论文部分内容阅读
【摘要】导语设计在语文教学中起着重要的作用，对学生学习课文确实起着促进作用。好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，只有每位教师根据自己的特长精心导入，才能达到拓宽学生的思路、陶冶学生的审美感觉、激发学生兴趣、提高教学效率的目的。
【关键词】语文；导语；设计
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）03-0064-01
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师的语言艺术，在一定程度上决定了一节课教学效果的好坏，作为语文教师，更应该重视自己教学的语言艺术。一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。教师只有掌握丰富的词汇，运用规范的语言来表达，才能真正做到准确传授知识，正确解答学生的疑难问题。教师在使用语言时，通过其示范，影响学生的语言方式和语言习惯。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？本文就这一点谈谈自己的看法：
一、导语要有新奇性
美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”、“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
如我在教学唐代大诗人杜甫的《绝句》时，就先给学生讲了这样一个故事：古时候，某县有一个厨师很善于给诗配菜。刚上任的县官闻知后，命令下属叫他来做菜。厨师来后，县官故意刁难，只拿两个鸡蛋和一撮葱给他，要他立即做成四个菜，否则给予惩罚。厨师接过鸡蛋和葱，思索片刻，就到厨房去了。县官看到厨师的背影，心里暗想，巧媳妇怎能做无米之炊，你再有三头六臂也无济于事。不久，厨师端出了三盘一碗象征性的菜：一盘是蒸蛋黄两个，旁边竖有几根去掉葱白的葱；另一盘是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鹭”，它的下边放着几根去掉葱白的葱；第三盘是用青葱编织成的山岭，再把蛋白和葱白切成颗粒撒在山岭上；最后是把蛋壳做成“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。县官笑道：“真是名不虚传！”这才把厨师放走。故事讲到这里，学生的情绪高涨，自觉进入了学习状态。
二、导语要有艺术性
“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。小学生处于知识的启蒙阶段，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
曾听过一位语文老师上《卖火柴的小女孩》一文，教学过程中她范读了其中的第五自然段，她的朗读催人泪下，引起学生强烈的情感共鸣。其次，教师的语言节奏也应抑扬顿挫。教师语言的节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。要运用恰倒好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。反之，平铺直叙的语言非但激不起学生学习的兴趣，而且容易引起学生疲劳，使他们昏昏欲睡。
三、导语还要有知识性
导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
如我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
教师要注意根据学生年龄、认知结构和生理特点的差异而选择不同的导入方法。在设计导入语时，教师要坚持其实用性原则，不能盲目套用，追求形式主义，要根据教学目标，用较短时间引入正题。在导入时，教师本人要先融入到情境中去，用自己真挚的情感和精彩的语言感染学生，做到启发与投入相结合，以达到预期的目的。
总之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键还取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游……
【关键词】语文；导语；设计
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）03-0064-01
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师的语言艺术，在一定程度上决定了一节课教学效果的好坏，作为语文教师，更应该重视自己教学的语言艺术。一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。教师只有掌握丰富的词汇，运用规范的语言来表达，才能真正做到准确传授知识，正确解答学生的疑难问题。教师在使用语言时，通过其示范，影响学生的语言方式和语言习惯。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？本文就这一点谈谈自己的看法：
一、导语要有新奇性
美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”、“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
如我在教学唐代大诗人杜甫的《绝句》时，就先给学生讲了这样一个故事：古时候，某县有一个厨师很善于给诗配菜。刚上任的县官闻知后，命令下属叫他来做菜。厨师来后，县官故意刁难，只拿两个鸡蛋和一撮葱给他，要他立即做成四个菜，否则给予惩罚。厨师接过鸡蛋和葱，思索片刻，就到厨房去了。县官看到厨师的背影，心里暗想，巧媳妇怎能做无米之炊，你再有三头六臂也无济于事。不久，厨师端出了三盘一碗象征性的菜：一盘是蒸蛋黄两个，旁边竖有几根去掉葱白的葱；另一盘是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鹭”，它的下边放着几根去掉葱白的葱；第三盘是用青葱编织成的山岭，再把蛋白和葱白切成颗粒撒在山岭上；最后是把蛋壳做成“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。县官笑道：“真是名不虚传！”这才把厨师放走。故事讲到这里，学生的情绪高涨，自觉进入了学习状态。
二、导语要有艺术性
“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。小学生处于知识的启蒙阶段，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
曾听过一位语文老师上《卖火柴的小女孩》一文，教学过程中她范读了其中的第五自然段，她的朗读催人泪下，引起学生强烈的情感共鸣。其次，教师的语言节奏也应抑扬顿挫。教师语言的节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。要运用恰倒好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。反之，平铺直叙的语言非但激不起学生学习的兴趣，而且容易引起学生疲劳，使他们昏昏欲睡。
三、导语还要有知识性
导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
如我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
教师要注意根据学生年龄、认知结构和生理特点的差异而选择不同的导入方法。在设计导入语时，教师要坚持其实用性原则，不能盲目套用，追求形式主义，要根据教学目标，用较短时间引入正题。在导入时，教师本人要先融入到情境中去，用自己真挚的情感和精彩的语言感染学生，做到启发与投入相结合，以达到预期的目的。
总之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键还取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游……