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摘 要：学生的数学学习存在两极分化的情况，在学习过程中也会存在一定的学习障碍。教师要从产生学习障碍的问题出发，及时剖析原因，使学生形成良好的学习习惯，培养学生的合作学习能力和信息处理能力，引导学生优化解法。
关键词：数学学习;学习障碍;学习能力;原因剖析
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）15-0096-01
在数学学习中，学生由于个体差异，学习状况会呈现出两极分化的态势，学生也会产生学习障碍。针对这些问题，文章结合教学实践，剖析学生数学学习障碍产生的原因，研究预防和矫正的策略。
其一，同一班级学生来源多元化。学生的家庭文化背景不同，成长的环境不同。笔者所在的学校处于中国经济较发达地区，越来越多的外来务工人员来当地生活，他们的子女随着父母务工转学到当地学校相应年级就读。由于此类学生的大量转入，当地学校班级之中，外来务工人员子女人数所占比例越来越大，有的甚至达到50%。转学的学生来自全国各地，有些学生学习基础相当薄弱。班级学生学习基础、学习水平参差不齐，严重制约了教师的正常教学。
其二，教材改版后更灵活多样。教材改版后，部分教师缺乏对新内容的认知和教学经验，无法准确理解教材编写意图，对教材编排的把握不到位。小学数学教材增加了许多新的内容，如有关统计与概率中的“可能性”，空间与图形中的“观察物体”“认识方向”，综合应用能力方面的“解决问题的策略”等。学生掌握这些内容有一定的难度，部分学生在理解掌握这些内容时遇到了不小的困难。在编排教材时，教师选取学生熟悉的生活场景，从学生熟知的素材出发，设计学生喜闻乐见的活动，形式上图文并茂，以卡通人物为主，能激发学生的学习兴趣。但也给部分学生带来了干扰，他们不能准确把握情境图的信息，久久沉浸场景之中，不能从数学的角度观察。过多的非数学信息扰乱了学生的数学知识学习，使学生数学学习产生障碍。另外，改版后的教材倡导多样化的解题方法，也给少数理解能力较弱学生的数学学习带来一定困难。
其三，所用教学方式更加主动灵活。新课程改革以来，课堂教学方式变得更主动、灵活，这也可能使少数学生游离于课堂学习活动之外，课堂有效参与、有效学习的时间不足。在课堂教学中，有些教师追求课堂的表面“热闹”，忽视了数学活动背后的思考。学生对数学知识的理解浮于表面，难以深入下去，少数学生数学知识理解不到位。
其一，让学生形成良好的学习习惯。在数学教学中，教师应关注学生学习习惯的培养。好的学习习惯是数学教学的核心目标之一，是学生学习能力的体现。在数学教学中，教师要让学生“学会听”，专心听课堂上的交流;“学会看”，认真有序地阅读、观察;“学会想”，学会发现问题、提出问题、解决问题;“学会说”，及时把自己的想法与大家分享;“学会做”，及时动手实践，参与数学知识的探究活动。
其二，培养学生合作学习的能力。在数学教学中，教师可以通过小组合作学习，让学生在获取知识的同时，发展学生的合作学习意识，逐步培養学生合作学习的能力。在教学中教会学生学会合作学习，需要教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法逐步教给学生。当学生已形成有序发言、认真倾听的习惯后，再采用让学生自由发言的方式教学。教师可开展一些如“星级合作小组”的评比等，培养小组学生间“积极合作”的情感。
其三，培养学生处理信息的能力。小学数学教材注重以情景图呈现信息。在数学教学中，教师要注重培养学生用数学的眼光观察、收集、处理信息的能力。学生通过阅读图文，寻找解题所需要的数量关系，恰恰是少部分观察能力弱的学生所欠缺的，他们的学习存在一定的障碍。在数学教学中，教师要引导学生读懂情景图，学会从情景图中收集数学信息，提出数学问题，解决数学问题，发展学生处理信息的能力。
其四，引导学生优化解法。让学生从多角度理解数学知识，解决问题，掌握多种解法，可以拓宽学生的学习思路，发展学生的求异思维，使学生的个性得以彰显。但过多的解法，让少数学习有困难的学生，在解法选择上出现一定的困难，对几种解法都一知半解，似是而非，更多的时候是一种解法也没有理解、掌握。针对这一问题，教师在提倡解法多样化时，要注意以下方面。在学生交流解法时，教师先进行简单的优化、选择，对于普遍的简易解法，重点让学生理解。教师可通过操作演示及时提醒学生，让学生亲身实践，使学生理解问题解决方法的来龙去脉。对于学生的解决方法，教师不能直接评价，而应让学生完整地阐述完过程。适合学生的方法，就是最好的。对于学习有困难的学生，教师要给予个别指导，为学生的学习提供帮助。
综上所述，在数学教学中，教师应针对学生数学学习存在障碍的情况，分析问题，及时引导学生经历学习的过程，研究预防和矫正的策略，使学生的数学学习更深入，知识理解更透彻，数学思维变得更缜密、更灵活。
参考文献：
[1]孙静.预初年级学生数学学习障碍的成因分析和补救教学策略研究[D].上海师范大学，2015.
[2]王华鑫.小学数学学习障碍的教学策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.
关键词：数学学习;学习障碍;学习能力;原因剖析
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）15-0096-01
在数学学习中，学生由于个体差异，学习状况会呈现出两极分化的态势，学生也会产生学习障碍。针对这些问题，文章结合教学实践，剖析学生数学学习障碍产生的原因，研究预防和矫正的策略。
一、产生数学学习障碍的原因
其一，同一班级学生来源多元化。学生的家庭文化背景不同，成长的环境不同。笔者所在的学校处于中国经济较发达地区，越来越多的外来务工人员来当地生活，他们的子女随着父母务工转学到当地学校相应年级就读。由于此类学生的大量转入，当地学校班级之中，外来务工人员子女人数所占比例越来越大，有的甚至达到50%。转学的学生来自全国各地，有些学生学习基础相当薄弱。班级学生学习基础、学习水平参差不齐，严重制约了教师的正常教学。
其二，教材改版后更灵活多样。教材改版后，部分教师缺乏对新内容的认知和教学经验，无法准确理解教材编写意图，对教材编排的把握不到位。小学数学教材增加了许多新的内容，如有关统计与概率中的“可能性”，空间与图形中的“观察物体”“认识方向”，综合应用能力方面的“解决问题的策略”等。学生掌握这些内容有一定的难度，部分学生在理解掌握这些内容时遇到了不小的困难。在编排教材时，教师选取学生熟悉的生活场景，从学生熟知的素材出发，设计学生喜闻乐见的活动，形式上图文并茂，以卡通人物为主，能激发学生的学习兴趣。但也给部分学生带来了干扰，他们不能准确把握情境图的信息，久久沉浸场景之中，不能从数学的角度观察。过多的非数学信息扰乱了学生的数学知识学习，使学生数学学习产生障碍。另外，改版后的教材倡导多样化的解题方法，也给少数理解能力较弱学生的数学学习带来一定困难。
其三，所用教学方式更加主动灵活。新课程改革以来，课堂教学方式变得更主动、灵活，这也可能使少数学生游离于课堂学习活动之外，课堂有效参与、有效学习的时间不足。在课堂教学中，有些教师追求课堂的表面“热闹”，忽视了数学活动背后的思考。学生对数学知识的理解浮于表面，难以深入下去，少数学生数学知识理解不到位。
二、预防和矫正学生学习障碍的策略
其一，让学生形成良好的学习习惯。在数学教学中，教师应关注学生学习习惯的培养。好的学习习惯是数学教学的核心目标之一，是学生学习能力的体现。在数学教学中，教师要让学生“学会听”，专心听课堂上的交流;“学会看”，认真有序地阅读、观察;“学会想”，学会发现问题、提出问题、解决问题;“学会说”，及时把自己的想法与大家分享;“学会做”，及时动手实践，参与数学知识的探究活动。
其二，培养学生合作学习的能力。在数学教学中，教师可以通过小组合作学习，让学生在获取知识的同时，发展学生的合作学习意识，逐步培養学生合作学习的能力。在教学中教会学生学会合作学习，需要教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法逐步教给学生。当学生已形成有序发言、认真倾听的习惯后，再采用让学生自由发言的方式教学。教师可开展一些如“星级合作小组”的评比等，培养小组学生间“积极合作”的情感。
其三，培养学生处理信息的能力。小学数学教材注重以情景图呈现信息。在数学教学中，教师要注重培养学生用数学的眼光观察、收集、处理信息的能力。学生通过阅读图文，寻找解题所需要的数量关系，恰恰是少部分观察能力弱的学生所欠缺的，他们的学习存在一定的障碍。在数学教学中，教师要引导学生读懂情景图，学会从情景图中收集数学信息，提出数学问题，解决数学问题，发展学生处理信息的能力。
其四，引导学生优化解法。让学生从多角度理解数学知识，解决问题，掌握多种解法，可以拓宽学生的学习思路，发展学生的求异思维，使学生的个性得以彰显。但过多的解法，让少数学习有困难的学生，在解法选择上出现一定的困难，对几种解法都一知半解，似是而非，更多的时候是一种解法也没有理解、掌握。针对这一问题，教师在提倡解法多样化时，要注意以下方面。在学生交流解法时，教师先进行简单的优化、选择，对于普遍的简易解法，重点让学生理解。教师可通过操作演示及时提醒学生，让学生亲身实践，使学生理解问题解决方法的来龙去脉。对于学生的解决方法，教师不能直接评价，而应让学生完整地阐述完过程。适合学生的方法，就是最好的。对于学习有困难的学生，教师要给予个别指导，为学生的学习提供帮助。
三、结语
综上所述，在数学教学中，教师应针对学生数学学习存在障碍的情况，分析问题，及时引导学生经历学习的过程，研究预防和矫正的策略，使学生的数学学习更深入，知识理解更透彻，数学思维变得更缜密、更灵活。
参考文献：
[1]孙静.预初年级学生数学学习障碍的成因分析和补救教学策略研究[D].上海师范大学，2015.
[2]王华鑫.小学数学学习障碍的教学策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.