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教师普遍存在心理疾病。根据国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行的抽样检测，发现有51.23%的教师存在心理问题。其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已经构成心理疾病。笔者所在的课题组也曾对周边县市25所中学的1560名教师进行过问卷调查，比例远远大于上面的数字。主要症状表现为焦虑、迟钝、失眠、忧郁、情绪失控。
教育心理学认为，教师自身的心理健康是其对学生进行心理健康教育的前提，没有健康的心理，就不可能有健康的教育行为。教育改革的根本着眼点在于面向全体学生，促进学生全面发展。随着教育改革的深入和新课程改革的推进，教师的心理素质显得尤为重要。教师的心态改变了，教师的观念也就转变了；观念转变了，改革也就事半功倍，水到渠成了。
本文即对教师的主要心理表现进行简单归纳，以期将教师自身存在的症状展示出来，增进自我了解，达到自我完善，推动和谐教育的进程。
固步自封与虚心学习的矛盾
教师饱读诗书，满腹经纶，职业性质又是传授知识，知识的容量又是无法衡量的，固步自封就成了通病。主要表现在自以为是、嫉妒、不合作。在能力上多是恃才傲物，在成绩上常常表现出排他性，同事之间总是难以亲密起来，而教书育人又是要讲求合作的，成绩出不来，学生教不好，也并非一个人的事。教师也会经常自省，但却很难落实到行动中去。
这种心理在面对家长时，常会造成心理对峙。如果同家长对话，教师一般都俨然以专家自居，一点没有商量的口气，总是“你应该怎样怎样”、“你怎么能这样？”然而很多时候仔细想想，如果教师问家长“你是怎么教育的孩子？”是不是忘记了教育是我们教师自己的本职。本来为了同一个目标，结果常常出现不愉快，互相埋怨，从而影响教育效果。
教师也十分爱学习，但大多是向书本学习，或向外地人学习，极少向同事学习，也难得学习当地的行家，总觉得有碍面子，最后多数都变成了关起门来做学问，闭着眼睛搞探索。
教书育人与功名利禄的牵扯
教师是一心想教出爱因斯坦一样的学生的，徒贵师荣，能享受马骏仁和张海平一样的荣光。基于这一点，敬业爱岗，忠诚事业成了教师最大的特点。但教师是人，是生活在社会中的人，必然受到社会的影响。教师一方面要安于现状，恪尽职守，用无限的热情塑造一个个鲜活的灵魂；一方面对外面的世界无限欣羡，总以为外面的世界很精彩，封闭着一颗放飞的心，用极大的耐力压制着放飞的冲动。另一方面，教书一生清贫，永远是一个模式，不会有暴富的狂喜，不会有一朝成名的得意，只是一生一世守着三尺领地躬耕不息，清净平淡如水，丢不得，食无味。虽说看着一个个学生成才成器，也是万分地高兴，但毕竟不是自己的，喜悦是短暂的，平淡是永恒的，过一个暑假又重复着昨天的故事。“热闹是他们的，我什么也没有。”再加上眼见昔日同学同事发财升官，志得意满，心理也难免失衡。
曾几何时，学校也成了行政单位，领导也有了行政级别，领导总有领导的职责和业务特点，车接车送，出入宾馆酒楼，在普通教师眼里总显得风光，于是也招来种种想法，便有了相当一部分人务起了官道，或者看重了官阶，轻视了教书。
应试教育下的苦苦挣扎
应试教育不仅是学生的桎梏，同样也是教师头顶上的一扇磨盘，备受重压还得跳出美丽的舞蹈。可想而知，在应试教育的背景下教师是一种什么样的心理状态。在应试教育下，学校的教育管理与考核只能以教学质量为核心，一系列常规管理办法，层层把关，目的只是为了学生的分数。面对考核的严酷，面对学生的前途，面对家长的要求，教师不能不打点起十二分的精神应对各级各类考试。而一些经济发达地区，师资充裕，实行岗位聘任制、末位淘汰制、岗位津贴制度，教师的工作积极性被极大地调动时，也切切实实地给教师带来了更大的压力。一个年级十几个班，即便成绩相差无几，毕竟总有最后一名，无论怎样努力必然有人下岗，稍不留意，就将面临饭碗被砸的危险。因此，考试成绩成了教师的生命线，面对考试，教师既不愤不甘，又无可奈何。这样的出力不一定能讨好的事，击倒了一大批教师，令他们在愤愤中心灰意冷，工作中得过且过，不能在人前，只要不在人后，创造力被消磨殆尽，甚至年纪轻轻就世事不惑，拖拖沓沓，无所用心了。还有一批人耐力较强，也成了被压扁的纸人，唯有一颗鲜活跳动的心还在观望，还在期待。
一人咐之，众人咻之的尴尬
课本与实际生活的脱节是造成这一现象的主要原因。一是所开设的科目仅仅是为了应试，学生在学习中享受不到求知的喜悦，也感受不到探求未知的乐趣。诸多课程只是充当了“跳龙门”的垫脚石而已，这样的东西，教师再强调也没有太大的说服力。曾听一个厌学的学生反驳老师：我毕业扫大街，难道我还要计算一下要用几牛顿的力？话虽偏激，却耐人寻味。我们所传授的知识到底给学生带来了什么？二是德育的尴尬，传统道德及学生守则乃至思想政治课本，在社会生活的冲击下成了空洞的说教，许多道理让教师无法自圆其说。当代学生都是有思想有观察力的“人”，接受信息的渠道非常广泛，在课堂上得到的知识，他要到生活中进行验证，然而他们得到的东西却未必经得起检验。我们要求孩子们这样那样，而我们成人以及社会又给他们做出了怎样的榜样呢？一切都不攻自破，将教师置于进退两难的境地。
舆论包围中的无措
社会对教师的要求趋于二律悖反的怪圈，一方面给教师这个职业罩上一个又一个美丽而虚幻的光环，是“蜡烛”，是“春蚕”，是“奶牛”，从古代的“天地君亲师”牌位到今天的“灵魂工程师”，似乎都显示出对教师的无限尊崇。可另一方面，教师又是高付出低收入的代名词，越是经济发展地区越没有人愿意做教师，师范院校只能招到二三流成绩的学生就是明证。同时教师也享受着“公众人物”的殊荣，受到社会的广泛监督，在法定的师德准则之外，人们心中也约定俗成地给教师制定了行为细则，动辄得咎，一句“还是老师呢！”就让教师们底气尽失。哪怕是菜市场上讨价还价，也会引来微词，言外之意就是别人可以，教师则不行。可惜的是教师们普遍都没有阿Q的赖性，能霸道地说出“和尚动得我如何动不得”的荒唐话来，就只好战战兢兢，畏首畏尾，这也不敢，那也不能，“活在舆论的硬壳里”。社会的期望值往往超过了“人”的极限而趋于神化，从来未将教师看做完整的人。把教师挤兑到无可奈何的角落动弹不得。一旦成不了神那就只能是“非人”，一群“非人”还如何去塑造健全的“人”呢？一位教育前辈曾痛心地感叹，90%的老师都有心理疾病。生活在这样的环境中，又如何不得病呢？
转型期的迷失
对角色认识的模糊，导致很多教师缺少进取精神。教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。当现实生活与自我期望不同步时，就会出现心理失衡。大部分老师自参加工作就没有给自己确定明确的奋斗目标，仅仅当做一份工作在做，未能投入全部的热情。
教育管理的种种牵制，在很大程度上令教师们心冷。原因是教育的“以人为本”，实际上是“以学生为本”。这种提法原本没错，却忽视了教师应有的教育权利。家庭教育、社会教育功能弱化，将教育责任全部交给学校与教师，却无法明确教师和学校的教育与管理权限，只能爱学生而无法管学生，稍加管理可能就会招来学生与家长的不满甚至起诉。社会上出现那么多的教育事故，责任自然在教师本身，是职业道德和教育水平低下所致，但家庭、社会也难辞其咎。现在的普遍状况是教师怕管学生，不敢管学生，他们觉得没有必要给自己惹一身麻烦，好多人甚至认为，何必管他，出了学校有单位管，出了乱子有警察管，长此以往，学校的职能恐怕仅限于传授知识了。
转变观念而无从下手。无论是老教师还是新教师，他们要想获得全新的教育理论，除了自觉地学习之外，难得有机会系统地接受新东西，学校组织学习的时间也很有限，面对如火如荼的课程改革，犹豫、迷惘、彷徨兼而有之，欲进无力，欲止不能，明明是已经激发了进取的激情，却又不知所措了。
让教师怀着复杂矛盾的心理，带着处变不惊或畏首畏尾的心态去教育我们事业的接班人，显然是缘木求鱼。教育改革不能改变教师的心态恐怕是最令人担忧的事了。博士生导师，北京师范大学发展心理研究所所长申继亮曾说，要消除教师的心理障碍，最根本的一点就是应该赋权于教师，解放教师，去掉教师身上那些有形或无形的枷锁。让教师发挥自己所长，让矛盾和压力在这个过程中得到缓解。另一方面，认真把好教师入口关，选出一些真正想做教师而又适合做教师的人，而不仅仅是把教书当做谋生的手段。在这种情况下，即使有压力，意义也是不同的，因为人们在干自己喜欢干的事情时，对压力的感受就不同了。同时，学校不光是要加强学生的心理健康教育，也应定期组织教师的心理健康教育。这些建议对于改变教师的心理现状，无疑具有建设性的意义。
（作者单位：陕西省石泉县石泉中学）
教育心理学认为，教师自身的心理健康是其对学生进行心理健康教育的前提，没有健康的心理，就不可能有健康的教育行为。教育改革的根本着眼点在于面向全体学生，促进学生全面发展。随着教育改革的深入和新课程改革的推进，教师的心理素质显得尤为重要。教师的心态改变了，教师的观念也就转变了；观念转变了，改革也就事半功倍，水到渠成了。
本文即对教师的主要心理表现进行简单归纳，以期将教师自身存在的症状展示出来，增进自我了解，达到自我完善，推动和谐教育的进程。
固步自封与虚心学习的矛盾
教师饱读诗书，满腹经纶，职业性质又是传授知识，知识的容量又是无法衡量的，固步自封就成了通病。主要表现在自以为是、嫉妒、不合作。在能力上多是恃才傲物，在成绩上常常表现出排他性，同事之间总是难以亲密起来，而教书育人又是要讲求合作的，成绩出不来，学生教不好，也并非一个人的事。教师也会经常自省，但却很难落实到行动中去。
这种心理在面对家长时，常会造成心理对峙。如果同家长对话，教师一般都俨然以专家自居，一点没有商量的口气，总是“你应该怎样怎样”、“你怎么能这样？”然而很多时候仔细想想，如果教师问家长“你是怎么教育的孩子？”是不是忘记了教育是我们教师自己的本职。本来为了同一个目标，结果常常出现不愉快，互相埋怨，从而影响教育效果。
教师也十分爱学习，但大多是向书本学习，或向外地人学习，极少向同事学习，也难得学习当地的行家，总觉得有碍面子，最后多数都变成了关起门来做学问，闭着眼睛搞探索。
教书育人与功名利禄的牵扯
教师是一心想教出爱因斯坦一样的学生的，徒贵师荣，能享受马骏仁和张海平一样的荣光。基于这一点，敬业爱岗，忠诚事业成了教师最大的特点。但教师是人，是生活在社会中的人，必然受到社会的影响。教师一方面要安于现状，恪尽职守，用无限的热情塑造一个个鲜活的灵魂；一方面对外面的世界无限欣羡，总以为外面的世界很精彩，封闭着一颗放飞的心，用极大的耐力压制着放飞的冲动。另一方面，教书一生清贫，永远是一个模式，不会有暴富的狂喜，不会有一朝成名的得意，只是一生一世守着三尺领地躬耕不息，清净平淡如水，丢不得，食无味。虽说看着一个个学生成才成器，也是万分地高兴，但毕竟不是自己的，喜悦是短暂的，平淡是永恒的，过一个暑假又重复着昨天的故事。“热闹是他们的，我什么也没有。”再加上眼见昔日同学同事发财升官，志得意满，心理也难免失衡。
曾几何时，学校也成了行政单位，领导也有了行政级别，领导总有领导的职责和业务特点，车接车送，出入宾馆酒楼，在普通教师眼里总显得风光，于是也招来种种想法，便有了相当一部分人务起了官道，或者看重了官阶，轻视了教书。
应试教育下的苦苦挣扎
应试教育不仅是学生的桎梏，同样也是教师头顶上的一扇磨盘，备受重压还得跳出美丽的舞蹈。可想而知，在应试教育的背景下教师是一种什么样的心理状态。在应试教育下，学校的教育管理与考核只能以教学质量为核心，一系列常规管理办法，层层把关，目的只是为了学生的分数。面对考核的严酷，面对学生的前途，面对家长的要求，教师不能不打点起十二分的精神应对各级各类考试。而一些经济发达地区，师资充裕，实行岗位聘任制、末位淘汰制、岗位津贴制度，教师的工作积极性被极大地调动时，也切切实实地给教师带来了更大的压力。一个年级十几个班，即便成绩相差无几，毕竟总有最后一名，无论怎样努力必然有人下岗，稍不留意，就将面临饭碗被砸的危险。因此，考试成绩成了教师的生命线，面对考试，教师既不愤不甘，又无可奈何。这样的出力不一定能讨好的事，击倒了一大批教师，令他们在愤愤中心灰意冷，工作中得过且过，不能在人前，只要不在人后，创造力被消磨殆尽，甚至年纪轻轻就世事不惑，拖拖沓沓，无所用心了。还有一批人耐力较强，也成了被压扁的纸人，唯有一颗鲜活跳动的心还在观望，还在期待。
一人咐之，众人咻之的尴尬
课本与实际生活的脱节是造成这一现象的主要原因。一是所开设的科目仅仅是为了应试，学生在学习中享受不到求知的喜悦，也感受不到探求未知的乐趣。诸多课程只是充当了“跳龙门”的垫脚石而已，这样的东西，教师再强调也没有太大的说服力。曾听一个厌学的学生反驳老师：我毕业扫大街，难道我还要计算一下要用几牛顿的力？话虽偏激，却耐人寻味。我们所传授的知识到底给学生带来了什么？二是德育的尴尬，传统道德及学生守则乃至思想政治课本，在社会生活的冲击下成了空洞的说教，许多道理让教师无法自圆其说。当代学生都是有思想有观察力的“人”，接受信息的渠道非常广泛，在课堂上得到的知识，他要到生活中进行验证，然而他们得到的东西却未必经得起检验。我们要求孩子们这样那样，而我们成人以及社会又给他们做出了怎样的榜样呢？一切都不攻自破，将教师置于进退两难的境地。
舆论包围中的无措
社会对教师的要求趋于二律悖反的怪圈，一方面给教师这个职业罩上一个又一个美丽而虚幻的光环，是“蜡烛”，是“春蚕”，是“奶牛”，从古代的“天地君亲师”牌位到今天的“灵魂工程师”，似乎都显示出对教师的无限尊崇。可另一方面，教师又是高付出低收入的代名词，越是经济发展地区越没有人愿意做教师，师范院校只能招到二三流成绩的学生就是明证。同时教师也享受着“公众人物”的殊荣，受到社会的广泛监督，在法定的师德准则之外，人们心中也约定俗成地给教师制定了行为细则，动辄得咎，一句“还是老师呢！”就让教师们底气尽失。哪怕是菜市场上讨价还价，也会引来微词，言外之意就是别人可以，教师则不行。可惜的是教师们普遍都没有阿Q的赖性，能霸道地说出“和尚动得我如何动不得”的荒唐话来，就只好战战兢兢，畏首畏尾，这也不敢，那也不能，“活在舆论的硬壳里”。社会的期望值往往超过了“人”的极限而趋于神化，从来未将教师看做完整的人。把教师挤兑到无可奈何的角落动弹不得。一旦成不了神那就只能是“非人”，一群“非人”还如何去塑造健全的“人”呢？一位教育前辈曾痛心地感叹，90%的老师都有心理疾病。生活在这样的环境中，又如何不得病呢？
转型期的迷失
对角色认识的模糊，导致很多教师缺少进取精神。教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。当现实生活与自我期望不同步时，就会出现心理失衡。大部分老师自参加工作就没有给自己确定明确的奋斗目标，仅仅当做一份工作在做，未能投入全部的热情。
教育管理的种种牵制，在很大程度上令教师们心冷。原因是教育的“以人为本”，实际上是“以学生为本”。这种提法原本没错，却忽视了教师应有的教育权利。家庭教育、社会教育功能弱化，将教育责任全部交给学校与教师，却无法明确教师和学校的教育与管理权限，只能爱学生而无法管学生，稍加管理可能就会招来学生与家长的不满甚至起诉。社会上出现那么多的教育事故，责任自然在教师本身，是职业道德和教育水平低下所致，但家庭、社会也难辞其咎。现在的普遍状况是教师怕管学生，不敢管学生，他们觉得没有必要给自己惹一身麻烦，好多人甚至认为，何必管他，出了学校有单位管，出了乱子有警察管，长此以往，学校的职能恐怕仅限于传授知识了。
转变观念而无从下手。无论是老教师还是新教师，他们要想获得全新的教育理论，除了自觉地学习之外，难得有机会系统地接受新东西，学校组织学习的时间也很有限，面对如火如荼的课程改革，犹豫、迷惘、彷徨兼而有之，欲进无力，欲止不能，明明是已经激发了进取的激情，却又不知所措了。
让教师怀着复杂矛盾的心理，带着处变不惊或畏首畏尾的心态去教育我们事业的接班人，显然是缘木求鱼。教育改革不能改变教师的心态恐怕是最令人担忧的事了。博士生导师，北京师范大学发展心理研究所所长申继亮曾说，要消除教师的心理障碍，最根本的一点就是应该赋权于教师，解放教师，去掉教师身上那些有形或无形的枷锁。让教师发挥自己所长，让矛盾和压力在这个过程中得到缓解。另一方面，认真把好教师入口关，选出一些真正想做教师而又适合做教师的人，而不仅仅是把教书当做谋生的手段。在这种情况下，即使有压力，意义也是不同的，因为人们在干自己喜欢干的事情时，对压力的感受就不同了。同时，学校不光是要加强学生的心理健康教育，也应定期组织教师的心理健康教育。这些建议对于改变教师的心理现状，无疑具有建设性的意义。
（作者单位：陕西省石泉县石泉中学）