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摘要: 策略性知识对语言学习具有重要的作用。目前，英语阅读教学中对策略性知识的认识与运用不容乐观，学生英语阅读能力普遍较低。要提高学生的英语阅读水平，就要有意识地把练字策略、接收和输送信息策略、分析和推理策略、语言输出和输入策略等认知策略贯穿到教学中，同时，加强学生对策略性知识的培训。
关键词: 策略性知识，英语阅读，猜词
一、问题的提出
英语阅读活动是一种多因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。所有影响阅读过程的因素都处在不同的层面上，任何一个因素都可能与另一个因素有互动关系，影响对阅读材料快而准确的理解。为了达到对阅读材料快而准确的理解，学习者在语言文字的学习和使用过程中，会采用各种阅读策略，对阅读材料进行自下而上的解码，也需要把已有的知识和篇章的符号相联系进行自上而下的推测，从而重新构筑以文字编码的新信息。
二、阅读教学中存在的问题
大多数学生不能熟练地阅读外文原版书籍，这与学生的阅读量少有直接的关系，但重要的原因是，学生缺乏阅读的策略性知识（策略性知识，即认知策略，是指学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。如人们在研究问题时采用的研究方针、管理方法以及归纳、演绎、分析、对比、综合等思维方式均属于策略性知识）。对大学生来说，掌握阅读中的策略性知识是至关重要的。
目前，大学生的教学仍以传授语言知识为主。把阅读看作是读者通过视觉文字符号信息，适用词汇、语法知识，经大脑解码加工，实现对文章字面意义理解的过程。按照Rosenblatt提出的阅读理解的四个层次：字面理解、推断理解、评价理解和欣赏理解的标准，大学英语教学大多停留在第一个层次上，即对词的识别、句活结构和文字字面意义的理解上，而没有真正理解阅读的本质。
三、阅读教学中策略性知识教学的几点思考
策略性知识教学有两种基本模式：一种是以策略性知识为核心而展开的专门训练模式，如发散性思维训练，这种训练模式有利于学生对策略性知识的系统化，但很难与各个专业的知识融合起来。另一种是非策略性知识教学为核心，渗透策略性知识训练的模式。英语阅读教学就是一种以非策略性知识教学为核心，渗透策略性知识训练的教学模式。
1. 在阅读教学中，借助语境猜词的策略
学生阅读理解能力的强弱。与学生的词汇量多少有一定的关系。但如果只是要学生孤立地死记硬背一些单词，这些单词只是空洞的，没有太大的实质意义。有的学生在阅读过程中，文章中的单词全认识，就是不理解文章中的语篇意义。因此，在教学中，我们必须传授一些策略性知识。借助语境猜词的策略性知识，如：定义解释、对比和比较、逻辑关系、背景知识等策略性知识来推测生词的意思。
Example 1
The period of adolescence , ie, the period between childhood and adulthood, may be long or short, depending on special expectations and on society’s definition as to what constitutes maturity and adulthood.
“adolescence”是个生词，只要继续看后半部分，就可以发展“the period between childhood and adulthood ”就是“adolescence”的意思，很明显“adolescence”的意义就是“青春期”。
Example 2
Doctors believe that smoking cigarettes is harmful to year health. They also regard drinking as detrimental.
“detrimental”是个生词，但看得出两个句子都是医生的观点。前句话所表明的第一个观点由一个宾语从句引导；第二个观点由词组“regard…as….”来引导。而句中单词“also”就表明了作者对待“吸烟”与“喝酒”的态度应是完全一致的。所以可以很确定地判断出“detrimental”和“harmful”意思一样，即“有害的，不利的”。
2、鼓励学生自主阅读，积极思考
美国心理学家Goodman认为阅读是一场心理猜测游戏（psycho linguistic guessing game）。他提出阅读是一个心理语言过程，把这种阅读模式称为“自上而下模式”（top- down），即在阅读过程中阅读者根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。课后，我给学生布置一定量的阅读任务，然后，对学生所学的内容进行分析、归纳和总结，同时要求他们与其他同学相互交流，相互讨论。
3、注意学生的个体差异，因材施教
对阅读策略性知识的教学，应注意学生知识发展水平所处的阶段，不能急功近利。大学生虽然属于同一年龄层次，但由于他们成长的环境和社会背景及学习经历等都各不相同，因此他们的阅读策略性和非策略性知识体系的发展状况也很不一样，有的是阅读方法上的差异，有的是阅读水平上的差异等等。因此，在教学过程中，教师的教学只能是面向全体学生的共性问题，并不一定适用于每一位学生，也不一定能解决每一位学生的问题。在面向全体学生教学的同时，也应该对学生进行分类指导，甚至是个别指导，因材施教。
四、结论
英语阅读教学中策略性知识的教学，是提高学生英语阅读能力的一种方法。在教学中应结全学生的学习实际，积极转变阅读教学的观念，进一步认清阅读教学的本质，按照阅读教学的理论和规律，并有计划、有目的、有针对性地向学生传授阅读策略性知识。
参考文献：
1. 纪康丽，外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002(6)
2. 杨晓虎，张文鵬，元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究
[J].外语教学与研究，2002(3)
3. 文秋芳，英语学习者动机.观念.策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001(2)
3. 4. 魏玉燕，促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界，2002(3)
关键词: 策略性知识，英语阅读，猜词
一、问题的提出
英语阅读活动是一种多因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。所有影响阅读过程的因素都处在不同的层面上，任何一个因素都可能与另一个因素有互动关系，影响对阅读材料快而准确的理解。为了达到对阅读材料快而准确的理解，学习者在语言文字的学习和使用过程中，会采用各种阅读策略，对阅读材料进行自下而上的解码，也需要把已有的知识和篇章的符号相联系进行自上而下的推测，从而重新构筑以文字编码的新信息。
二、阅读教学中存在的问题
大多数学生不能熟练地阅读外文原版书籍，这与学生的阅读量少有直接的关系，但重要的原因是，学生缺乏阅读的策略性知识（策略性知识，即认知策略，是指学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。如人们在研究问题时采用的研究方针、管理方法以及归纳、演绎、分析、对比、综合等思维方式均属于策略性知识）。对大学生来说，掌握阅读中的策略性知识是至关重要的。
目前，大学生的教学仍以传授语言知识为主。把阅读看作是读者通过视觉文字符号信息，适用词汇、语法知识，经大脑解码加工，实现对文章字面意义理解的过程。按照Rosenblatt提出的阅读理解的四个层次：字面理解、推断理解、评价理解和欣赏理解的标准，大学英语教学大多停留在第一个层次上，即对词的识别、句活结构和文字字面意义的理解上，而没有真正理解阅读的本质。
三、阅读教学中策略性知识教学的几点思考
策略性知识教学有两种基本模式：一种是以策略性知识为核心而展开的专门训练模式，如发散性思维训练，这种训练模式有利于学生对策略性知识的系统化，但很难与各个专业的知识融合起来。另一种是非策略性知识教学为核心，渗透策略性知识训练的模式。英语阅读教学就是一种以非策略性知识教学为核心，渗透策略性知识训练的教学模式。
1. 在阅读教学中，借助语境猜词的策略
学生阅读理解能力的强弱。与学生的词汇量多少有一定的关系。但如果只是要学生孤立地死记硬背一些单词，这些单词只是空洞的，没有太大的实质意义。有的学生在阅读过程中，文章中的单词全认识，就是不理解文章中的语篇意义。因此，在教学中，我们必须传授一些策略性知识。借助语境猜词的策略性知识，如：定义解释、对比和比较、逻辑关系、背景知识等策略性知识来推测生词的意思。
Example 1
The period of adolescence , ie, the period between childhood and adulthood, may be long or short, depending on special expectations and on society’s definition as to what constitutes maturity and adulthood.
“adolescence”是个生词，只要继续看后半部分，就可以发展“the period between childhood and adulthood ”就是“adolescence”的意思，很明显“adolescence”的意义就是“青春期”。
Example 2
Doctors believe that smoking cigarettes is harmful to year health. They also regard drinking as detrimental.
“detrimental”是个生词，但看得出两个句子都是医生的观点。前句话所表明的第一个观点由一个宾语从句引导；第二个观点由词组“regard…as….”来引导。而句中单词“also”就表明了作者对待“吸烟”与“喝酒”的态度应是完全一致的。所以可以很确定地判断出“detrimental”和“harmful”意思一样，即“有害的，不利的”。
2、鼓励学生自主阅读，积极思考
美国心理学家Goodman认为阅读是一场心理猜测游戏（psycho linguistic guessing game）。他提出阅读是一个心理语言过程，把这种阅读模式称为“自上而下模式”（top- down），即在阅读过程中阅读者根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。课后，我给学生布置一定量的阅读任务，然后，对学生所学的内容进行分析、归纳和总结，同时要求他们与其他同学相互交流，相互讨论。
3、注意学生的个体差异，因材施教
对阅读策略性知识的教学，应注意学生知识发展水平所处的阶段，不能急功近利。大学生虽然属于同一年龄层次，但由于他们成长的环境和社会背景及学习经历等都各不相同，因此他们的阅读策略性和非策略性知识体系的发展状况也很不一样，有的是阅读方法上的差异，有的是阅读水平上的差异等等。因此，在教学过程中，教师的教学只能是面向全体学生的共性问题，并不一定适用于每一位学生，也不一定能解决每一位学生的问题。在面向全体学生教学的同时，也应该对学生进行分类指导，甚至是个别指导，因材施教。
四、结论
英语阅读教学中策略性知识的教学，是提高学生英语阅读能力的一种方法。在教学中应结全学生的学习实际，积极转变阅读教学的观念，进一步认清阅读教学的本质，按照阅读教学的理论和规律，并有计划、有目的、有针对性地向学生传授阅读策略性知识。
参考文献：
1. 纪康丽，外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002(6)
2. 杨晓虎，张文鵬，元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究
[J].外语教学与研究，2002(3)
3. 文秋芳，英语学习者动机.观念.策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001(2)
3. 4. 魏玉燕，促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界，2002(3)