教学过程的所有环节都以小组活动为核心。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。促进了组内成员的互助与合作。
　　 四、以心理暗示法促使后进生转化，形成角色期待
　　 心理暗示是指用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生影响的过程。教师的期待，可以使学生产生积极学习的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成对学习成绩的期待。它是激发学习非智力因素的重要手段，影响着学生个人行为的选择。作为一位语文教师兼班主任怎样通过心理期待促进学习后进生的转化呢？
　　 可以通过眼神、表情和手势的暗示作用。或以目标激励法调动内在动力，启发学生形成正确期待。
　　 实践证明，适宜的心理暗示可激发学生的情感，调节学生的心理，改变学生的行为，使学生形成良好的学习态度，从而提高教学效果。
　　 以上的做法都是我的课题研究的内容，我认为课题研究和教学应该是相辅相成相互促进的，在课题研究的同时促进教学，促进令每一个教师困扰的学困生的发展和转化。