调查显示，学困生的成因一般有：第一，幼年时期缺乏良好的家教，没有形成良好的行为习惯；第二，在学校没有得到教师的关注，缺乏自尊心和自信心。一个班集体的整体素质如何，主要看学生个体的素质。学生的素质高，则班风正，学风浓，纪律好。对班主任而言，做好学困生的转化工作对班集体建设尤为重要。
　　一、尊重学生人格，关心爱护学困生
　　学生是一个独立的人，在学校教育中，教师必须做到尊重每一位学生的人格。爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”作为班主任，要了解学生的内心世界，全面了解学生的家庭状况、性格特征、兴趣爱好。要走进学困生的心里，必须要晓之以理、动之以情地与之交流，从交流中发现他们身上的积极因素，努力寻找他们的特长。转化学困生不能利用冷漠的情感，一定要付出真情，要让学困生主动改变自己。学困生的问题有很多，如不爱学习、打架、闹堂、不守纪、自暴自弃。教师要为他们创造一个乐观上进的环境。要做到这一点，教师必须坚持做到三心：耐心、诚心、爱心。
　　小学生虽然年龄小，但在人格和基本权利上和教师是一样的，是平等的。教育学生，必须先尊重学生。尊重学生，关心学生，爱护学生，确保学困生与其他学生一样都能享受到各项基本权利。不歧视学困生，不藐视学困生，不轻视学困生，处处尊重他们的人格，做他们的知心朋友，只有这样，学困生才有主动接受教育的心理基础。尊重学生才能够在学生心中树立起较高的威望。要舍得对每一个学生进行情感投入，要实实在在地关心、关爱学生，给学困生以足够的温暖，从心灵深处唤醒学困生。
　　二、取长补短，因势利导
　　对于学困生，不要认为他们是“朽木不可雕”“不可救药”，要用发展的观点来看待，他们身上也有不被人注意的“闪光点”，要善于发现学困生的“火种”和“光源”。在日常教育教学中一定要努力寻找和发现学困生的长处，以便打开他们的心灵之门。发现闪光点，要为学困生创造适合他们生长的土壤，在班级创造有利于学困生转化的环境，发挥集体的力量，发挥传帮带的作用，一帮一、一带一，只有班级氛围积极健康，学生团结一致，互帮互助，学困生才能在平等和谐的良好氛围中茁壮成长。
　　班级中王亮（化名）同学，学习不好，经常和老师顶嘴，但他有特长，特别能跑。欧阳修曾说过，“用人之術，任之必专，信之必笃，然后能尽其才，而可成其事”。王亮虽然学习不好，但毕竟还有闪光点，那可不可以利用他的闪光点使他重拾信心呢？笔者因势利导，任用他为体育委员。在之后的学校秋季运动会上，王亮勇夺佳绩，为班级赢得了荣誉，同学都改变了以往对他的看法。王亮得到了师生的认可，自信心倍增，终于变成了遵守纪律、努力学习、讲文明的学生。
　　三、培养学困生对学习的兴趣
　　学困生有一个共同的特点，就是对学习不感兴趣，学习成绩比较差。教六年级时，有位叫李龙（化名）的学生，科任教师一致反映他上课经常搞小动作，很调皮，找他来问话，他说：“听不懂，不喜欢学习。”假如不及时帮助他，他欠缺的知识会越来越多，对学习会越来越没兴趣，后果是不可想象的。于是笔者利用放学的时间辅导他，帮助他，慢慢地使他在学习上有了进步。他对学习有了点兴趣，在课堂上不再搞小动作了。还有一位叫立军（化名）的学生，上课不认真听讲，思想溜号，学习成绩差……笔者找他谈心，得知他的父母离异，他对未来很迷茫，于是辅导他克服心理不适应，积极投入学习中。学生的任务是学习，如果思想教育落不到学习上，教育只能是“事倍功半”；反之，如果学生对学习产生兴趣，通过学习受到教育，那么，教育就会收到“事半功倍”的效果。
　　此外，做好学困生转化工作，一定要利用一切可以利用的积极因素，为学困生创造良好的教育情境，抓住教育契机。利用外界因素教育学困生，利用优质的教育资源影响学困生，维护学困生的自尊和自信，让学困生的心灵不受伤害。只有外界因素和内部因素相结合才能真正使学困生得到转化，只有学困生自己想转变了，自己主动学习，才会有显著的转化效果。
　　总而言之，学困生的转化工作，一定要结合学生的特点因材施教，因势利导，在爱护、尊重的基础上，善于聆听学生的心声，走进学生的心灵，平等对待每一名学困生，学会欣赏学生的长处，成为学生的良师益友。只有这样才会得到学生的信任，学困生的转化工作才会柳暗花明，教育的世界才会充满正能量。