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〔关键词〕 化学教学；质疑情境；语言艺术；板书；实验
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0062—01
在新课改背景下，如何让化学教师在一定的时间内，投入较少的人力成本，优化教学策略，让学生获得更多的知识，获得最大的发展呢？下面，笔者结合教学实践谈几点看法。
一、创设质疑情境，培养问题意识
所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地调动起学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适中、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的化学问题，才是构成问题情境的最佳素材，才能调动起学生思维的积极性。
例如，学习“CO2的性质”之后，设计二氧化碳灭火实验。先点燃一长一短的两根蜡烛，在火焰上罩一个大烧杯，问哪一根蜡烛先熄灭。学生提出了三种矛盾对立的假设：他们有的认为长的蜡烛先熄灭，有的认为短的蜡烛先熄灭，也有的认为两根蜡烛会一起熄灭。然而通过实验观察得到长的一根蜡烛先熄灭，实验结果与学生之前的猜想相同或者矛盾。学生急于想了解自己究竟为什么对或错，主动进入新课的学习之中。
二、运用语言艺术，活跃课堂气氛
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范、准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，教师讲课模棱两可，实验结论似是而非，学生就会听得云里雾里，一头雾水。因此，教师的教学语言必须字斟句酌、规范准确。此外，教学语言还要求生动活泼，又有幽默感。同时还要语速适中，这样可以活跃课堂气氛，减少疲劳，激发兴趣。
三、精心设计板书，体现教学重、难点
板书是课堂教学过程中传授知识的一种重要手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用。因此， 教师要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影仪或小黑板额外补充展示。
四、加强实验操作，激发探究兴趣
化学是以实验为基础的一门自然科学。化学实验教学旨在通过化学实验，让学生经历化学知识产生的过程，在此过程中培养学生动手解决问题的能力。
1. 充分利用“观察与思考”栏目，做好演示实验。新教材中“观察与思考”栏目是关于化学实验的重要模块，这个模块倾向于教师演示实验，学生学习教师的实验方法，观察实验现象，透过实验现象结合实验过程分析产生的原因。教师在实验过程中，要指导学生观察什么，从哪观察。另外，教师不能局限于教材中的实验，有时可以适当拓展，让学生对实验有进一步的理解。
2. 充分利用“活动与探究”栏目，探究化学奥秘。新教材中的“活动与探究”栏目，旨在让学生通过自己动手做实验的方式来探究化学的奥秘。实验产生的现象，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极思维。实验方式可以以小组为单位，让每个学生都参与实验过程。如，让学生有的准备化学仪器，有的记录过程，有的动手实验。大家相互配合，交流合作，集体研讨实验结论。实验时教师只在学生遇到困难时适当点拨即可，让他们在实验过程中正确理解知识内容，掌握实验技能。
总之，化学教师要立足于新课改，以化学教材为载体，以新课程标准为指导，以学生为主体，不断优化教学策略，并适时创设有趣的问题情境，引导学生通过观察、分析、思考、探究，获得知识和能力。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0062—01
在新课改背景下，如何让化学教师在一定的时间内，投入较少的人力成本，优化教学策略，让学生获得更多的知识，获得最大的发展呢？下面，笔者结合教学实践谈几点看法。
一、创设质疑情境，培养问题意识
所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地调动起学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适中、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的化学问题，才是构成问题情境的最佳素材，才能调动起学生思维的积极性。
例如，学习“CO2的性质”之后，设计二氧化碳灭火实验。先点燃一长一短的两根蜡烛，在火焰上罩一个大烧杯，问哪一根蜡烛先熄灭。学生提出了三种矛盾对立的假设：他们有的认为长的蜡烛先熄灭，有的认为短的蜡烛先熄灭，也有的认为两根蜡烛会一起熄灭。然而通过实验观察得到长的一根蜡烛先熄灭，实验结果与学生之前的猜想相同或者矛盾。学生急于想了解自己究竟为什么对或错，主动进入新课的学习之中。
二、运用语言艺术，活跃课堂气氛
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范、准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，教师讲课模棱两可，实验结论似是而非，学生就会听得云里雾里，一头雾水。因此，教师的教学语言必须字斟句酌、规范准确。此外，教学语言还要求生动活泼，又有幽默感。同时还要语速适中，这样可以活跃课堂气氛，减少疲劳，激发兴趣。
三、精心设计板书，体现教学重、难点
板书是课堂教学过程中传授知识的一种重要手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用。因此， 教师要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影仪或小黑板额外补充展示。
四、加强实验操作，激发探究兴趣
化学是以实验为基础的一门自然科学。化学实验教学旨在通过化学实验，让学生经历化学知识产生的过程，在此过程中培养学生动手解决问题的能力。
1. 充分利用“观察与思考”栏目，做好演示实验。新教材中“观察与思考”栏目是关于化学实验的重要模块，这个模块倾向于教师演示实验，学生学习教师的实验方法，观察实验现象，透过实验现象结合实验过程分析产生的原因。教师在实验过程中，要指导学生观察什么，从哪观察。另外，教师不能局限于教材中的实验，有时可以适当拓展，让学生对实验有进一步的理解。
2. 充分利用“活动与探究”栏目，探究化学奥秘。新教材中的“活动与探究”栏目，旨在让学生通过自己动手做实验的方式来探究化学的奥秘。实验产生的现象，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极思维。实验方式可以以小组为单位，让每个学生都参与实验过程。如，让学生有的准备化学仪器，有的记录过程，有的动手实验。大家相互配合，交流合作，集体研讨实验结论。实验时教师只在学生遇到困难时适当点拨即可，让他们在实验过程中正确理解知识内容，掌握实验技能。
总之，化学教师要立足于新课改，以化学教材为载体，以新课程标准为指导，以学生为主体，不断优化教学策略，并适时创设有趣的问题情境，引导学生通过观察、分析、思考、探究，获得知识和能力。
编辑：谢颖丽