《语文课程标准》中指出了:语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”基于这样的认识与理解,笔者觉得在语文教学中应丰富学生的人文内涵,有利于全面提高学生的语文素养。
　　
　　一、挖掘文本中的人文因素,激发学生情感
　　
　　小学语文课本本身就蕴涵着丰富的人文因素,作者的情感意愿,乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所描写的对象。”因此,在语文教学中,就要挖掘文本中的情感因素让学生去感受、去认识课文中描写的形象。令他们如听其声,如见其人。学生通过自己的形象思维,那么作者刻画的形象跃然纸上,活脱脱地展现在学生面前,情感也随之产生了,学生心灵的琴弦被拨动,他们的情感就会伴随着教学活动,与作者的情感产生了共鸣,就会用心去感受文中的形象,体会出作者的悲与喜,爱与恨,感受到作者笔下大自然的伟大与美丽……
　　
　　二、重视朗读,引导感悟课文的人文内涵
　　
　　在语文的课堂训练中,朗读是最重要、最基本的训练,而且一直是我国语文教学传统的优秀教法之一。语文教学应“以读为本”当不为过。因为对于文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复的朗读才能体味得到,而非教师的分析讲解所能代替。学生的朗读,读得声情并茂、荡气回肠、热血沸腾、忘乎所以。确实可以使静穆的课堂升温,而且使学生清胸通肺、神奋气爽,在不知不觉的朗读氛围中,浸透了人文内涵。特别是对于爱动喜游的小学生,明代王守仁就说过:“大抵童子之情,乐嬉有而惮拘谨,如草木之始萌芽,舒畅之条达,摧挠之则衰萎。今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能己。”我在执教<孙悟空三打白骨精)时,通过放手让学生研读,在朗读中揣摩人物的语言、行为、心理,体会了人物的特点。学生读得欢,读得精,读得深,同时珍视学生独特的情感体验。
　　
　　三、超越文本、拓展阅读丰富学生的人文内涵
　　
　　语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方,否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下,由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异,面对同样的作品,特别是文学作品,人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的,正如人们常说的,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此语文教育特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。教学中,不仅要立足于文本,同时也要超越文本,丰富了学生的人文内涵。我在执教(登山>时,让学生在读写结合中体会了登山之险,感受了列宁和巴果茨基克服困难走过危险小路的勇气。该老师还设计了“扩读拓展认识空间”环节。用当代残疾人身残志坚的典范——张海迪的一句名言:“使困难让我一百次地倒下,我也要一百零一次地站起来。”引入,让学生自读名人名言,使之领会实现自身理想的过程中要勇于面对困难与挑战。经常锻炼自己的意志。这样就为学生以后的人文精神注入了砥柱,此外,丰富的语文教学资源也提供了广阔的人文精神空间。
　　
　　四、自主合作互助,提升学生的人文素养
　　
　　时代的发展要求学生形成新的学习方式。苏联教育家赞科夫曾说过:教法、学法以旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。新课标中也指出:在阅读中,第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。因此要强调养成阅读的兴趣和习惯。在内容的选择上要令学生感兴趣,贴近学生实际。。同时形式要多样化,比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等,采用现代化的教学手段,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。我在执教古诗《江雪)时,在品悟了(江雪)古诗中的意境,感受了寒江独钓的氛围,体会诗人寒江独钓的孤傲的心境之后,让学生通过四人小组合作学习,或找自己喜欢的伙伴合作学习(题秋江独钓图)。此时,学生面对这首诗,不再只是平板的文字了,学生此时有满腹的求知欲望:想读出诗歌的韵味;想感受诗人悠然自得的心情;想了解诗人的时代背景……课堂内学生强烈的求知欲望为学生以后的终身学习奠定了坚实的基础。
　　
　　五、以身示范,教师的言行中渗透人文精神
　　
　　古人云:亲其师,信其道。苏霍姆林斯基曾告诫老师:“没有爱,没有信任,教育就会成为一场发生在师生之间的、严酷的、旷日持久的、疲惫不堪的战争,”教师要给学生一颗纯真的心,要信赖、关心、尊重学生。创造和谐温磐的教学氛围,用自己的情感去感染、带动学生,使教育信息附上浓郁的情感色彩,促使学生主动投入道教学活动中,并产生上进的力量,我在教学《十里长街送总理》一课时,我把对周总理的敬爱和亲切的怀念之情,融于教学中。随着如诉如泣的音乐,一幅幅当年首都人民送别总理的真实画面展现在学生面前,我也恍若置身十里长街,哽咽的声音,哀婉的语调,深情的朗诵……所以的这一切形成了一种凝重的情感氛围,拨动了学生心灵的琴弦,使之对此产生强烈的心理共鸣。一位学生读到“人们常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了。”时,他已经是热泪盈眶了。此情此景,学生精神受到了深深地震撼,这种震撼将在他们一生之中都产生了深远的影响。
　　总之,一个民族的根从他沉淀的人文内涵中可以显现,丰富学生的人文内涵是时代的精神需要。学生在广阔的语文天地中汲取丰富的人文内涵,从而形成良好的语文素养。