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如果说习惯的培养能为一般儿童的教育打下必要的基础，那么它对于智力落后儿童的学习就具有决定性的作用。让智障儿童从小养成良好的习惯，成人之后方能“减少许多问题”。智障儿童由于大脑发育不全，自我意识水平低，行为控制困难，不会自觉地以道德准则指导自己的行动，也不会分辨行为的正误，因此，道德行为的养成是智障儿童社会性发展与培养的重要内容。教师应有目的、有计划、有步骤地对智障儿童设计和进行养成教育。实践证明：良好的行为习惯的培养是智障儿童在辅读教育中很重要的补偿性措施。
前提：转变“高控制”策略
智障儿童行为习惯培养应该是认知、情感和行为三者的统一，而且应该是由行到情、由情到知，然后由知和情合成信的过程。然而，中国的传统主张以教师为中心，教师应该严格要求、严格管理学生，是一种教育者对被教育者“高控制”的教育策略。在儿童教育方法上，以教师为主导，而较少考虑的主体作用，只是把孩子看做被动接受的个体，而忽视了儿童的主体性，忽视了儿童自身的要求，以外在的价值标准对儿童进行知识的灌输和行为要求。教师往往习惯于强调“应该怎样做”或“不应该怎样做”。这种高控制的策略从根本上说是对学生个人需要与潜能以及人格的不尊重。理解和尊重孩子。在现实生活中，老师不尊重学生，父母不尊重子女的现象非常普遍，家长和教师对儿童这种“自上由下”的教育，对于行为塑造的作用微乎其微、研究者提出，道德行为的根本机制是学生在内心里培养起对他人的尊重之心，而不在于向他们灌输多少道理。教育者与被教育者之间能否相互尊重，已成为德育能否取得成效的重要因素。因此，教师应该注意改善师生关系，抱着主动、真诚、平等的态度，站在孩子的角度上审视自身的言行，思考问题和看待问题，真正做到理解、接纳和尊重。
重视引导启发。智障儿童行为习惯养成不能依靠成人的要求和说教，缺乏情感体验的道德认知是苍白无力的。研究表明，过于强调道德认知，忽视道德情感，导致道德认知和道德情感的分离，无法形成道德信念和道德行为。只有通过模仿和重复，才能在潜移默化中培养孩子的规则意识。儿童的道德养成在很大程度上依赖于最基本的规则意识，虽然智障儿童不能描述这种规则，但这种内隐的规则意识会自动地影响他们的行为。在一个规则意识薄弱和规则随时可以被修改的环境中，很难养成儿童的规则 ，自然也不利于养成儿童的良好行为习惯。
关注儿童感受，培养能力。智障儿童受多方面的影响，对自己情绪不会识别，对他们情绪也不会理解，更加不会进行情绪调节，可以说智障儿童情绪变化特别快，甚至难以捉摸。儿童情绪能力的高低直接影响其人际交往和社会行为的养成。如果缺少与智障儿童的情感沟通，则不利于他们情绪能力的培养。如果他们很少甚至没有机会表达自己真实的情感，则容易产生任性、固执、欺负、胆小、害羞、退缩、逆反、紧张、焦虑等心理和行为问题，教师可针对孩子的不同表现和具体问题，创设与教育相适应的育人环境，让孩子们在教师创设的宽松的心理氛围中大胆地表达自己的心声，用心和老师交流，从而进行相关行为习惯的培养。
保证：发挥班主任作用
在学校里，班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。因此，在学校的养成教育中，班主任具有举足轻重的地位和作用，是养成教育的“总编导”。
班主任是学生良好行为习惯的塑造者。“行为”简单地说就是一个人的所作所为，在人类社会生活中，人们的后天的习惯行为对先天的本能行为具有制约作用。特殊教育学校的班主任是学生的启蒙老师，和学生接触最多的也是班主任。大到学生的思想品德教育、学习成绩、能力培养、文体活动等，小到怎样背书包、怎样扫地、怎样摆放学习用具都离不开班主任。因此，在学校里，学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质的养成，主要靠班主任的启发引导、熏陶影响。作为儿童的启蒙老师，应当及时地告诉他们，什么该做，什么不该做，应该怎样做，做良好行为习惯的塑造者。
班主任是班级养成教育的实施者。班级对学生实施养成教育是一项系统工程，这就要求班主任全面了解学生的生理及心理的发展特点，并根据这些特点和班级的具体情况，精心设计，科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。如，学校设定德育研究课题，学生的自我教育意识的培养，那么在低年级段就可以是“不浪费粮食、自己整理书包、做生活的小主人”；中年级段是“我是班级小主人”；到了高年级段，就是“争做小班主任”。当然，根据各班的具体情况，班主任还会做相应的调整。这就说明，同一研究课题，实施在不同的班级，有不同的教育方法，班主任就应当做好方法的选择与调整，因而，班主任是班级养成教育的实施者。
班主任是学生良好行为习惯的示范者。示范是儿童最初和最基本的学习行为的方式。智障儿童具有极强的“向师性”，所以，班主任的一举一动都成了他们的模仿对象，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。在班级工作中，班主任的示范作用能够使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。班主任与学生朝夕相处，教师的示范作用尤为重要。
班主任是学生良好行为习惯的监督者。学生良好行为习惯并非一朝一夕就可以养成的，班主任应当适时发现学生的点滴进步，进行表扬，树立起学生学习的榜样。对于发现的不良习惯，要及时给予纠正。如果大多数学生存在同一不良习惯，那么就要利用班会或其他活动对全班学生进行教育。这些，是班主任对学生行为习惯的反馈，而这一反馈，必须及时且正确，要让学生明白，良好的行为习惯能给周围人带来愉快，不良行为习惯会惹人讨厌。这样，学生做一点，班主任就肯定一点，渐渐积少成多，学生终会养成良好的行为习惯，如果对学生的进步不闻不问，他们会觉得做好做坏一个样，不如想怎样就怎样，这样更轻松，那么，班主任前面所做的工作就会前功尽弃。因此，班主任的监督角色不容忽视。
关键：掌握灵活教育技巧
在爱孩子的前提下，对孩子——特别是智障儿童，进行必要的行为训练，是教师的职责，但是要履行这个职责，就有必要学习训练孩子的技巧。 精神鼓励法。精神鼓励法就是用口头表扬、赞赏或高兴的情绪进行鼓励，使孩子知道教师对自己的好行为反应强烈，从而使孩子的好行为更多地出现。采用精神鼓励法，第一，要把握分寸，掌握好表扬和赞赏的程度，什么情况下表现出一般的高兴，什么情况下表现出非常高兴，要掌握好尺度。第二，要把握时机，当孩子做出一个过去没有做过的行为时，要及时表达出高兴、赞赏的评价，但是当孩子不断地出现同样的行为时，就应该采用间隔强化，不要每次都给予表扬。第三，在使用精神鼓励法时，始终要结合讲道理的方法，让孩子知道这样为什么是对的，培养孩子判断是非、对错的能力。第四，在使用精神鼓励法时，教师的表情、动作要真实、明显，高兴就要眉飞色舞，语气肯定，而不要虚情假意，勉勉强强。
冷落法。冷落法指的是用暂时撤销对孩子的关注，让孩子知道教师对自己的错误行为不满意、不高兴，从而间接地表明教师对孩子行为的评价，使孩子终止不良行为的方法。使用冷落法的时候，教师一定要态度明确而坚定，先用简短的语言表明自己的态度。
反馈法。让孩子了解自己的行为结果，并通过了解影响孩子的行为表现，这就是反馈法。运用反馈法时，对可以用多种形式提供有关行为结果的信息，如口头陈述、文字记录、表格图示以及各种体态语言等。比如，教孩子练习弹钢琴，把他弹的曲子录下来，放给他听，教师在旁边表现出欣赏的样子，就是一种很好的反馈。反馈手段可以发挥激励作用，能使孩子知道，自己的哪些行为是正确的、适当的、受欢迎的，在应用反馈法时，反馈是否及时，是决定反馈是否有效的关键。其次，对反馈信息应该加以说明和评述，目的是增强孩子对反馈信息与行为标准、与自己的行为表现进行比较、分析的能力。
塑造法。塑造法是通过连续不断地逐一强化更接近目标行为的行为，同时消退原来的行为，从而形成某种新行为的训练方法。如一个男孩只能坚持几分钟时间好好学习，要想让他能较长时间认真学习，就可以采用塑造法。开始是只让他学习10分钟，完成后允许做15分钟他喜欢干的事情作为奖励。经过一段时间，要是能够坚持10分钟的学习，就要求他连续学习15分钟，如能达到，就奖励10分钟自由活动，这样逐步要求，使他不断增加学习的时间，同时减少自由活动时间，最后可以逐步使他能够坚持较长时间的学习。
连锁法。连锁法就是把教给孩子的一个行为分解成一系列小的动作，然后按顺序一个环节一个环节地进行训练，使孩子最终掌握整个行为。例如：要教孩子穿衣服，可以把穿衣行为分解为6个动作：（1）穿内裤；（2）穿内衣；（3）穿裤子。（4）穿上衣；（5）穿袜子；（6）穿鞋子，先由教师帮孩子完成前面5个动作，最后一个教孩子自己穿，待孩子熟练后，再留下两个动作让孩子完成，依此类推，孩子便可逐步掌握全部穿衣服的动作。
拓宽教育的途径
智障儿童良好行为习惯的养成，不是一两次说教活动就可以达到目标的，需要耐心地、不厌其烦地帮助和等待，需要教师运用多种渠道来进行反反复复的强化训练。
开展主题班会。只有学生明确“规范”懂得“规范”的意义，才能在行为中给予落实，养成教育才得以顺利开展。作为班主任，不能轻视班会的作用。教师可充分利用班会时间认真组织学生学习，并根据学生年龄特点开展不同形式的活动。设计“良好行为习惯大家爱”的主题班会，让学生自觉规范，自觉遵守，这些主题活动在学生中引起很大反响。可见，班会为养成教育起到了正面引导的重要作用。
抓住偶发事件对学生进行适时的疏导教育。在班会教育的基础上，注意观察学生平时行为中的细节问题，给予及时引导，或抓住偶发事件对学生进行适时的教育，效果更佳。如，班有一名孩子喜欢打弱小的同学，一些孩子不愿意和他坐一块，该生行为严重影响了班里正常的教学秩序。针对此行为，应帮助其认识自己的不足。一天早上笔者带学生玩游戏，让他们手拉手围成一个圈，可是就是没有一个同学愿意跟这位同学拉手，大家都说他平时爱欺负同学。这时笔者抓住有利时机，让这位同学体验同伴不接纳的失落，促使他从他人的角度出发与同学相处，调整自己的行为。抓住学习、生活中的这些小事，及时对学生进行疏导，使学生在具体事情上明辨是非，培养其良好的行为习惯。
（作者单位：广东省中山市特殊教育学校）
前提：转变“高控制”策略
智障儿童行为习惯培养应该是认知、情感和行为三者的统一，而且应该是由行到情、由情到知，然后由知和情合成信的过程。然而，中国的传统主张以教师为中心，教师应该严格要求、严格管理学生，是一种教育者对被教育者“高控制”的教育策略。在儿童教育方法上，以教师为主导，而较少考虑的主体作用，只是把孩子看做被动接受的个体，而忽视了儿童的主体性，忽视了儿童自身的要求，以外在的价值标准对儿童进行知识的灌输和行为要求。教师往往习惯于强调“应该怎样做”或“不应该怎样做”。这种高控制的策略从根本上说是对学生个人需要与潜能以及人格的不尊重。理解和尊重孩子。在现实生活中，老师不尊重学生，父母不尊重子女的现象非常普遍，家长和教师对儿童这种“自上由下”的教育，对于行为塑造的作用微乎其微、研究者提出，道德行为的根本机制是学生在内心里培养起对他人的尊重之心，而不在于向他们灌输多少道理。教育者与被教育者之间能否相互尊重，已成为德育能否取得成效的重要因素。因此，教师应该注意改善师生关系，抱着主动、真诚、平等的态度，站在孩子的角度上审视自身的言行，思考问题和看待问题，真正做到理解、接纳和尊重。
重视引导启发。智障儿童行为习惯养成不能依靠成人的要求和说教，缺乏情感体验的道德认知是苍白无力的。研究表明，过于强调道德认知，忽视道德情感，导致道德认知和道德情感的分离，无法形成道德信念和道德行为。只有通过模仿和重复，才能在潜移默化中培养孩子的规则意识。儿童的道德养成在很大程度上依赖于最基本的规则意识，虽然智障儿童不能描述这种规则，但这种内隐的规则意识会自动地影响他们的行为。在一个规则意识薄弱和规则随时可以被修改的环境中，很难养成儿童的规则 ，自然也不利于养成儿童的良好行为习惯。
关注儿童感受，培养能力。智障儿童受多方面的影响，对自己情绪不会识别，对他们情绪也不会理解，更加不会进行情绪调节，可以说智障儿童情绪变化特别快，甚至难以捉摸。儿童情绪能力的高低直接影响其人际交往和社会行为的养成。如果缺少与智障儿童的情感沟通，则不利于他们情绪能力的培养。如果他们很少甚至没有机会表达自己真实的情感，则容易产生任性、固执、欺负、胆小、害羞、退缩、逆反、紧张、焦虑等心理和行为问题，教师可针对孩子的不同表现和具体问题，创设与教育相适应的育人环境，让孩子们在教师创设的宽松的心理氛围中大胆地表达自己的心声，用心和老师交流，从而进行相关行为习惯的培养。
保证：发挥班主任作用
在学校里，班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。因此，在学校的养成教育中，班主任具有举足轻重的地位和作用，是养成教育的“总编导”。
班主任是学生良好行为习惯的塑造者。“行为”简单地说就是一个人的所作所为，在人类社会生活中，人们的后天的习惯行为对先天的本能行为具有制约作用。特殊教育学校的班主任是学生的启蒙老师，和学生接触最多的也是班主任。大到学生的思想品德教育、学习成绩、能力培养、文体活动等，小到怎样背书包、怎样扫地、怎样摆放学习用具都离不开班主任。因此，在学校里，学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质的养成，主要靠班主任的启发引导、熏陶影响。作为儿童的启蒙老师，应当及时地告诉他们，什么该做，什么不该做，应该怎样做，做良好行为习惯的塑造者。
班主任是班级养成教育的实施者。班级对学生实施养成教育是一项系统工程，这就要求班主任全面了解学生的生理及心理的发展特点，并根据这些特点和班级的具体情况，精心设计，科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。如，学校设定德育研究课题，学生的自我教育意识的培养，那么在低年级段就可以是“不浪费粮食、自己整理书包、做生活的小主人”；中年级段是“我是班级小主人”；到了高年级段，就是“争做小班主任”。当然，根据各班的具体情况，班主任还会做相应的调整。这就说明，同一研究课题，实施在不同的班级，有不同的教育方法，班主任就应当做好方法的选择与调整，因而，班主任是班级养成教育的实施者。
班主任是学生良好行为习惯的示范者。示范是儿童最初和最基本的学习行为的方式。智障儿童具有极强的“向师性”，所以，班主任的一举一动都成了他们的模仿对象，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。在班级工作中，班主任的示范作用能够使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。班主任与学生朝夕相处，教师的示范作用尤为重要。
班主任是学生良好行为习惯的监督者。学生良好行为习惯并非一朝一夕就可以养成的，班主任应当适时发现学生的点滴进步，进行表扬，树立起学生学习的榜样。对于发现的不良习惯，要及时给予纠正。如果大多数学生存在同一不良习惯，那么就要利用班会或其他活动对全班学生进行教育。这些，是班主任对学生行为习惯的反馈，而这一反馈，必须及时且正确，要让学生明白，良好的行为习惯能给周围人带来愉快，不良行为习惯会惹人讨厌。这样，学生做一点，班主任就肯定一点，渐渐积少成多，学生终会养成良好的行为习惯，如果对学生的进步不闻不问，他们会觉得做好做坏一个样，不如想怎样就怎样，这样更轻松，那么，班主任前面所做的工作就会前功尽弃。因此，班主任的监督角色不容忽视。
关键：掌握灵活教育技巧
在爱孩子的前提下，对孩子——特别是智障儿童，进行必要的行为训练，是教师的职责，但是要履行这个职责，就有必要学习训练孩子的技巧。 精神鼓励法。精神鼓励法就是用口头表扬、赞赏或高兴的情绪进行鼓励，使孩子知道教师对自己的好行为反应强烈，从而使孩子的好行为更多地出现。采用精神鼓励法，第一，要把握分寸，掌握好表扬和赞赏的程度，什么情况下表现出一般的高兴，什么情况下表现出非常高兴，要掌握好尺度。第二，要把握时机，当孩子做出一个过去没有做过的行为时，要及时表达出高兴、赞赏的评价，但是当孩子不断地出现同样的行为时，就应该采用间隔强化，不要每次都给予表扬。第三，在使用精神鼓励法时，始终要结合讲道理的方法，让孩子知道这样为什么是对的，培养孩子判断是非、对错的能力。第四，在使用精神鼓励法时，教师的表情、动作要真实、明显，高兴就要眉飞色舞，语气肯定，而不要虚情假意，勉勉强强。
冷落法。冷落法指的是用暂时撤销对孩子的关注，让孩子知道教师对自己的错误行为不满意、不高兴，从而间接地表明教师对孩子行为的评价，使孩子终止不良行为的方法。使用冷落法的时候，教师一定要态度明确而坚定，先用简短的语言表明自己的态度。
反馈法。让孩子了解自己的行为结果，并通过了解影响孩子的行为表现，这就是反馈法。运用反馈法时，对可以用多种形式提供有关行为结果的信息，如口头陈述、文字记录、表格图示以及各种体态语言等。比如，教孩子练习弹钢琴，把他弹的曲子录下来，放给他听，教师在旁边表现出欣赏的样子，就是一种很好的反馈。反馈手段可以发挥激励作用，能使孩子知道，自己的哪些行为是正确的、适当的、受欢迎的，在应用反馈法时，反馈是否及时，是决定反馈是否有效的关键。其次，对反馈信息应该加以说明和评述，目的是增强孩子对反馈信息与行为标准、与自己的行为表现进行比较、分析的能力。
塑造法。塑造法是通过连续不断地逐一强化更接近目标行为的行为，同时消退原来的行为，从而形成某种新行为的训练方法。如一个男孩只能坚持几分钟时间好好学习，要想让他能较长时间认真学习，就可以采用塑造法。开始是只让他学习10分钟，完成后允许做15分钟他喜欢干的事情作为奖励。经过一段时间，要是能够坚持10分钟的学习，就要求他连续学习15分钟，如能达到，就奖励10分钟自由活动，这样逐步要求，使他不断增加学习的时间，同时减少自由活动时间，最后可以逐步使他能够坚持较长时间的学习。
连锁法。连锁法就是把教给孩子的一个行为分解成一系列小的动作，然后按顺序一个环节一个环节地进行训练，使孩子最终掌握整个行为。例如：要教孩子穿衣服，可以把穿衣行为分解为6个动作：（1）穿内裤；（2）穿内衣；（3）穿裤子。（4）穿上衣；（5）穿袜子；（6）穿鞋子，先由教师帮孩子完成前面5个动作，最后一个教孩子自己穿，待孩子熟练后，再留下两个动作让孩子完成，依此类推，孩子便可逐步掌握全部穿衣服的动作。
拓宽教育的途径
智障儿童良好行为习惯的养成，不是一两次说教活动就可以达到目标的，需要耐心地、不厌其烦地帮助和等待，需要教师运用多种渠道来进行反反复复的强化训练。
开展主题班会。只有学生明确“规范”懂得“规范”的意义，才能在行为中给予落实，养成教育才得以顺利开展。作为班主任，不能轻视班会的作用。教师可充分利用班会时间认真组织学生学习，并根据学生年龄特点开展不同形式的活动。设计“良好行为习惯大家爱”的主题班会，让学生自觉规范，自觉遵守，这些主题活动在学生中引起很大反响。可见，班会为养成教育起到了正面引导的重要作用。
抓住偶发事件对学生进行适时的疏导教育。在班会教育的基础上，注意观察学生平时行为中的细节问题，给予及时引导，或抓住偶发事件对学生进行适时的教育，效果更佳。如，班有一名孩子喜欢打弱小的同学，一些孩子不愿意和他坐一块，该生行为严重影响了班里正常的教学秩序。针对此行为，应帮助其认识自己的不足。一天早上笔者带学生玩游戏，让他们手拉手围成一个圈，可是就是没有一个同学愿意跟这位同学拉手，大家都说他平时爱欺负同学。这时笔者抓住有利时机，让这位同学体验同伴不接纳的失落，促使他从他人的角度出发与同学相处，调整自己的行为。抓住学习、生活中的这些小事，及时对学生进行疏导，使学生在具体事情上明辨是非，培养其良好的行为习惯。
（作者单位：广东省中山市特殊教育学校）