在最需要文化传播的地方，教师的地位是绝对重要的。曾经，我们的父辈，那些仅有小学文化的一批人，通过扫盲班或夜校学习，完成了扫除青壮年文盲的历史重任，推动了民族素质跨越式提升。今天，我们处于农村城镇学校的一线教师，不应该纠缠于新理念的术语，而应该踏踏实实地做到三个“良心活”。
　　目中有书：把书念“厚”
　　我们与学生共同持有的这本书，不是一般的书。打开课本后记，认真在网上检索后记中提到的人名，你就懂得这本书的分量。如果把《义务教育语文课程标准》看作学生们精神、能力、语文素养的标准或底线要求，那一本本教材就是众多专家、教授、学者、名师群策群力打造的底线“成长食谱”。我们不要对自己有要求太高，想得太高太多而做得太少容易虚无。做教书人，先踏踏实实让自己把要教的这本书读透、读厚。实实在在地完成两个方面的对话：与作者对话，与编者对话。
　　必须深透地与作者对话 入选到教材的文章，都是古今浩瀚文海中的优秀名作。它们都是作者精神体验的智慧结晶。身为语文教师，首先要成为作者的知己，读懂作者每个字的精神出处。这仅是知其然。同时，还要了解文章产生的背景，把自己置身于作品产生的环境中，甚至深入了解作者的生活、环境、经历、性格……把他作为一个多面而普通的人去认识。要做到这些，我们不能仅仅细读教参，要从更多相关的书中、文章中去获得信息。然而，现实中的我们，有多少人这样做呢？有多少人做到细读教参了呢？有多少人离开教参就无法上课了呢？
　　必须精细地与编者对话 入选到教材的文章，都是众多编者精心挑选的；各单元的组合，也是编者用心排布的。单元导读、文前提示、文后习题都是编者设置的“路标”。身为语文教师，要读懂编者，才能引导学生去挖掘每篇文章中蕴藏的“金子”；读懂了编者意图，才能依意图举一反三，完成用教材去教的任务。
　　目中有人：把书读“薄”
　　俗话说，裁缝量体裁衣，中医对症下药，都是因人施量。同样，我们也要结合不同学生之间的年龄、性别、理解能力和基础水平的差异性特点来施教。身为语文教师，目中既要有作者，也有编者，更要有学生。
　　当我们深透地理解文章、作者，明白编者的苦心所在，需要把这些信息依据显示实况进行删减整编，设计整合，即所谓把书读“薄”。同一篇课文放在不同年级，要求不同；放在不同单元，侧重点不同。就像大人为孩子做饭，绝不会把一堆有营养的食材生拼硬凑塞给孩子，而总是讲究营养荤素搭配，酸甜苦辣，根据不同年龄，口味进行烹炸蒸煮。这些讲究就是“爱心加工”，而这个加工过程就体现了教师的能力水平以及爱与责任。
　　着眼于学生的“做”
　　教育的目的是让学生有本事，生活得更文明，而不是像蜗牛，把历史中的知识死记，堆砌成负担。因此，让学生学会是底线，让学生会学是发展，讓学生爱学是希望。
　　让学生学会，首先体现在端正、准确、优美地写好汉字，准确、悦耳地朗读文章，清楚、明晰地表达思想，认真倾听并能迅速概括别人表达的意思。这些能力离不开训练，但训练要把握度，讲究用心，方能有效。更重要的是，在练中悟窍。各行各业，人与人的差距就在于在“悟窍”上的投入，悟得窍便事半功倍，才会学习，获得持续一生的学习力。从我们自身成长体验中，人在学校获得的知识在一生中份额很小，而且很浅薄，学校中给予学生最重要的是学习力。学习力改变人生，改变命运，学习力是人能接受挑战的核心力量。
　　结束语
　　作为中小学教师，我们不是鸿儒，与渊博无缘，甚至不敢自诩为知识分子。支撑我们尊严的是爱，是学习，是实践，是思考——踏踏实实做好教师分内的“良心活”。
　　（作者单位：陕西省澄城县实验学校）