信息技术是一门应用性很强的学科。现在的学生从小学就开始接触这门学科。虽然应用软件的更新速度很快，但其核心内容是不变的：培育学生获取信息、加工信息、发布信息的综合信息素养。如果我们花费大量的时间来传授表面的应用技巧，而不给学生机会去思考、去体会各种应用软件能给他们的生活、学习带来哪些变化，这将会得不偿失。不幸的是，我们一直以来就是按这样的思路去做的。即使是在提倡任务式教学的今天，也常会陷入这样的一种误区，即任务的设计仅仅是为了让学生操练某一种特定的技巧，而没有放到更广阔的背景下去考虑问题。高中是一个特殊的学段，学生经过许多年的学习，已经具备一定的信息能力，但它是一种在技术层面、操作层面上的素养，信息能力要经过深化才能形成所谓的信息素养，即学生对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用能力。探究性学习作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，恰好给学生留下了很大的自由发挥空间。如何把探究性学习方式与信息技术学科教学有机地结合起来，是当前从事信息技术教学的老师们必须研究的一个课题。
　　新课程理念提出，信息技术的目标是培养学生的信息素养。而学生具有积极主动地学习、探究和应用信息技术的兴趣与愿望，能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题，都是学生信息素养的体现。信息技术课中，多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。探究性学习非常适用于信息技术课，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，是富含创新意识的一门学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用，而且还涉及其他相关学科。这些诸多特点为“探究性学习”提供了广阔的空间。基于这样一种环境和背景，笔者结合多年的教学实践和课题研究，从以下几点浅谈探究性学习在信息技术课堂中的应用及效果。
　　一、采用探究性学习的必要性
　　新课标下的中学信息技术课以“一切为了学生的发展” 拓展学生信息渠道，以培养学生的信息素养为目标，以培养学生创新精神和实践能力为己任，灌输式和知识传授式的教学显然不适合中学生的学习，也远远达不到新课程中提出教学目标，教学方法的改变势在必行。这就要求我们将教学方法转变为“以学生为中心，学生采用探究性学习”的方法。再者，中学生智力趋于成熟，记忆能力很强，抽象思维能力提高，学生易接受新知识，有一定的分析问题和解决问题的能力，但随着生理和心理发展，他们对周围的事物持怀疑的态度甚至是叛逆心理，如果采用填鸭式的方法，学生容易产生厌烦情绪，不利于学生正确地掌握知识、技能，更谈不上培养他们的信息素养和创新精神。探究性学习正是为适应中学生的认知规律而提出的，学生在学习中不仅不会产生叛逆心理，还会对探究的问题产生浓厚兴趣，通过自己不断发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握相关知识和技能，培养创新精神和解决问题的能力。合理实施探究性学习，可以开发学生的高级思维，培养信息素养和批判性思维，增强解决问题的能力，发展高级技能，还可以为终身学习奠定基础。经验表明，以这种方法引导激励学生，能充分调动学生学习的主动性，学生积极思考、解决问题，教学效果往往比较好。
　　二、探究性学习中教师角色的转换
　　在探究式学习中，教师是一个引导者而不是主角。在教学过程中，教师必须精心设计一个情境，将学生引入到相关内容的学习，并为学生提供相关的指导，使学生通过自己的观察、思考、分析，通过同学的协助找出问题的答案。当学生初步掌握了方法之后，教师逐渐减少对学生的提示，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、与同伴交流合作的能力。
　　三、信息技术课中探究性学习中的注意点
　　1.信息技术教育中并不是所有的章节都适合于探究性学习。
　　 2.探究性学习中必须给学生创设情境。
　　3.探究性学习必须采用协作学习。
　　4.信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术只有和现实生活结合才会更有意义。
　　在新课程理念指导下，信息技术教育将传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，探究性学习的课堂提供给他们越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的机会。相信经过不断的实践与探索，探究性学习模式一定会更加科学、更加实用，学生在探究性学习中一定会有更深入的感悟，得到更快乐的成长。