【摘 要】
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高校教师专业共同体具有学术性、无形性、虚拟性、有机性和道德性等特征，涉及管理、目标、课程、人员、学术、活动、联系、评价、奖励等因素，能发挥交流课堂教学经验、研究学生素质发展、切磋专业发展途径的作用。然而，目前我国高校教师专业学习共同体的建立却面临管理制度、教师学习态度消极、学习内容有限等问题，可尝试通过管理制度创新、建立共同愿景、丰富共同体学习内容和方式等来实现突破。
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高校教师专业共同体具有学术性、无形性、虚拟性、有机性和道德性等特征，涉及管理、目标、课程、人员、学术、活动、联系、评价、奖励等因素，能发挥交流课堂教学经验、研究学生素质发展、切磋专业发展途径的作用。然而，目前我国高校教师专业学习共同体的建立却面临管理制度、教师学习态度消极、学习内容有限等问题，可尝试通过管理制度创新、建立共同愿景、丰富共同体学习内容和方式等来实现突破。
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