随着年龄的增长，孩子们越来越在意别人的评价，就会很谨慎地在众人面前表达自己的观点，于是高年级的孩子上课发言一般远不如低年级的踊跃。笔者经过仔细地观察，发现若要让孩子们把小手真正举起来，必须关注以下几种情况。
　　
　　1、因走神而不知举手
　　
　　有的同学如果是由于身体的原因而精力欠佳，作为教师可运用善意的眼神或摸摸头等方式提醒、勉励学生克服暂时的困难，并且要给予足够的关心，让其按时休息，确保有最佳的身心状态投入到学习中来。当然更多的学生是由于学习兴趣的原因而走神，那么教师先要从自己身上发现问题，要努力把课上得生动有趣，把孩子们从开小差的行列中吸引过来，并让孩子们通过动口、动脑、动手等不同方式参与学习活动，减少学习疲劳。同时教师要顾及到每一个学生，让他们明白自己也是课堂的主人，帮助他们主动参与到教学活动中，一旦有多个同学举手时，教师应慎重地选择发言者，甚至要常常创造更多的小组交流的机会，尽可能地满足孩子们的表现欲，以此来维持学生的学习兴趣。
　　
　　2、因未懂而不能举手
　　
　　善于提问是教师的基本功之一。教师设计问题要以学生的知识水平、能力水平作为基点。假如问题过难，学生的自信心必将受到打击，而导致其不能很投入地学习，于是逐渐与教师产生交流上的隔阂。教师设计问题不仅要控制好难易程度，而且要使问题有价值，即要能使不同的学生有不同角度、不同水平的回答。因为教师的提问绝不是为了获取一个标准答案，而是在于能激起学生思维的火花，并且从问题的提出到观点的形成，学生必须经历一个思考的过程。当然，教师得给予学生充分思考的时间，否则学生就不会有一个提升的机会，久而久之，就会养成浅表思维、惰性思维的习惯。对于课堂反应暂时比较迟钝的孩子，教师则要偏爱一点儿，有时可以把讲过的重点内容请他再说说，并且不苛求回答得完整、准确。
　　
　　3、因紧张而不敢举手
　　
　　如果有的学生是因为紧张而不敢举手，很可能是缘于平时老师或同学对他发言的评价。首先，教师要竭力在班级中营造一种氛围，让学生感受到上课踊跃发言是一件光荣的事情，并要鼓励学生敢于面对失败，要有不服输的勇气。其次，教师要用多种方式鼓励学生大胆举手，对学生发言的评价，更应以鼓励和肯定为主，让学生感到无论回答得对还是错，只要认真思考了，自己就是“安全”的，就可以“体面”地坐下来。只有这样，学生在课堂上才能自由轻松地学习，才可能说出自己个性化的见解。同时，教师要建立班级规则，杜绝有同学出错时哄堂大笑的现象，让全班孩子明白教室本就是“出错的地方”，谁若出错了，老师就和学生一起商讨更合适的观点，使得师生共同进步。即便是相互纠错，大家也要以鼓励性话语结束，教师对此尤其要作出示范。
　　
　　4、因脱口而不会举手
　　
　　每个班里总有几个特别活跃的孩子，每当老师提出问题后，总是抢着举手甚至不经思考就脱口而出。这种孩子往往比较自负，急切地想表现一番。按捺不住的他们，一旦遭到压抑则如热锅上的蚂蚁，不吐不快。对重点的问题，教师可组织小组学习，这样他们既思考了，又通过讨论进行了交流，并且课堂教学变得有秩序了，岂不是一举两得?对于简单的问题，教师偶尔可以让大家一起大声说出自己的看法，也就免去了“插嘴”的过失。从本质上看，“插嘴”是专心听讲的一种体现，但毕竟因没举手而影响了老师及其他同学的发言。因此，教师既要不断提升自己的修养，又要教育学生尊重他人，使其认识到随意打断他人的发言，是一种不礼貌的行为，更要表扬积极举手、踊跃发言的孩子，并希望他想好了再说，对他有见地的发言要大力肯定。