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著名作家巴金说过：孩子成功教育从好习惯开始。养成教育，就是在英语教学过程中引导学生养成良好的学习习惯。只有全面养成了学生的良好的学习习惯，教学的主体，学生的学习的主动性才能调动起来，教师的教学主导作用才能得到充分发挥。在平时的英语教学中，许多教师都非常重视培养学生良好的学习习惯。比如让学生养成书写规范，课前预习，查字典等良好的习惯。笔者认为，在英语教学过程中，除让学生养成以上良好习惯外，还应培养以下三种意识。
一、培养学生的英语思维意识
中学生语言错误产生的因素很多，而在众多因素中最重要是来自母语的干扰和文化背景知识的差异。英语和汉语在发音，文字，语法和词汇等方面有着极大的差别，特别是在句式、文化背景方面。在英语学习过程中，由于受汉语影响，学生往往说出或写出一些汉语式句子。如学生在表达“我昨天在家做作业。”时，学生往往把汉语的语法结构完全搬进了英语句子中，忽视了句子的时态，语态，从而造出“I yesterday at home do homework”这样的句子。语言和文化密切联系，语言是文化的形式，文化是语言的内容，两者密不可分。所以学习一种语言，首先要从了解文化开始，让学生尽可能多地了解英美国家背景知识。比如“Where are you going”这句话并不等于汉语中的“你去哪儿？”，汉语中的“你去哪儿？”，往往是熟人见面打招呼，互相问候的用语，也就是说它的语用功能是打招呼。而当你对英美人用“Where are you going”打招呼时，他们就会感到生气，以为你在干涉他人私事，因为英美人的习惯是不喜欢别人打听自己的私事的。当你用“Have you had lunch”和他们打招呼时，他们则会以为你要邀请他们吃饭。
诸如此类的问题，我们要多和学生一起分析比较。对由于母语干扰而说出或写出的“汉式”句子，我们应该跟学生讲清英语中曲折语变化现象、冠词现象、错溶句等。对因文化差异而导致的语言错误，我们应该结合新教材的对话，课文背景知识，让学生了解英美文化。比如在学习Body Language一文时，向学生讲述不同的国家或地区，由于文化传统和风俗习惯的不同，身势语言也不尽相同。同样一种手势所表达的意思可能有很多差异。比如在中国点头表示同意，而在一些国家，点头却表示不同意。我们只有在日常教学过程中经常跟学生一起对比中国文化和英美文化的异同，才能使学生逐渐培养英语思维意识。另外，我们对照教学大纲上所附的41条日常交际用语，讲清之后，加强练习。通过这些做法，学生在做题过程中就会逐渐改掉原有思维习惯，减少因文化干扰而犯的错误。
二、培养学生创新意识
在英语教学过程中，教与学是相辅相成的。教师是教的客体，只是外部因素。学生是学的主体，是主要因素。如果不能调动学生的主观能动性，即使教师在讲台上讲地天花乱坠，头头是道，学生也会无动于衷。那么教师怎样才能让学生积极配合，并做到乐于配合和善于配合呢？我想一个重要的方法就是培养学生的创新意识。因为学生有了创新意识，为了尽快解决学习过程的各种问题，最大限度地发挥自我潜力，又乐于向教师请教和学习，从而达到良好的英语教学效果。在日常教学过程中，为培养学生的独立意识，充分调动学生的主观能动性，我非常注意“一词多用”，“一句多译”。比如在复习as soon as这一短语时，首先让学生翻译句子“他们一到达就开始工作They got down to work as soon as they arrived.”。然后给学生几分钟时间让他们独立思考，归纳出意思一样的句型，最后归纳如下：
1.They got down to work the moment(minute, instant)they arrived.
2.They got down to work immediately/instantly they arrived.
3.No sooner had they arrived than they got down to work.
4.Hardly had they arrived than they got down to work.
通过“一词多用”，“一句多译”等形式，能增加学生动脑想，开口说的机会，激发他们学英语的兴趣，有利于提高学生的多角度思维，大胆质疑的创新能力，从而达到最佳的教学效果。
三 、培养学生的写作意识
英语教学是要使学生正确理解和运用英语语言文字，以便有效的学习和工作。其重点在于培养学生的理解能力和表达能力。高考书面表达占25分，学生的写作能力如何，往往是衡量英语学得怎样的重要尺度，也直接左右考分的高低。这就要求教师在教学过程中注意培养学生动手写的意识，其主要表现形式是让学生养成勤于练笔的习惯。在平时的学习中，许多学生往往是“君子动口不动手”，结果是不写则矣，一写则错。这就需要老师给学生讲解，英语写作和汉语写作一样，功夫在平时，不能搞突击。更要注重训练，可由易到难，如：连词成句、每日一句、组句成文、用英语记日记、总结课文大意、改写、缩写课文、命题作文，并且让学生相互批改作文，在阅读过程中观察别人的表达方法，自己不断改正错误就能不断提高了。除此之外，还应给学生讲解各种体裁的书写格式。要求他们背诵范文，长期坚持，必有成效。
总之，学生良好思维意识的养成，要经过一个内心被迫接受到自觉执行的过程，更离不开教师的正确引导。它是一个不断反复，曲折前进的过程，需要师生共同协作，持之以恒，坚持不懈的努力。
（作者单位：河南省沁阳一中）
一、培养学生的英语思维意识
中学生语言错误产生的因素很多，而在众多因素中最重要是来自母语的干扰和文化背景知识的差异。英语和汉语在发音，文字，语法和词汇等方面有着极大的差别，特别是在句式、文化背景方面。在英语学习过程中，由于受汉语影响，学生往往说出或写出一些汉语式句子。如学生在表达“我昨天在家做作业。”时，学生往往把汉语的语法结构完全搬进了英语句子中，忽视了句子的时态，语态，从而造出“I yesterday at home do homework”这样的句子。语言和文化密切联系，语言是文化的形式，文化是语言的内容，两者密不可分。所以学习一种语言，首先要从了解文化开始，让学生尽可能多地了解英美国家背景知识。比如“Where are you going”这句话并不等于汉语中的“你去哪儿？”，汉语中的“你去哪儿？”，往往是熟人见面打招呼，互相问候的用语，也就是说它的语用功能是打招呼。而当你对英美人用“Where are you going”打招呼时，他们就会感到生气，以为你在干涉他人私事，因为英美人的习惯是不喜欢别人打听自己的私事的。当你用“Have you had lunch”和他们打招呼时，他们则会以为你要邀请他们吃饭。
诸如此类的问题，我们要多和学生一起分析比较。对由于母语干扰而说出或写出的“汉式”句子，我们应该跟学生讲清英语中曲折语变化现象、冠词现象、错溶句等。对因文化差异而导致的语言错误，我们应该结合新教材的对话，课文背景知识，让学生了解英美文化。比如在学习Body Language一文时，向学生讲述不同的国家或地区，由于文化传统和风俗习惯的不同，身势语言也不尽相同。同样一种手势所表达的意思可能有很多差异。比如在中国点头表示同意，而在一些国家，点头却表示不同意。我们只有在日常教学过程中经常跟学生一起对比中国文化和英美文化的异同，才能使学生逐渐培养英语思维意识。另外，我们对照教学大纲上所附的41条日常交际用语，讲清之后，加强练习。通过这些做法，学生在做题过程中就会逐渐改掉原有思维习惯，减少因文化干扰而犯的错误。
二、培养学生创新意识
在英语教学过程中，教与学是相辅相成的。教师是教的客体，只是外部因素。学生是学的主体，是主要因素。如果不能调动学生的主观能动性，即使教师在讲台上讲地天花乱坠，头头是道，学生也会无动于衷。那么教师怎样才能让学生积极配合，并做到乐于配合和善于配合呢？我想一个重要的方法就是培养学生的创新意识。因为学生有了创新意识，为了尽快解决学习过程的各种问题，最大限度地发挥自我潜力，又乐于向教师请教和学习，从而达到良好的英语教学效果。在日常教学过程中，为培养学生的独立意识，充分调动学生的主观能动性，我非常注意“一词多用”，“一句多译”。比如在复习as soon as这一短语时，首先让学生翻译句子“他们一到达就开始工作They got down to work as soon as they arrived.”。然后给学生几分钟时间让他们独立思考，归纳出意思一样的句型，最后归纳如下：
1.They got down to work the moment(minute, instant)they arrived.
2.They got down to work immediately/instantly they arrived.
3.No sooner had they arrived than they got down to work.
4.Hardly had they arrived than they got down to work.
通过“一词多用”，“一句多译”等形式，能增加学生动脑想，开口说的机会，激发他们学英语的兴趣，有利于提高学生的多角度思维，大胆质疑的创新能力，从而达到最佳的教学效果。
三 、培养学生的写作意识
英语教学是要使学生正确理解和运用英语语言文字，以便有效的学习和工作。其重点在于培养学生的理解能力和表达能力。高考书面表达占25分，学生的写作能力如何，往往是衡量英语学得怎样的重要尺度，也直接左右考分的高低。这就要求教师在教学过程中注意培养学生动手写的意识，其主要表现形式是让学生养成勤于练笔的习惯。在平时的学习中，许多学生往往是“君子动口不动手”，结果是不写则矣，一写则错。这就需要老师给学生讲解，英语写作和汉语写作一样，功夫在平时，不能搞突击。更要注重训练，可由易到难，如：连词成句、每日一句、组句成文、用英语记日记、总结课文大意、改写、缩写课文、命题作文，并且让学生相互批改作文，在阅读过程中观察别人的表达方法，自己不断改正错误就能不断提高了。除此之外，还应给学生讲解各种体裁的书写格式。要求他们背诵范文，长期坚持，必有成效。
总之，学生良好思维意识的养成，要经过一个内心被迫接受到自觉执行的过程，更离不开教师的正确引导。它是一个不断反复，曲折前进的过程，需要师生共同协作，持之以恒，坚持不懈的努力。
（作者单位：河南省沁阳一中）