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在当前的教育形势下，如何在课堂教学中体现学生的主体性，是当前有待解决的问题。我认为课堂教学要体现学生的主体地位，应从以下几方面做起。
一、建立和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围
传统的师生关系是主宰与被主宰的关系，教师所扮演的角色是知识的拥有者，学生是被动接受者，教师是权力的拥有者，学生是服从者。教师可以通过各种方式支配学生。在这种师生关系下，教学活动缺乏民主，忽视了对学生的尊重，学生的主体地位不能得到很好的培养的发展。
和谐的师生关系强调的是民主、平等、合作。在课堂教学中，教师不以先知先觉的智者面目出现，而是与学生一起，是有着共同目标的合作者，求知领域的共同探索者，问题研究的参与者。在课堂教学中可以让学生充分表达自己的想法和意愿，在没有压抑感、不受拘束、身心放松的学习环境中自主地学习。教师则将自己放在与学生完全平等的位置上，参与到学生的学习活动中，与每个学生一起，围绕教学目标共同交流、合作。并促使所有学生进行多向互动的学习交流。
良好的师生关系是创设愉悦、和谐、平等的教学氛围的前提，而愉悦、和谐、平等的教学氛围又是发挥学生主体性的前提。因此，教师要善于创设宽松、自由的学习环境。课堂教学的每一个环节都把学生放在主体位置上，处处为学生着想，使学生愿意在这样的环境中学习。这样，有利于学生的主体意识和主体人格的发展，增强了学生学习的自信心、兴趣性和积极性，使学生产生一种内在的学习需要，自觉地投入到学习活动中去。
二、把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力和创新意识
传统的封闭型教学，以教师为中心，使课堂变成了教师的“讲”堂。忽视了学生的主体地位，漠视了学生的真正需要，以课本为中心的教学内容已不再适应学生全面发展的需要，这种教学方式严重束缚了学生的思维、能力的发展，限制了学生主体性的发展。
新的课堂教学要求教师让位还权，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把时间与空间及学习方法交给学生，让他们通过观察、实践、思考、讨论、评价、归纳去获取知识。教师为学生的自主学习提供各种学习资源，创设和谐的学习环境，有意识地培养学生的自主学习的能力。不断发掘学生的主体意识，注重学生主体能力的培养和学生独立人格的养成，促使每一个学生的知识能力得到全面、合理的发展。
1.激发学生的学习动机，确定自我学习指向
学生的荣誉感、自尊心、自信心，是激发学生学习动机的源泉。在课堂教学中，教师要注意激励学生，不失时机地表扬学生，鼓励学生上进，促进学生智力发展和情感升华。除了使用表扬和方法外，同时可以利用如创设情境法、激疑法、悬念法、探索法、幽默法、竞赛评优法等方法激发学生学习的动机。而且在教学内容设置方面可以有一定的挑战性，培养学生积极思考问题的习惯，激发学生学习的兴趣，培养学生总结、归纳和概括的能力，学会举一反三的学习方法。
2.鼓励学生自主探究，加强合作学习，促使学生主动参与课堂教学
学生的学习是一个主动构建的过程，因此，在课堂教学中可以根据学习内容，给学生提供或让学生自己准备一些有结构的材料、一些有启发性强的问题，让学生自己去操作、讨论、发言、观察、思考、实践，使学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。
教学中，教师可以建立起学生群体间合作（竞争）的学习关系，采取集体教学、小组合作学习相结合的教学形式，就一些问题展开多种目的的讨论、研究。例如，我在教学“比的应用”时，先让学生用课前准备好的食盐、糖等易溶物，按老师分定的小组，通过小组合作来完成实验任务，进行小组交流后，每组派一个代表汇报实验结果，最后集体归纳总结。通过动手操作，顺应学生好奇喜动的特点，让学生参与知识的形成过程，激发学生学习的兴趣，使学生的形象思维和抽象思维相结合，对抽象的知识快快乐乐的获取，充分地发挥学生在学习中的主体性。
课堂教学过程，是师生共同构建学生学习主体的过程。在充分尊重学生主体人格的基础上，通过多样、丰富的交流形式，有意识地培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识与技能，使学生主动参与到课堂教学中去。
3.尊重学生的个体差异，提倡分层教学，让学生体验成功
教师必须承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”的形式，让每个学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展，获得积极的自我体验，从而为每位学生积极主动的行动提供较强的动机。教师必须承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，教师要兼顾到每位学生，设计出不同层次的问题，让每个层次的学生都有回答问题和答对问题的可能，在问题布置上分“选作题”和“必作题”。
在教学过程中，不拘泥于学生一时的对错，而是从学生的学习能力情况出发，不断激励学生向更高的层次发展，和学生共同感受求知的欢乐。经常使学生感到学习成功的快乐，学生会更为自信，日益奋发向上，主动地去完成更深、更重的学习任务。
三、鼓励学生大胆质疑，勇于解疑，勇于创新
教学实践证明，学生要有所发现，有所前进，有所创新，就要大胆质疑，勇于解疑。从质疑开始，从解疑入手，互有所创新，正是人们发明创造的一般规律。因为，怀疑是发现问题的钥匙，是探索问题的动力，是培养学生主体意识和创造性思维能力的重要条件。为此，教师在教学过程中，要尽量做到：“有疑而入，無疑而出”，要引导学生学会质疑、解疑、证疑，以此来培养学生的主体意识的创造性思维的能力。
纵上所述，要在课堂教学中充分体现学生的主体地位，教师要做到：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生动手的，尽量让学生动手去做一做；能让学生做出结论的，尽量让学生去概括、去表述，让学生真正成为学生的主人。这样做，既能充分体现学生的主体地位，又有利于开发学生的智力，培养学生的创新能力。
一、建立和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围
传统的师生关系是主宰与被主宰的关系，教师所扮演的角色是知识的拥有者，学生是被动接受者，教师是权力的拥有者，学生是服从者。教师可以通过各种方式支配学生。在这种师生关系下，教学活动缺乏民主，忽视了对学生的尊重，学生的主体地位不能得到很好的培养的发展。
和谐的师生关系强调的是民主、平等、合作。在课堂教学中，教师不以先知先觉的智者面目出现，而是与学生一起，是有着共同目标的合作者，求知领域的共同探索者，问题研究的参与者。在课堂教学中可以让学生充分表达自己的想法和意愿，在没有压抑感、不受拘束、身心放松的学习环境中自主地学习。教师则将自己放在与学生完全平等的位置上，参与到学生的学习活动中，与每个学生一起，围绕教学目标共同交流、合作。并促使所有学生进行多向互动的学习交流。
良好的师生关系是创设愉悦、和谐、平等的教学氛围的前提，而愉悦、和谐、平等的教学氛围又是发挥学生主体性的前提。因此，教师要善于创设宽松、自由的学习环境。课堂教学的每一个环节都把学生放在主体位置上，处处为学生着想，使学生愿意在这样的环境中学习。这样，有利于学生的主体意识和主体人格的发展，增强了学生学习的自信心、兴趣性和积极性，使学生产生一种内在的学习需要，自觉地投入到学习活动中去。
二、把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力和创新意识
传统的封闭型教学，以教师为中心，使课堂变成了教师的“讲”堂。忽视了学生的主体地位，漠视了学生的真正需要，以课本为中心的教学内容已不再适应学生全面发展的需要，这种教学方式严重束缚了学生的思维、能力的发展，限制了学生主体性的发展。
新的课堂教学要求教师让位还权，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把时间与空间及学习方法交给学生，让他们通过观察、实践、思考、讨论、评价、归纳去获取知识。教师为学生的自主学习提供各种学习资源，创设和谐的学习环境，有意识地培养学生的自主学习的能力。不断发掘学生的主体意识，注重学生主体能力的培养和学生独立人格的养成，促使每一个学生的知识能力得到全面、合理的发展。
1.激发学生的学习动机，确定自我学习指向
学生的荣誉感、自尊心、自信心，是激发学生学习动机的源泉。在课堂教学中，教师要注意激励学生，不失时机地表扬学生，鼓励学生上进，促进学生智力发展和情感升华。除了使用表扬和方法外，同时可以利用如创设情境法、激疑法、悬念法、探索法、幽默法、竞赛评优法等方法激发学生学习的动机。而且在教学内容设置方面可以有一定的挑战性，培养学生积极思考问题的习惯，激发学生学习的兴趣，培养学生总结、归纳和概括的能力，学会举一反三的学习方法。
2.鼓励学生自主探究，加强合作学习，促使学生主动参与课堂教学
学生的学习是一个主动构建的过程，因此，在课堂教学中可以根据学习内容，给学生提供或让学生自己准备一些有结构的材料、一些有启发性强的问题，让学生自己去操作、讨论、发言、观察、思考、实践，使学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。
教学中，教师可以建立起学生群体间合作（竞争）的学习关系，采取集体教学、小组合作学习相结合的教学形式，就一些问题展开多种目的的讨论、研究。例如，我在教学“比的应用”时，先让学生用课前准备好的食盐、糖等易溶物，按老师分定的小组，通过小组合作来完成实验任务，进行小组交流后，每组派一个代表汇报实验结果，最后集体归纳总结。通过动手操作，顺应学生好奇喜动的特点，让学生参与知识的形成过程，激发学生学习的兴趣，使学生的形象思维和抽象思维相结合，对抽象的知识快快乐乐的获取，充分地发挥学生在学习中的主体性。
课堂教学过程，是师生共同构建学生学习主体的过程。在充分尊重学生主体人格的基础上，通过多样、丰富的交流形式，有意识地培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识与技能，使学生主动参与到课堂教学中去。
3.尊重学生的个体差异，提倡分层教学，让学生体验成功
教师必须承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”的形式，让每个学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展，获得积极的自我体验，从而为每位学生积极主动的行动提供较强的动机。教师必须承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，教师要兼顾到每位学生，设计出不同层次的问题，让每个层次的学生都有回答问题和答对问题的可能，在问题布置上分“选作题”和“必作题”。
在教学过程中，不拘泥于学生一时的对错，而是从学生的学习能力情况出发，不断激励学生向更高的层次发展，和学生共同感受求知的欢乐。经常使学生感到学习成功的快乐，学生会更为自信，日益奋发向上，主动地去完成更深、更重的学习任务。
三、鼓励学生大胆质疑，勇于解疑，勇于创新
教学实践证明，学生要有所发现，有所前进，有所创新，就要大胆质疑，勇于解疑。从质疑开始，从解疑入手，互有所创新，正是人们发明创造的一般规律。因为，怀疑是发现问题的钥匙，是探索问题的动力，是培养学生主体意识和创造性思维能力的重要条件。为此，教师在教学过程中，要尽量做到：“有疑而入，無疑而出”，要引导学生学会质疑、解疑、证疑，以此来培养学生的主体意识的创造性思维的能力。
纵上所述，要在课堂教学中充分体现学生的主体地位，教师要做到：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生动手的，尽量让学生动手去做一做；能让学生做出结论的，尽量让学生去概括、去表述，让学生真正成为学生的主人。这样做，既能充分体现学生的主体地位，又有利于开发学生的智力，培养学生的创新能力。