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摘 要： 目前我国技校学生知识的掌握程度及动手能力均不容乐观，在数学学习方面更是吃力，其深层次原因，并非是学生的智商，而是学生所持的学习方法与手段。本文从技校的实际教学实践出发，探讨构建学生数学学习策略的方法与增强学习效果的策略。
关键词： 技校数学教学 教学内容 学习趣味 教学方法 元认知能力
一、调整合理的教学内容
教师在备课时要考虑专业课的需要，了解相关专业课的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，对教材中的内容进行适当灵活的处理。要在主体内容保持不变、不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业课适当调整教材顺序，尽可能做到与专业所需的数学知识同步，做好必要的删补与侧重工作。例如：在课堂教学过程中，要加强“立体几何”、“解析几何”中作图、三视图等的教学，提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图能力，为学生学习《机械制图》打好基础。教师通过整理、归纳与专业相关联的数学知识，提高数学的实用性和针对性，让学生从实践中、专业课中体会数学解决问题的乐趣，让学生清楚地认识到数学是如此有用，真正达到数学课为专业课服务的目的，体现数学的工具性功能，从而激发学生学习数学的兴趣，增强教学课堂教学效果。
二、增强学习趣味，激发学习动机
学习者如果拥有学好数学课的期望，便会因这种“成就动机”而自觉地寻求学好数学课程的策略。学习者如果有信心对自己的内部认知进行控制，就会更容易地接受适合自己的数学学习策略。反之，假若学生本来就对数学课程的学习完全丧失信心，便不会考虑数学学习的策略[1]。而培养学生对于数学知识的兴趣，是激发其学习动机，进而唤起其自发地寻求学习策略的方法。笔者在实践中培养学生兴趣的方法是引入实际生活中的一些实例。例如，在教学函数知识时，笔者为学生提供一个实例：假如在新年时收到了三千元的压岁钱，而银行的一年定期利率是3.25%，该同学一共在银行存了3年，最后取出的钱是多少？学生由于接触到日常中与自己相关的事例，便会产生兴趣。教师此时引入函数的概念与特点，并通过函数的思想方法解决这个题目，让学生不知不觉地掌握数学知识，并因兴趣的提高而寻找适合自己的学习策略。
三、选择恰当的教学方法
技校数学教学要以学生为主体，教师为主导。在课堂教学中，采用参与性教学法，让学生积极主动地参与数学问题的产生、发展、解决的全过程。即在教学过程中，教师引导学生主动学习，指导学生自觉完成学习任务，充分发挥学生的思维能力和创造能力。根据学生的学习内容及知识的掌握情况，教师及时指点，给学生提供广阔的参与空间，发挥学生的主动性，达到增强课堂教学效果的目的。在导入新课时，要采用启发式教学法，注意创设问题情境，启发学生积极思维。在新授课时，采用探究式教学法，引导学生自主探索。在几何教学中，用演示法向学生展示几何模型，验证几何结论[2]。在上习题课时，要讲练结合，精讲多练。此外，结合课堂教学内容，还要尽可能地给学生提供阅读、思考、交流的时间和机会，灵活采用读书指导、谈话、讨论等多种教学方法。
四、采用自主合作探究的学习方法
1.引导学生自主学习。数学学习的过程，不能单纯地模仿和记忆。教师应让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，从而加深学生对数学知识的理解。教师要给学生的学习提供自主思考、概括、提炼、消化知识的机会，让学生体验学习的过程和成功的喜悦，从而培养学生自主解决问题的能力及创新意识和创新思维。
2.引导学生探究性学习。探究教学，可以使学生多角度地深入地理解数学知识，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易灵活地运用数学知识解决问题。只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能真正激发学生学习数学的内在动机，实现有效的数学课堂教学[3]。
五、培养元认知能力，增强学习效果
积极引导学生进行数学学习过程中的自我监控与反思，从而不断增强其元认知能力。教师在日常数学教学中，应通过引导和鼓励，启发学生积极思考和探究，并在此过程中渐渐养成反思的习惯。举例来讲，学生应该在一节课结束时进行反思：本节课程上教师所强调的解题重点自己是否已经熟练掌握？假若遇到类似题型，能否顺利解答？假如难度增加，该如何寻找解决方法？等等。在阶段性学习之后，学生还应该进行更深层次的反思：这一阶段自己对于数学课程的学习兴趣有没有培养起来？自己的学习目标是否需要调整？自己在数学学习中是否存在一些非智力因素导致的问题？下一步的学习中针对这些问题应该怎样弥补或者改进？等等。
总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所，在技工学校数学教学中，教师要把数学教学与专业课教学相结合，以学生为主体，调动学生学习的主动性，运用恰当的教学方法激励学生主动参与，让每个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让学生在课堂教学中真正获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]赵翰东.技校数学教学研究[J].科技信息，2012（15）.
[2]马奎香.促进技校学生学好数学的思考[J].产业与科技论坛，2012（9）.
[3]孟岳.浅谈技校数学教学配合专业课教学[J].黑龙江科技信息，2012（4）.
关键词： 技校数学教学 教学内容 学习趣味 教学方法 元认知能力
一、调整合理的教学内容
教师在备课时要考虑专业课的需要，了解相关专业课的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，对教材中的内容进行适当灵活的处理。要在主体内容保持不变、不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业课适当调整教材顺序，尽可能做到与专业所需的数学知识同步，做好必要的删补与侧重工作。例如：在课堂教学过程中，要加强“立体几何”、“解析几何”中作图、三视图等的教学，提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图能力，为学生学习《机械制图》打好基础。教师通过整理、归纳与专业相关联的数学知识，提高数学的实用性和针对性，让学生从实践中、专业课中体会数学解决问题的乐趣，让学生清楚地认识到数学是如此有用，真正达到数学课为专业课服务的目的，体现数学的工具性功能，从而激发学生学习数学的兴趣，增强教学课堂教学效果。
二、增强学习趣味，激发学习动机
学习者如果拥有学好数学课的期望，便会因这种“成就动机”而自觉地寻求学好数学课程的策略。学习者如果有信心对自己的内部认知进行控制，就会更容易地接受适合自己的数学学习策略。反之，假若学生本来就对数学课程的学习完全丧失信心，便不会考虑数学学习的策略[1]。而培养学生对于数学知识的兴趣，是激发其学习动机，进而唤起其自发地寻求学习策略的方法。笔者在实践中培养学生兴趣的方法是引入实际生活中的一些实例。例如，在教学函数知识时，笔者为学生提供一个实例：假如在新年时收到了三千元的压岁钱，而银行的一年定期利率是3.25%，该同学一共在银行存了3年，最后取出的钱是多少？学生由于接触到日常中与自己相关的事例，便会产生兴趣。教师此时引入函数的概念与特点，并通过函数的思想方法解决这个题目，让学生不知不觉地掌握数学知识，并因兴趣的提高而寻找适合自己的学习策略。
三、选择恰当的教学方法
技校数学教学要以学生为主体，教师为主导。在课堂教学中，采用参与性教学法，让学生积极主动地参与数学问题的产生、发展、解决的全过程。即在教学过程中，教师引导学生主动学习，指导学生自觉完成学习任务，充分发挥学生的思维能力和创造能力。根据学生的学习内容及知识的掌握情况，教师及时指点，给学生提供广阔的参与空间，发挥学生的主动性，达到增强课堂教学效果的目的。在导入新课时，要采用启发式教学法，注意创设问题情境，启发学生积极思维。在新授课时，采用探究式教学法，引导学生自主探索。在几何教学中，用演示法向学生展示几何模型，验证几何结论[2]。在上习题课时，要讲练结合，精讲多练。此外，结合课堂教学内容，还要尽可能地给学生提供阅读、思考、交流的时间和机会，灵活采用读书指导、谈话、讨论等多种教学方法。
四、采用自主合作探究的学习方法
1.引导学生自主学习。数学学习的过程，不能单纯地模仿和记忆。教师应让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，从而加深学生对数学知识的理解。教师要给学生的学习提供自主思考、概括、提炼、消化知识的机会，让学生体验学习的过程和成功的喜悦，从而培养学生自主解决问题的能力及创新意识和创新思维。
2.引导学生探究性学习。探究教学，可以使学生多角度地深入地理解数学知识，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易灵活地运用数学知识解决问题。只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能真正激发学生学习数学的内在动机，实现有效的数学课堂教学[3]。
五、培养元认知能力，增强学习效果
积极引导学生进行数学学习过程中的自我监控与反思，从而不断增强其元认知能力。教师在日常数学教学中，应通过引导和鼓励，启发学生积极思考和探究，并在此过程中渐渐养成反思的习惯。举例来讲，学生应该在一节课结束时进行反思：本节课程上教师所强调的解题重点自己是否已经熟练掌握？假若遇到类似题型，能否顺利解答？假如难度增加，该如何寻找解决方法？等等。在阶段性学习之后，学生还应该进行更深层次的反思：这一阶段自己对于数学课程的学习兴趣有没有培养起来？自己的学习目标是否需要调整？自己在数学学习中是否存在一些非智力因素导致的问题？下一步的学习中针对这些问题应该怎样弥补或者改进？等等。
总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所，在技工学校数学教学中，教师要把数学教学与专业课教学相结合，以学生为主体，调动学生学习的主动性，运用恰当的教学方法激励学生主动参与，让每个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让学生在课堂教学中真正获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]赵翰东.技校数学教学研究[J].科技信息，2012（15）.
[2]马奎香.促进技校学生学好数学的思考[J].产业与科技论坛，2012（9）.
[3]孟岳.浅谈技校数学教学配合专业课教学[J].黑龙江科技信息，2012（4）.