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数学在现代社会生产、生活各个方面的应用越来越广泛，数学几乎已经渗透到各行各业、各个专业方向.数学的思想方法、数学文化也处处影响人们的生产和生活.这些充分说明了数学来源于生活又要运用于生活，使学生学会用数学的眼光看待周围的事物，增强应用数学的意识是很有必要的.正因为如此，我认为有谈一谈高中数学学习与生活的联系的必要性.
一、要弄明白数学来源于生活，还要回归于生活
教材是教师教学的依据，又是学生学习的范本.忠于教材，把学生禁锢在“书本世界”与“知识海洋”里，使学生与生活隔离，学习与认识生活隔离，教学失去了生活气息，学生失去生命的活力.这种教与学的生活现状应该结束.生活数学是小课堂、大生活.类似生活中的股票、彩票、保险、储蓄利率、住房面积、绿地大小、火车提速、商场打折、异地结算、竞赛名次等等内容都是生活中的数学问题.它们从生活世界中进入我们的课堂，成为一个个数学模型又回到生活世界中去，以此使学生真正感悟到数学就在他们周围，生活中处处有数学，数学将使他们的生活更充实、更美好.回归生活的数学教学，多角度、多方位地转变着学生的角色.
例如，在“消费与策略”教学中，引导学生换位思考：假如你是商场经理，看到大家都愿意到“全场7折”的商店里购物，你会怎么做？“全场7折”，商场会不会亏本？学生站在不同角色的位置，就会有不同的想法，不同的认知需要和情感需要，不同的内心世界和行为.
角色的转变，把学生引入社会，体验人生，成为社会人，学会多角度地思考问题，学会在理解别人的同时，认识自己.学生在使自己社会化的过程中学会了与他人合作，学会了沟通，使学习活动贴近现实生活.教师应从讲台上走下来，到学生中去.
例如，在讲“消费与策略”时，我安排的购物设计，究竟是哪一组的方案好，我没有加以评议.对于购物者来说，购物的指导思想不同，方案就不同.
回归生活的数学教学，引导学生运用数学知识解决实际问题时，尽可能用开放题的形式，让学生从多角度进行思考，预设各种结果的可能性，从学习中丰富生活经验.
二、要把数学教学内容与生活实际活动有机地结合起来
把教材内容与生活实际活动有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.例如，在讲“导数”的第一节课时，设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知进而抽象概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉的“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题．一个有关分期付款的问题，因为很多人一次性地支付售价较高的商品款额有一定困难，另一方面，不少商家也不断改进营销策略，方便顾客购物和付款，它与每个家庭的日常生活密切相关，在今天的商业活动中应用日益广泛.对它的探究将会引起学生极大的兴趣，教学这一课题，应突出以学生探究为主，教师点拨、介绍为辅，教师不断提出问题，介绍情况、启发诱导.鼓励学生研究和探索.
三、把生活中的数学活化到数学课堂
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务．
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生广泛沟通，则使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美.
在数学教学中，教师应注重发展学生的应用意识.通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值.帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学解决问题，我能用数学解决问题.让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化，使学生感到数学就在我们的生活中.
例如，为了引入“对数”的概念，我设计了这样的情境.“练习本每张纸厚０.083毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少?”学生们纷纷估计，我说：“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度.学生们感到惊讶，甚至怀疑.
又如，在讲“分段函数”时，学生对定义域内的取值范围不同，而对应法则(解析式)不同，难于理解和掌握.有些同学提出来：为什么学这些搞不懂的东西？教学时可用一例，你到菜市场买西瓜，买10斤以内，每斤０.5元；搞批发，10斤以上，每斤０.3元，则可建立解析式.从而让学生理解掌握分段函数，让学生联系生活事例，再构造建立分段函数的例子.
构建生活化的数学课堂，就是要关注学生的生活经验，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题.
一、要弄明白数学来源于生活，还要回归于生活
教材是教师教学的依据，又是学生学习的范本.忠于教材，把学生禁锢在“书本世界”与“知识海洋”里，使学生与生活隔离，学习与认识生活隔离，教学失去了生活气息，学生失去生命的活力.这种教与学的生活现状应该结束.生活数学是小课堂、大生活.类似生活中的股票、彩票、保险、储蓄利率、住房面积、绿地大小、火车提速、商场打折、异地结算、竞赛名次等等内容都是生活中的数学问题.它们从生活世界中进入我们的课堂，成为一个个数学模型又回到生活世界中去，以此使学生真正感悟到数学就在他们周围，生活中处处有数学，数学将使他们的生活更充实、更美好.回归生活的数学教学，多角度、多方位地转变着学生的角色.
例如，在“消费与策略”教学中，引导学生换位思考：假如你是商场经理，看到大家都愿意到“全场7折”的商店里购物，你会怎么做？“全场7折”，商场会不会亏本？学生站在不同角色的位置，就会有不同的想法，不同的认知需要和情感需要，不同的内心世界和行为.
角色的转变，把学生引入社会，体验人生，成为社会人，学会多角度地思考问题，学会在理解别人的同时，认识自己.学生在使自己社会化的过程中学会了与他人合作，学会了沟通，使学习活动贴近现实生活.教师应从讲台上走下来，到学生中去.
例如，在讲“消费与策略”时，我安排的购物设计，究竟是哪一组的方案好，我没有加以评议.对于购物者来说，购物的指导思想不同，方案就不同.
回归生活的数学教学，引导学生运用数学知识解决实际问题时，尽可能用开放题的形式，让学生从多角度进行思考，预设各种结果的可能性，从学习中丰富生活经验.
二、要把数学教学内容与生活实际活动有机地结合起来
把教材内容与生活实际活动有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.例如，在讲“导数”的第一节课时，设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知进而抽象概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉的“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题．一个有关分期付款的问题，因为很多人一次性地支付售价较高的商品款额有一定困难，另一方面，不少商家也不断改进营销策略，方便顾客购物和付款，它与每个家庭的日常生活密切相关，在今天的商业活动中应用日益广泛.对它的探究将会引起学生极大的兴趣，教学这一课题，应突出以学生探究为主，教师点拨、介绍为辅，教师不断提出问题，介绍情况、启发诱导.鼓励学生研究和探索.
三、把生活中的数学活化到数学课堂
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务．
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生广泛沟通，则使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美.
在数学教学中，教师应注重发展学生的应用意识.通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值.帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学解决问题，我能用数学解决问题.让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化，使学生感到数学就在我们的生活中.
例如，为了引入“对数”的概念，我设计了这样的情境.“练习本每张纸厚０.083毫米，对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，厚度大约是多少?”学生们纷纷估计，我说：“经过计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度.学生们感到惊讶，甚至怀疑.
又如，在讲“分段函数”时，学生对定义域内的取值范围不同，而对应法则(解析式)不同，难于理解和掌握.有些同学提出来：为什么学这些搞不懂的东西？教学时可用一例，你到菜市场买西瓜，买10斤以内，每斤０.5元；搞批发，10斤以上，每斤０.3元，则可建立解析式.从而让学生理解掌握分段函数，让学生联系生活事例，再构造建立分段函数的例子.
构建生活化的数学课堂，就是要关注学生的生活经验，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题.