论文部分内容阅读
[摘要]高职学生形成的贪图享受的择业观、自我化的工作价值观、一帆风顺的工作价值观不适应企业对高职毕业生核心工作价值观、辅助工作价值观和专业工作价值观的要求。对此，可从两个方面出发提升高职学生的工作价值观教育：一是确立积极向上的工作价值观教育内容，包括以学生为主体和与专业兴趣对接；二是制定行之有效的工作价值观实施方法，包括注重学生的情感体验、强化学生的职业认同、渗透学生的专业课程。
[关键词]高职 企业需求 价值观教育
[作者简介]韩晓莉（1977- ），女，山东烟台人，烟台职业学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计教学。（山东 烟台 264001）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0048-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：“要高度重视学生的职业道德教育和法治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”①因此，培养学生正确的工作价值观，使其具有乐观向上的人生观、吃苦耐劳的工作态度和积极进取的职业精神，以能够更好地适应职业岗位要求是高职教育的重要任务之一，也是企业选拔人才的重要标准。高职学生只有在工作价值观上与企业实现零距离接轨，才能更好地完成从学生到职业人的角色转变。
一、企业对高职毕业生的工作价值观需求
近年来，高职教育得到迅速发展，但随之而来的是，较多高职毕业生走上工作岗位后出现无法适应企业的工作环境、无法理解企业文化、产生职业抵触等现象。这种不健康的工作价值观已成为制约高职院校学生就业的棘手问题，亟待得到解决。
1.企业对高职毕业生核心工作价值观的要求。“做更优秀的自己”是企业员工应当具备的积极工作价值观。高职毕业生在成长过程中，由于个人所处的生活环境和教育背景的不同，其社会阅历和技能水平等存在差异，企业在进行工作分配时尽可能地根据个人特点匹配不同岗位，但员工不管处于何种岗位，均应不断进步，将“做更优秀的自己”作为座右铭，从各个方面提高个人综合素质和能力。根据发展需求，企业并非需要人人形成崇高的工作价值观，如抱着“不想做将军的士兵不是好士兵”“争做第一”等观念，可能会导致好高骛远、眼高手低、工作态度不扎实等问题；企业需要踏踏实实从事本职工作的员工，以个人的岗位为立足点，从现有条件出发，做到敬业爱岗，努力在岗位上做到个人的最好表现。
2.企业对高职毕业生辅助核心工作价值观的要求。“快乐工作”是企业员工应当具备的辅助工作价值观。“快乐工作”既是企业对员工工作状态的要求，也是员工自身应该具备的良好心态。高职毕业生在校期间已经接受了未来蓝领工作岗位的现实，“快乐工作”的心态调整相对容易，但某些工作岗位较为辛苦，企业希望员工能够在工作的同时获得快乐感，如良好的员工关系、互帮互助的团队风气、优异的团队成绩及平等的决策权等。“快乐工作”能够指引员工将“做更优秀的自己”作为工作目标。在“快乐工作”的正面工作情绪和目标下，员工将更加积极进取，不断发现自己的优势与进步，从工作中获得满足感，满足感能够促进员工更加努力工作，努力工作又使员工获得自我满足，形成工作状态的良性循环。
3.企业对高职毕业生专业工作价值观的要求。企业对员工的工作价值观需求除核心工作价值观和辅助工作价值观的要求外，还需要员工对个人所从事的专业有相应的爱好和相符的专业工作态度。每个专业都有相对独特的工作价值观需求，比如设计专业要求创新意识和独特性、建筑专业要求精益求精、机械专业注重创新能力等。因此，高职毕业生在校期间应当根据个人所学专业的不同，有意识地培养与行业相关的工作态度，树立相应的专业工作价值观。
二、高职毕业生工作价值观的特点
1.贪图享受的择业观。研究调查表明，当前大学生就业形势越来越严峻，仔细分析发现，“就业难”在很大程度上是由于毕业生的就业结构不尽合理，众多高职毕业生在择业地区上仅选择东部的大中型城市，不愿意到生产一线或者偏远农村。与此同时，在就业观上表现出只顾眼前利益、不顾长远利益，贪图安逸，急功近利，集体意识淡薄等问题，总体上利己主义倾向较为严重，在就业中盲目追求自我表现，单纯以工作环境、工资待遇等因素决定就业意向。过于强调物质享受且缺乏吃苦耐劳精神，加之在就业选择中对自身定位的偏颇，导致高职毕业生在就业时往往遇到多重困难。
2.自我化的工作价值观。工作价值观是价值观在职业生活中的反映，它的形成与周围的生活环境密不可分。当代高职毕业生的出生和成长环境导致他们在成长过程中备受宠爱，个性得到最大限度地释放，养成以自我为中心的习惯。由此，工作价值观上表现为在工作中较为崇尚自我、浓厚的“排他”意识，以自我发展为中心，不重视团队合作，强调个人英雄主义行为，无法与同事建立起良好人际关系，不懂得分享、分担。当个人利益与团队利益、他人利益有所冲突时，往往倾向于保护个人利益而不顾他人或集体利益。
3.一帆风顺的工作价值观。随着经济的快递发展，当代高职毕业生在成长过程中一般衣食无忧，没有经历过严重挫折，大多是四个甚至六个家长以一个学生为中心的家庭模式，对其日常生活的需求几乎百依百顺，久而久之，导致学生习惯顺境的生活状态，对工作中出现的逆境缺乏正确认识，甚至会出现悲观厌世的想法。受二十年前中国就业制度的影响，很大一部分高职毕业生盲目地认为，高职毕业后，社会或者学校会为自己提供一份稳定并且高收入的工作；这种观念的落空对其就业心理也造成一定的影响。随着社会的发展，职业种类不断地变化组合，大量的行业消失，又有大量的行业兴起，工作岗位、工作要求、就业形势也会发生相应的变化，竞争成为工作日常需要面临的问题，“一次择业定终身”的就业思想已经不能适应新时期的经济发展需求。
三、高职学生工作价值观的教育对策 面对经济形势的快速发展和行业岗位需求的不断变化，高职院校现有的工作价值观教育尚不系统、全面，不能适应企业需求。高职院校必须将学校教育与企业需求紧密结合，以进一步提高高职学生的工作价值观践行能力。
1.确立积极向上的工作价值观教育内容。第一，以学生为主体。目前，各高职院校的工作价值观教育仍旧以传统的教育内容为主，忽略企业的真实需求，这就导致学生对接受工作价值观教育持反感态度，教育过程变成灌输过程。工作价值观直接决定了学生就业后的工作态度，因此，在教育内容的确定上必须以“管用”和“够用”为原则，在此原则上制定出对引导学生“快乐工作”有积极意义的教育内容，教育学生将工作作为让自己成长和快乐的方法而不是当作谋生的手段，使学生更愿意在自己的工作领域努力探索、积极进步，“做更优秀的自己”便成为顺理成章的要求。只有学生对教育内容认同，才会让教育行之有效地使学生获得真正收益。个人工作价值观的形成是一个长期过程，要经过长期的思考和不断的实践探索，甚至要贯穿于整个在校学习始终，要使学生获得真正正确的工作价值观并内化为个人的行为准则不能一蹴而就，要给学生提供充足的机会和时间，使教育内容转化为学生的自我体验。第二，与专业兴趣对接。专业兴趣和工作价值观是影响员工职业活动的心理因素，每个专业都有相对独特的工作价值观需求，如设计专业要求创新意识和独特性、建筑专业要求精益求精、机械专业注重创新能力等。学生工作价值观教育内容的制定要因专业而异，正确定位各专业对工作价值观的需求，以企业需求为主导，以高职院校为实施主体，激发学生的专业兴趣、提升学生的专业情感，从专业本身出发，重视学生职业发展的需要，引导学生树立职业兴趣。
2.制定行之有效的工作价值观实施方法。第一，注重学生的情感体验。在理论教育的同时辅以学生亲身实践的方法，通过平等、开放和互动的教育方式使工作价值观教育深植于学生的内心，完善学生的自身感知，使学生能够从工作中寻求满足感和幸福感，实现个人与工作的协调统一。例如，在班级活动中，可以通过“模拟职场”将学生分为几个小组共同完成指定目标工作，辅导员扮演老板对学生的工作过程和最终成果进行监督、评价，在任务完成过程中，辅导员有针对性地引导学生以愉快的情绪投入工作，让学生注意到工作过程中除劳累以外的其他收获，使其注意力转移到获得的知识及团队成员、领袖的认同上，任务完成后，老板可以用班费针对学生不同的表现程度给予不同档次的奖励。通过这种实际工作任务的完成，使学生能够真实地展示个人能力，并通过分档的奖励政策，使乐观、积极、努力的学生得到应有反馈，促使学生朝着正确方向不懈努力。第二，强化学生的职业认同。在对高职学生进行工作价值观教育时，应该利用企业资源，带领学生深入企业参观考察，领略企业员工的精神风貌和敬业精神，了解员工职业礼仪和企业职业规范，增强学生对不同企业文化的理解。学生通过在校期间对上述内容的了解，避免毕业后初步踏上工作岗位产生各种不适。此外，还应当充分挖掘就业典型案例，通过邀请往届毕业生开设讲座，介绍其在职场中与同事、领导交流、沟通的相处之道，遇到挫折时的处理方法以及获得成功的经验，以增强学生对职业和企业核心工作价值观的认同感。第三，渗透学生的专业课程。对高职学生工作价值观的教育也应当渗透于专业课教育中。首先，在教学大纲的制订过程中充分听取企业意见，将含有行业特点的工作价值观教育内容写入教学大纲中，各专业还应该制订符合教学大纲要求的、具有相应工作价值观培养目标的教学计划，使工作价值观教育渗透到教学的每一个环节，以保障工作价值观教育全面、系统、持续地展开。其次，在专业课教学中，教师要将专业理论与实践相结合，将专业实训与实际生产操作相结合，引导学生体验工作价值观的现实内涵。在实训指导过程中，教师要有意识地设计与工作价值观相关的体验，鼓励学生从工作中找到自我激励的方法，使工作态度更细致、更务实。最后，学校在企业聘请的兼职教师对学生工作价值观教育也起到辅助作用。企业兼职教师丰富的职场阅历，精湛的技艺更容易使学生产生本能的信赖感，其职业素养、职业认知和职业态度对学生工作价值观的影响更为直接。
综上所述，高职院校学生的工作价值观教育应该在核心工作价值观和辅助核心工作价值观的基础上，充分考虑到行业企业需求，充分利用学校和企业的资源，不断探索新的教育方法，提高高职院校学生工作价值观教育的实效性。
[注释]
①教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[DB/OL].http：//sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml，2009-09-23.
[参考文献]
[1]任民.高职设计专业学生创新能力培养探究[J].教育与职业，2013（3）.
[2]王纬.理工科大学生职业价值观的特点与对策[J].江苏高教，2010（6）.
[3]张艳芳.基于企业需求视角的高职学生工作价值观教育策略分析[J].观察与思考，2013（25）.
[4]霍娜，李超平.工作价值观的研究进展与展望[J].心理科学进展，2009（17）.
[5]陈红雷，周帆.工作价值观结构研究的进展与趋势[J].心理科学进展，2003（11）.
[6]金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005（37）.
[7]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html，2006-11-20.
[关键词]高职 企业需求 价值观教育
[作者简介]韩晓莉（1977- ），女，山东烟台人，烟台职业学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计教学。（山东 烟台 264001）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0048-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：“要高度重视学生的职业道德教育和法治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”①因此，培养学生正确的工作价值观，使其具有乐观向上的人生观、吃苦耐劳的工作态度和积极进取的职业精神，以能够更好地适应职业岗位要求是高职教育的重要任务之一，也是企业选拔人才的重要标准。高职学生只有在工作价值观上与企业实现零距离接轨，才能更好地完成从学生到职业人的角色转变。
一、企业对高职毕业生的工作价值观需求
近年来，高职教育得到迅速发展，但随之而来的是，较多高职毕业生走上工作岗位后出现无法适应企业的工作环境、无法理解企业文化、产生职业抵触等现象。这种不健康的工作价值观已成为制约高职院校学生就业的棘手问题，亟待得到解决。
1.企业对高职毕业生核心工作价值观的要求。“做更优秀的自己”是企业员工应当具备的积极工作价值观。高职毕业生在成长过程中，由于个人所处的生活环境和教育背景的不同，其社会阅历和技能水平等存在差异，企业在进行工作分配时尽可能地根据个人特点匹配不同岗位，但员工不管处于何种岗位，均应不断进步，将“做更优秀的自己”作为座右铭，从各个方面提高个人综合素质和能力。根据发展需求，企业并非需要人人形成崇高的工作价值观，如抱着“不想做将军的士兵不是好士兵”“争做第一”等观念，可能会导致好高骛远、眼高手低、工作态度不扎实等问题；企业需要踏踏实实从事本职工作的员工，以个人的岗位为立足点，从现有条件出发，做到敬业爱岗，努力在岗位上做到个人的最好表现。
2.企业对高职毕业生辅助核心工作价值观的要求。“快乐工作”是企业员工应当具备的辅助工作价值观。“快乐工作”既是企业对员工工作状态的要求，也是员工自身应该具备的良好心态。高职毕业生在校期间已经接受了未来蓝领工作岗位的现实，“快乐工作”的心态调整相对容易，但某些工作岗位较为辛苦，企业希望员工能够在工作的同时获得快乐感，如良好的员工关系、互帮互助的团队风气、优异的团队成绩及平等的决策权等。“快乐工作”能够指引员工将“做更优秀的自己”作为工作目标。在“快乐工作”的正面工作情绪和目标下，员工将更加积极进取，不断发现自己的优势与进步，从工作中获得满足感，满足感能够促进员工更加努力工作，努力工作又使员工获得自我满足，形成工作状态的良性循环。
3.企业对高职毕业生专业工作价值观的要求。企业对员工的工作价值观需求除核心工作价值观和辅助工作价值观的要求外，还需要员工对个人所从事的专业有相应的爱好和相符的专业工作态度。每个专业都有相对独特的工作价值观需求，比如设计专业要求创新意识和独特性、建筑专业要求精益求精、机械专业注重创新能力等。因此，高职毕业生在校期间应当根据个人所学专业的不同，有意识地培养与行业相关的工作态度，树立相应的专业工作价值观。
二、高职毕业生工作价值观的特点
1.贪图享受的择业观。研究调查表明，当前大学生就业形势越来越严峻，仔细分析发现，“就业难”在很大程度上是由于毕业生的就业结构不尽合理，众多高职毕业生在择业地区上仅选择东部的大中型城市，不愿意到生产一线或者偏远农村。与此同时，在就业观上表现出只顾眼前利益、不顾长远利益，贪图安逸，急功近利，集体意识淡薄等问题，总体上利己主义倾向较为严重，在就业中盲目追求自我表现，单纯以工作环境、工资待遇等因素决定就业意向。过于强调物质享受且缺乏吃苦耐劳精神，加之在就业选择中对自身定位的偏颇，导致高职毕业生在就业时往往遇到多重困难。
2.自我化的工作价值观。工作价值观是价值观在职业生活中的反映，它的形成与周围的生活环境密不可分。当代高职毕业生的出生和成长环境导致他们在成长过程中备受宠爱，个性得到最大限度地释放，养成以自我为中心的习惯。由此，工作价值观上表现为在工作中较为崇尚自我、浓厚的“排他”意识，以自我发展为中心，不重视团队合作，强调个人英雄主义行为，无法与同事建立起良好人际关系，不懂得分享、分担。当个人利益与团队利益、他人利益有所冲突时，往往倾向于保护个人利益而不顾他人或集体利益。
3.一帆风顺的工作价值观。随着经济的快递发展，当代高职毕业生在成长过程中一般衣食无忧，没有经历过严重挫折，大多是四个甚至六个家长以一个学生为中心的家庭模式，对其日常生活的需求几乎百依百顺，久而久之，导致学生习惯顺境的生活状态，对工作中出现的逆境缺乏正确认识，甚至会出现悲观厌世的想法。受二十年前中国就业制度的影响，很大一部分高职毕业生盲目地认为，高职毕业后，社会或者学校会为自己提供一份稳定并且高收入的工作；这种观念的落空对其就业心理也造成一定的影响。随着社会的发展，职业种类不断地变化组合，大量的行业消失，又有大量的行业兴起，工作岗位、工作要求、就业形势也会发生相应的变化，竞争成为工作日常需要面临的问题，“一次择业定终身”的就业思想已经不能适应新时期的经济发展需求。
三、高职学生工作价值观的教育对策 面对经济形势的快速发展和行业岗位需求的不断变化，高职院校现有的工作价值观教育尚不系统、全面，不能适应企业需求。高职院校必须将学校教育与企业需求紧密结合，以进一步提高高职学生的工作价值观践行能力。
1.确立积极向上的工作价值观教育内容。第一，以学生为主体。目前，各高职院校的工作价值观教育仍旧以传统的教育内容为主，忽略企业的真实需求，这就导致学生对接受工作价值观教育持反感态度，教育过程变成灌输过程。工作价值观直接决定了学生就业后的工作态度，因此，在教育内容的确定上必须以“管用”和“够用”为原则，在此原则上制定出对引导学生“快乐工作”有积极意义的教育内容，教育学生将工作作为让自己成长和快乐的方法而不是当作谋生的手段，使学生更愿意在自己的工作领域努力探索、积极进步，“做更优秀的自己”便成为顺理成章的要求。只有学生对教育内容认同，才会让教育行之有效地使学生获得真正收益。个人工作价值观的形成是一个长期过程，要经过长期的思考和不断的实践探索，甚至要贯穿于整个在校学习始终，要使学生获得真正正确的工作价值观并内化为个人的行为准则不能一蹴而就，要给学生提供充足的机会和时间，使教育内容转化为学生的自我体验。第二，与专业兴趣对接。专业兴趣和工作价值观是影响员工职业活动的心理因素，每个专业都有相对独特的工作价值观需求，如设计专业要求创新意识和独特性、建筑专业要求精益求精、机械专业注重创新能力等。学生工作价值观教育内容的制定要因专业而异，正确定位各专业对工作价值观的需求，以企业需求为主导，以高职院校为实施主体，激发学生的专业兴趣、提升学生的专业情感，从专业本身出发，重视学生职业发展的需要，引导学生树立职业兴趣。
2.制定行之有效的工作价值观实施方法。第一，注重学生的情感体验。在理论教育的同时辅以学生亲身实践的方法，通过平等、开放和互动的教育方式使工作价值观教育深植于学生的内心，完善学生的自身感知，使学生能够从工作中寻求满足感和幸福感，实现个人与工作的协调统一。例如，在班级活动中，可以通过“模拟职场”将学生分为几个小组共同完成指定目标工作，辅导员扮演老板对学生的工作过程和最终成果进行监督、评价，在任务完成过程中，辅导员有针对性地引导学生以愉快的情绪投入工作，让学生注意到工作过程中除劳累以外的其他收获，使其注意力转移到获得的知识及团队成员、领袖的认同上，任务完成后，老板可以用班费针对学生不同的表现程度给予不同档次的奖励。通过这种实际工作任务的完成，使学生能够真实地展示个人能力，并通过分档的奖励政策，使乐观、积极、努力的学生得到应有反馈，促使学生朝着正确方向不懈努力。第二，强化学生的职业认同。在对高职学生进行工作价值观教育时，应该利用企业资源，带领学生深入企业参观考察，领略企业员工的精神风貌和敬业精神，了解员工职业礼仪和企业职业规范，增强学生对不同企业文化的理解。学生通过在校期间对上述内容的了解，避免毕业后初步踏上工作岗位产生各种不适。此外，还应当充分挖掘就业典型案例，通过邀请往届毕业生开设讲座，介绍其在职场中与同事、领导交流、沟通的相处之道，遇到挫折时的处理方法以及获得成功的经验，以增强学生对职业和企业核心工作价值观的认同感。第三，渗透学生的专业课程。对高职学生工作价值观的教育也应当渗透于专业课教育中。首先，在教学大纲的制订过程中充分听取企业意见，将含有行业特点的工作价值观教育内容写入教学大纲中，各专业还应该制订符合教学大纲要求的、具有相应工作价值观培养目标的教学计划，使工作价值观教育渗透到教学的每一个环节，以保障工作价值观教育全面、系统、持续地展开。其次，在专业课教学中，教师要将专业理论与实践相结合，将专业实训与实际生产操作相结合，引导学生体验工作价值观的现实内涵。在实训指导过程中，教师要有意识地设计与工作价值观相关的体验，鼓励学生从工作中找到自我激励的方法，使工作态度更细致、更务实。最后，学校在企业聘请的兼职教师对学生工作价值观教育也起到辅助作用。企业兼职教师丰富的职场阅历，精湛的技艺更容易使学生产生本能的信赖感，其职业素养、职业认知和职业态度对学生工作价值观的影响更为直接。
综上所述，高职院校学生的工作价值观教育应该在核心工作价值观和辅助核心工作价值观的基础上，充分考虑到行业企业需求，充分利用学校和企业的资源，不断探索新的教育方法，提高高职院校学生工作价值观教育的实效性。
[注释]
①教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[DB/OL].http：//sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml，2009-09-23.
[参考文献]
[1]任民.高职设计专业学生创新能力培养探究[J].教育与职业，2013（3）.
[2]王纬.理工科大学生职业价值观的特点与对策[J].江苏高教，2010（6）.
[3]张艳芳.基于企业需求视角的高职学生工作价值观教育策略分析[J].观察与思考，2013（25）.
[4]霍娜，李超平.工作价值观的研究进展与展望[J].心理科学进展，2009（17）.
[5]陈红雷，周帆.工作价值观结构研究的进展与趋势[J].心理科学进展，2003（11）.
[6]金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005（37）.
[7]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html，2006-11-20.