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职业教育早已进入到了“质量提升”“内涵发展”的阶段，加上互联网科技的普及，面对课堂中出现的学生不作为、态度不端正、能力有欠缺等问题，使课堂教学效果大打折扣，课堂教学改革的形势已相当严峻，“学生的参与”在课堂教学中不容忽视。语言的学习强调学习者的不断反复记忆，针对学生现状，增加课堂的趣味性以提高学生的参与度，从而达到提高课堂教学效果。
游戏的定义及基于教学制定游戏的原则
美国的拉夫.科斯特指出：“游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。”因此教师需要在教学过程中游戏在职业学校英语课堂教学中的实践研究
江苏省连云港中等专业学校 李慧颖，将教学的知识性与趣味性相融合，激发学生的正面学习情绪和内在动机，使学生在积极愉快的学习环境下吸收教师讲授、传达的知识。正如Richard Amato所说， “外语课堂游戏可以缓和紧张、有压力的学习氛围， 引发新的语言点和新的想法， 给传统教室带来更多选择。”
基于课堂教学的出发点，课堂游戏的制定必须遵循以下原则：
趣味性原则
布卢姆曾说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”将课堂教学内容现有的条件与游戏结合起来无疑是增加学习材料趣味性的最好方法。
可操作性原则
再好的游戏失去了操作性，形同虚设。游戏的设计既不能太难，也不能太简单，需根据学生的现有水平分层次设计游戏，让每个学生在玩游戏的过程中有事可做，有事能做，并且想做，这是开展游戏的目的所在。
多样性原则
单一的游戏项目即便再有意思，学生也会厌倦这样千篇一律的游戏。针对不同的课堂类型甚至是同样的课堂类型，由于内容不同，也可以设计不同的游戏项目，不同的游戏类型会给学生带来耳目一新的感觉，从而提高学生的参与度。
目的性原则
课堂教学游戏不同于生活、娱乐游戏，设计的所有课堂游戏活动均是为了更好地服务于课堂教学。因此，游戏的设计并不能只是强调趣味性、可操作性、多样性，还要充分考虑英语课堂教学的要求、教学内容以及教学目标，开展游戏的目的是为了让学生在课堂上“有所得”。
游戏在课堂教学中的实际应用
听说对话课
“哑巴英语”是职业类学校学生的共性，学生不愿意张嘴说话，如果能设计他们感兴趣又贴近生活的话题，会大大增加学生开口说话的机会。以英语第三册unit3 ：May I help you？ 的听说为例 （以江苏教育出版社， 江苏省职业学校文化课教材为例， 下同），可以设计如下游戏：
根据电视剧《武林外传》设计一出“同福客栈点菜记”。
“At the restaurant”
佟湘玉（Boss）： Welcome to our restaurant， we have starters like… appetite like… main food like… salads like… drinks like…
白展堂（Receptionist）： May I help you， sir？/ Madam？ This way please. What would you like to order？
同学A（Customer A）： I’d like…
同学B（Customer B）：I want some… and how much is it？
同学C…
郭芙蓉（waitress）： Your fruit salad and coffee， please.
陆无双（Waiter）： Your baked fish and ham sandwich， please.
吕秀才（accountant）： It’s… yuan in all.
同学们（Customers）： Oh， my god， it’s too expensive. （饿滴神啊！太贵啦！）
在此基础上还可以增加“bargain”的内容以适应水平较高的学生。
阅读、写作课
由于学生词汇量的不足，阅读课总是令学生不太感兴趣，针对这种情况，可以设计此类游戏——“开火车说课文（Tell out the passage）”。在教师讲完整篇课文后，按照文章的结构将文章以框架结构的方式呈现在黑板或PPT上，以班级为单位分为六或八个小组按照竖排顺序，每个人都排一句或几句课文框架的句子（根据学生的水平不等），经过排练后以小组为单位开火车把整篇课文说出来，最流利、错误最少的小组为赢。或采用“6W+ H”方法，主要用来处理记叙类的阅读与写作。6W指：who， what， where， when， what for， why；H 指How。将文章利用这些特殊疑问词像歌曲串烧一样串成串儿，“6W+ H”相当于一条路线，只要沿着这条路线走，就能够快速到达终点，完成对整篇文章的理解；对于写作，列出这些由疑问词组成的问题，逐一解决，文章的整体框架就会出来，过程就会变得流畅，能使文章连贯，且方便对自己的文章进行组织和安排，保证文章有一个合理的逻辑顺序。
语法教学课
针对枯燥的语法，这类游戏利于调节学生厌烦的情绪。如：“谁是小偷？”（“Who is the thief？”）以讲述时态题为例，设计游戏：“上周楼里失盗了，因为监视器出现问题所以没人知道具体什么时候失盗的，而且失主上周不在，现在才发现失盗。现在你们所有人需要每人轮流说一句话，说明上周你在做什么，来证明自己是无辜的。规则很简单，时态不可出现错误。同时动词不可以重复，即前面有人说I went shopping，后面的人不许再用go shopping！”错误最多的人是“小偷”。
口语训练课
“猜一猜”（Guess and guess）游戏，该游戏适用于口语课堂教学，游戏说明：三人一组， “A同学心中想一位众所周知的名人，私下告诉C同学，这个时候C同学就是裁判了。然后B同学问A同学20个问题，A同学只能用YES或者NO来回答，并且B同学需要尽可能在20个问题之内猜出A心中的那个名人。”（注：该游戏除了猜人之外，还可以猜物，猜事情。）
举例：A想一位名人，告诉C，然后B开始猜测：
B： Is he American？
A： No.
B： Is he Chinese？
A： Yes.
B： Is he a singer？
A： No…
詞汇教学课
词汇一直是职业类学生学习英语的最大障碍，一方面学生感觉记忆单词很乏味，另一方面记忆过的单词又很快忘记了，再加上兴趣不足导致学生排斥记忆单词。若能在词汇的学习方面融入一些趣味性因素，会大大降低学生的学习难度和降低单词记忆的乏味性。如“宾果（Bingo）”游戏，游戏说明：每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成9格，然后教师随便挑9个本单元中学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都行。学生填好后，教师再打乱次序逐个念这9个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线成一直线时，学生便可边喊“宾果（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于单词的分类记忆，如服装、衣帽、学习用品、学校学科、专业、职业、交通工具、动物、蔬菜、水果等。
结语
总之，在枯燥的英语学习过程中融入设计合理的游戏，激发了学生的学习动机，让他们在学习的过程中感受到快乐，就会使得英语的学习生动、活泼起来，能在很大程度上提高学生的学习兴趣，进而提高学生掌握知识的速度和实际运用的能力。
游戏的定义及基于教学制定游戏的原则
美国的拉夫.科斯特指出：“游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。”因此教师需要在教学过程中游戏在职业学校英语课堂教学中的实践研究
江苏省连云港中等专业学校 李慧颖，将教学的知识性与趣味性相融合，激发学生的正面学习情绪和内在动机，使学生在积极愉快的学习环境下吸收教师讲授、传达的知识。正如Richard Amato所说， “外语课堂游戏可以缓和紧张、有压力的学习氛围， 引发新的语言点和新的想法， 给传统教室带来更多选择。”
基于课堂教学的出发点，课堂游戏的制定必须遵循以下原则：
趣味性原则
布卢姆曾说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”将课堂教学内容现有的条件与游戏结合起来无疑是增加学习材料趣味性的最好方法。
可操作性原则
再好的游戏失去了操作性，形同虚设。游戏的设计既不能太难，也不能太简单，需根据学生的现有水平分层次设计游戏，让每个学生在玩游戏的过程中有事可做，有事能做，并且想做，这是开展游戏的目的所在。
多样性原则
单一的游戏项目即便再有意思，学生也会厌倦这样千篇一律的游戏。针对不同的课堂类型甚至是同样的课堂类型，由于内容不同，也可以设计不同的游戏项目，不同的游戏类型会给学生带来耳目一新的感觉，从而提高学生的参与度。
目的性原则
课堂教学游戏不同于生活、娱乐游戏，设计的所有课堂游戏活动均是为了更好地服务于课堂教学。因此，游戏的设计并不能只是强调趣味性、可操作性、多样性，还要充分考虑英语课堂教学的要求、教学内容以及教学目标，开展游戏的目的是为了让学生在课堂上“有所得”。
游戏在课堂教学中的实际应用
听说对话课
“哑巴英语”是职业类学校学生的共性，学生不愿意张嘴说话，如果能设计他们感兴趣又贴近生活的话题，会大大增加学生开口说话的机会。以英语第三册unit3 ：May I help you？ 的听说为例 （以江苏教育出版社， 江苏省职业学校文化课教材为例， 下同），可以设计如下游戏：
根据电视剧《武林外传》设计一出“同福客栈点菜记”。
“At the restaurant”
佟湘玉（Boss）： Welcome to our restaurant， we have starters like… appetite like… main food like… salads like… drinks like…
白展堂（Receptionist）： May I help you， sir？/ Madam？ This way please. What would you like to order？
同学A（Customer A）： I’d like…
同学B（Customer B）：I want some… and how much is it？
同学C…
郭芙蓉（waitress）： Your fruit salad and coffee， please.
陆无双（Waiter）： Your baked fish and ham sandwich， please.
吕秀才（accountant）： It’s… yuan in all.
同学们（Customers）： Oh， my god， it’s too expensive. （饿滴神啊！太贵啦！）
在此基础上还可以增加“bargain”的内容以适应水平较高的学生。
阅读、写作课
由于学生词汇量的不足，阅读课总是令学生不太感兴趣，针对这种情况，可以设计此类游戏——“开火车说课文（Tell out the passage）”。在教师讲完整篇课文后，按照文章的结构将文章以框架结构的方式呈现在黑板或PPT上，以班级为单位分为六或八个小组按照竖排顺序，每个人都排一句或几句课文框架的句子（根据学生的水平不等），经过排练后以小组为单位开火车把整篇课文说出来，最流利、错误最少的小组为赢。或采用“6W+ H”方法，主要用来处理记叙类的阅读与写作。6W指：who， what， where， when， what for， why；H 指How。将文章利用这些特殊疑问词像歌曲串烧一样串成串儿，“6W+ H”相当于一条路线，只要沿着这条路线走，就能够快速到达终点，完成对整篇文章的理解；对于写作，列出这些由疑问词组成的问题，逐一解决，文章的整体框架就会出来，过程就会变得流畅，能使文章连贯，且方便对自己的文章进行组织和安排，保证文章有一个合理的逻辑顺序。
语法教学课
针对枯燥的语法，这类游戏利于调节学生厌烦的情绪。如：“谁是小偷？”（“Who is the thief？”）以讲述时态题为例，设计游戏：“上周楼里失盗了，因为监视器出现问题所以没人知道具体什么时候失盗的，而且失主上周不在，现在才发现失盗。现在你们所有人需要每人轮流说一句话，说明上周你在做什么，来证明自己是无辜的。规则很简单，时态不可出现错误。同时动词不可以重复，即前面有人说I went shopping，后面的人不许再用go shopping！”错误最多的人是“小偷”。
口语训练课
“猜一猜”（Guess and guess）游戏，该游戏适用于口语课堂教学，游戏说明：三人一组， “A同学心中想一位众所周知的名人，私下告诉C同学，这个时候C同学就是裁判了。然后B同学问A同学20个问题，A同学只能用YES或者NO来回答，并且B同学需要尽可能在20个问题之内猜出A心中的那个名人。”（注：该游戏除了猜人之外，还可以猜物，猜事情。）
举例：A想一位名人，告诉C，然后B开始猜测：
B： Is he American？
A： No.
B： Is he Chinese？
A： Yes.
B： Is he a singer？
A： No…
詞汇教学课
词汇一直是职业类学生学习英语的最大障碍，一方面学生感觉记忆单词很乏味，另一方面记忆过的单词又很快忘记了，再加上兴趣不足导致学生排斥记忆单词。若能在词汇的学习方面融入一些趣味性因素，会大大降低学生的学习难度和降低单词记忆的乏味性。如“宾果（Bingo）”游戏，游戏说明：每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成9格，然后教师随便挑9个本单元中学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都行。学生填好后，教师再打乱次序逐个念这9个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线成一直线时，学生便可边喊“宾果（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于单词的分类记忆，如服装、衣帽、学习用品、学校学科、专业、职业、交通工具、动物、蔬菜、水果等。
结语
总之，在枯燥的英语学习过程中融入设计合理的游戏，激发了学生的学习动机，让他们在学习的过程中感受到快乐，就会使得英语的学习生动、活泼起来，能在很大程度上提高学生的学习兴趣，进而提高学生掌握知识的速度和实际运用的能力。