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摘要：多媒体具有传统教学手段无法比拟的优势，但在小学数学教学中，多媒体的运用存在诸多问题，本文分析了小学数学多媒体教学存在的问题，提出了改进对策。
关键词：小学数学 多媒体教学 问题 对策
传统的教学模式古板陈旧，激发不了学生的求知欲，制约了素质教育的发展。20世纪90年代兴起的以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，为教育改革带来了契机。在教学实践中，教师利用现代化的教学手段辅助教学，激发了学生学习的兴趣和热情，实现了最优化教学，使课堂更加生动活泼，有利于充分发挥师生的互动作用，提高教学效果。
一、多媒体在小学数学教学中的优势
1.营造情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”多媒体技术呈现的声画同步、视听结合，营造了形象化的教学情境，把学生带进与教学内容相对应的气氛中，使他们犹如身临其境，从而使复杂、抽象的知识联系变得形象、清晰，构成了一个完整的有机体。
比如小学数学三角形面积计算公式的推导，传统的方法可能是“教师讲授——演示——推导——学生背诵”，然后是按照公式进行三角形面积的计算。虽然也“达到了目的”，但学生探索知识的欲望却被扼杀了。教师应根据学生已有的知识经验，利用知识迁移的原理和多媒体教学手段，让学生获得形象和抽象的感知，师生共同推导出三角形面积计算公式。这就使教师的“教”和学生的“学”实现了完美统一，让枯燥的学习变得轻松愉快。
2.化繁为简，提高教学效率
传统的课堂教学常常会因板书占去不少时间，这不仅影响教学时间的充分利用，还会打断学生的连续思维，甚至个别学生还会趁机讲话、做小动作，违反课堂纪律，影响教学效果。而多媒体具有传播速度快、预设性能好的特点，比如在数学课堂中，教师通过多媒体组织练习，不仅节省了板书时间，增加了习题量，而且提高了教与学的效率。
3.表现丰富，增强教学效果
一些数学理论往往比较抽象，如果按照传统方法组织教学，则教师讲解枯涩，学生也理解得吃力，教学效果较差。运用多媒体辅助教学可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激学生的各种感官，使学生获得极为丰富、生动、形象的感性认识，加深了他们对理论知识的理解，从而解决了教学中的重点、难点。比如小学生对珠心算的理解有一定的难度，如果利用多媒体将珠心算的操作过程制成录像，同时配以音响效果，对重点步骤突出、放大，再加以教师的示范和现场指导等，就能达到突破难点的目的；又如在讲到圆锥的概念时，教师先用多媒体课件展示实物，如谷堆、铅锤，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉，只留下几何图形，整个教学过程具体、明了，取得了较好的教学效果。
二、小学数学多媒体教学存在的问题
利用多媒体优化课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于使学生从被动学向主动学转变，有利于从应试教育向素质教育转变，有利于从知识教育向智能教育转变。但在现代教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体只起辅助教学的作用。教师在运用它时，也存在着一些缺点：
1.重形式，轻运用
在教学中，简单地把多媒体当做演示工具，或用它来呈现简单的文字符号信息，将它作为书本、黑板、投影的替代品；或虽有图片、三维动画，但都流于形式，最终导致信息技术替代教师必要的讲授。甚至有些教师只是把教材上的内容照搬到屏幕上，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课堂看热闹的现象，以前的“人灌”变成了现代化的“机灌”，并没有实现真正意义上的辅助教学。
2.喧宾夺主，掩盖教学内容
在制作课件时，教师喜欢插入很多图片，导入很多影视资料及音乐，虽然能激发学生的兴趣，但也容易分散他们的注意力，学习效果不佳，没有使小学数学教学的特征、要求与多媒体计算机信息处理能力相互结合。
三、改进小学数学多媒体教学的对策
尽管多媒体教学也存在较多的弊端，但我们要用发展的眼光来看问题，多媒体教学这一先进的教学方式必将得到快速发展。因此，教师必须恰当地使用多媒体教学，以整合、优化课堂教学，提高课堂教学质量。
1.坚持提高课件制作水平
课件是多媒体教学的关键。优化多媒体教学认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。因此，要从以下几种特性来优化多媒体教学课件：一是选择性。由于人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且能清楚看到的只是视野中的中心部分。因此在用多媒体教学课件呈现教学信息时,应当突出主题和最主要的特征；二是新异性。多媒体教学课件要引起学生的注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可，如某段文字、公式有闪烁或下划线，屏幕中开窗口、画箭头、加边框等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容；三是简洁性。简洁的呈现容易集中学生的注意力，因此，在课件中应尽量删除无关的背景和多余的细节；四是期望性。在用多媒体教学课件呈现教学内容之前，教师要先提出教学目标、亟待解决的问题和重、难点，使学生对将要呈现的教学内容产生期望，引起注意。
2.坚持课件服务于教学
多媒体教学的优越性在实践教学中不断得以显现，但是无论教育手段多么先进，多媒体只是在教学中发挥辅助作用。如果过于夸大它的作用，或者不能适时、适量地使用它，都不可能取得期望的效果。例如教师在课堂中经常把一些名师讲解的小学奥林匹克数学例题的图像片段放映给学生，虽然也取得了一定的效果，但是，由于教学对象的不同，名师的授课对象与本校学生在学习基础上存在一定的差异，以至于很多学生不能充分地理解例题。这正是因为教师没有认识到多媒体课件仅仅是教学的辅助工具，而过于依赖课件教学。
3.坚持知识教学的有效性
判断多媒体教学是否有效，关键在于看它能否把所要表达的信息有效地呈现给学生。要做到这一点，必须运用心理学原理，尤其是运用认知心理和视听心理学原理来指导多媒体教学课件的设计和开发。只有这样，才能设计出符合学生认知特点和视听心理特点的教学课件,进而优化教学课堂,提高教学效果。
总之，在多媒体教学过程中，教师要综合利用各种教学资源，丰富教学内容，真正弥补传统教学的不足。只有实现多媒体的有机整合，教学课件操作简单、思路清晰、形式灵活多样，对学生进行全方位的刺激，才有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现教学效果的最优化。在对多媒体优化组合的同时，也必须努力克服其弊端，并与传统教学手段有机结合，共同提高教学质量。
参考文献：
[1]梁淑轩.优化多媒体教学电子教案，提高课堂多媒体教学质量[J].化工高等教育，2004，（4）.
[2]王奇利.多媒体课件制作中存在的问题及解决对策[J].西安航空技术高等专科学校学报，2005，（23）.
[3]韦叶生.多媒体教学中存在的问题及其对策[J].右江医学，2005，（33）.
（作者单位：江西省南康市实验小学）
关键词：小学数学 多媒体教学 问题 对策
传统的教学模式古板陈旧，激发不了学生的求知欲，制约了素质教育的发展。20世纪90年代兴起的以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，为教育改革带来了契机。在教学实践中，教师利用现代化的教学手段辅助教学，激发了学生学习的兴趣和热情，实现了最优化教学，使课堂更加生动活泼，有利于充分发挥师生的互动作用，提高教学效果。
一、多媒体在小学数学教学中的优势
1.营造情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”多媒体技术呈现的声画同步、视听结合，营造了形象化的教学情境，把学生带进与教学内容相对应的气氛中，使他们犹如身临其境，从而使复杂、抽象的知识联系变得形象、清晰，构成了一个完整的有机体。
比如小学数学三角形面积计算公式的推导，传统的方法可能是“教师讲授——演示——推导——学生背诵”，然后是按照公式进行三角形面积的计算。虽然也“达到了目的”，但学生探索知识的欲望却被扼杀了。教师应根据学生已有的知识经验，利用知识迁移的原理和多媒体教学手段，让学生获得形象和抽象的感知，师生共同推导出三角形面积计算公式。这就使教师的“教”和学生的“学”实现了完美统一，让枯燥的学习变得轻松愉快。
2.化繁为简，提高教学效率
传统的课堂教学常常会因板书占去不少时间，这不仅影响教学时间的充分利用，还会打断学生的连续思维，甚至个别学生还会趁机讲话、做小动作，违反课堂纪律，影响教学效果。而多媒体具有传播速度快、预设性能好的特点，比如在数学课堂中，教师通过多媒体组织练习，不仅节省了板书时间，增加了习题量，而且提高了教与学的效率。
3.表现丰富，增强教学效果
一些数学理论往往比较抽象，如果按照传统方法组织教学，则教师讲解枯涩，学生也理解得吃力，教学效果较差。运用多媒体辅助教学可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激学生的各种感官，使学生获得极为丰富、生动、形象的感性认识，加深了他们对理论知识的理解，从而解决了教学中的重点、难点。比如小学生对珠心算的理解有一定的难度，如果利用多媒体将珠心算的操作过程制成录像，同时配以音响效果，对重点步骤突出、放大，再加以教师的示范和现场指导等，就能达到突破难点的目的；又如在讲到圆锥的概念时，教师先用多媒体课件展示实物，如谷堆、铅锤，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉，只留下几何图形，整个教学过程具体、明了，取得了较好的教学效果。
二、小学数学多媒体教学存在的问题
利用多媒体优化课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于使学生从被动学向主动学转变，有利于从应试教育向素质教育转变，有利于从知识教育向智能教育转变。但在现代教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体只起辅助教学的作用。教师在运用它时，也存在着一些缺点：
1.重形式，轻运用
在教学中，简单地把多媒体当做演示工具，或用它来呈现简单的文字符号信息，将它作为书本、黑板、投影的替代品；或虽有图片、三维动画，但都流于形式，最终导致信息技术替代教师必要的讲授。甚至有些教师只是把教材上的内容照搬到屏幕上，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课堂看热闹的现象，以前的“人灌”变成了现代化的“机灌”，并没有实现真正意义上的辅助教学。
2.喧宾夺主，掩盖教学内容
在制作课件时，教师喜欢插入很多图片，导入很多影视资料及音乐，虽然能激发学生的兴趣，但也容易分散他们的注意力，学习效果不佳，没有使小学数学教学的特征、要求与多媒体计算机信息处理能力相互结合。
三、改进小学数学多媒体教学的对策
尽管多媒体教学也存在较多的弊端，但我们要用发展的眼光来看问题，多媒体教学这一先进的教学方式必将得到快速发展。因此，教师必须恰当地使用多媒体教学，以整合、优化课堂教学，提高课堂教学质量。
1.坚持提高课件制作水平
课件是多媒体教学的关键。优化多媒体教学认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。因此，要从以下几种特性来优化多媒体教学课件：一是选择性。由于人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且能清楚看到的只是视野中的中心部分。因此在用多媒体教学课件呈现教学信息时,应当突出主题和最主要的特征；二是新异性。多媒体教学课件要引起学生的注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可，如某段文字、公式有闪烁或下划线，屏幕中开窗口、画箭头、加边框等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容；三是简洁性。简洁的呈现容易集中学生的注意力，因此，在课件中应尽量删除无关的背景和多余的细节；四是期望性。在用多媒体教学课件呈现教学内容之前，教师要先提出教学目标、亟待解决的问题和重、难点，使学生对将要呈现的教学内容产生期望，引起注意。
2.坚持课件服务于教学
多媒体教学的优越性在实践教学中不断得以显现，但是无论教育手段多么先进，多媒体只是在教学中发挥辅助作用。如果过于夸大它的作用，或者不能适时、适量地使用它，都不可能取得期望的效果。例如教师在课堂中经常把一些名师讲解的小学奥林匹克数学例题的图像片段放映给学生，虽然也取得了一定的效果，但是，由于教学对象的不同，名师的授课对象与本校学生在学习基础上存在一定的差异，以至于很多学生不能充分地理解例题。这正是因为教师没有认识到多媒体课件仅仅是教学的辅助工具，而过于依赖课件教学。
3.坚持知识教学的有效性
判断多媒体教学是否有效，关键在于看它能否把所要表达的信息有效地呈现给学生。要做到这一点，必须运用心理学原理，尤其是运用认知心理和视听心理学原理来指导多媒体教学课件的设计和开发。只有这样，才能设计出符合学生认知特点和视听心理特点的教学课件,进而优化教学课堂,提高教学效果。
总之，在多媒体教学过程中，教师要综合利用各种教学资源，丰富教学内容，真正弥补传统教学的不足。只有实现多媒体的有机整合，教学课件操作简单、思路清晰、形式灵活多样，对学生进行全方位的刺激，才有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现教学效果的最优化。在对多媒体优化组合的同时，也必须努力克服其弊端，并与传统教学手段有机结合，共同提高教学质量。
参考文献：
[1]梁淑轩.优化多媒体教学电子教案，提高课堂多媒体教学质量[J].化工高等教育，2004，（4）.
[2]王奇利.多媒体课件制作中存在的问题及解决对策[J].西安航空技术高等专科学校学报，2005，（23）.
[3]韦叶生.多媒体教学中存在的问题及其对策[J].右江医学，2005，（33）.
（作者单位：江西省南康市实验小学）