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阅读教学在小学语文教学中的权重是不言而喻的，如何从不同角度优化语文阅读教学、提高阅读教学效果是笔者在此讨论的主要问题。
一、重视阅读教学中兴趣的强大驱动力
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到阅读中去。培养学生的阅读兴趣，教师要从树立良好的榜样入手，榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。教学中学生的阅读兴趣也可以通过片段赏析来激发。教师撷取文中的精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。阅读教学中也可以尝试活动中激活兴趣，开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生的阅读热情。
二、重视领悟阅读内容标题的含义
标题即文章的题目、文章的标志、内容的精髓，教者可吃透标题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。比如，学习《黄河的主人》，围绕主人设疑：主人是什么意思？黄河的主人是谁？他凭什么成为黄河的主人？又如学习《司马迁发愤写史记》，教者先简介《史记》和司马迁后，围绕发愤设疑：司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？又是怎样“发愤”写作的？在什么情况下他“发愤”写作的？结果呢？再如学习《真情的回报》，教者围绕课题真情设疑：真情和回报分别是什么意思？谁对谁给予了真情；“我”的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真情（或者我获得的回报）表现在什么地方？像《鼎湖山听泉》、《游天然动物园》等文章，教者还可围绕“听”和“游”等一类词语设疑，从文中导出“听”和“游”的路线和内容。在一系列问题的诱导下，学生积极主动地阅读，不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还可树立阅读信心，养成解题、拟题能力，品尝阅读趣味。
三、重视学生阅读的自身体验
自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，重视学生阅读的自身体验问题已突显出它的基本意义。教学中重视学生的阅读自身体验充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体的情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底、肢解文本一套标准到底、不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧。不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起，思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便落地生根了。
四、重视阅读教学中学生良好习惯的培养
阅读教学中学生良好习惯的培养包括了太多的含义，这里笔者认为我们应该从最基本的习惯——培养辅导学生做读书笔记入手。我们常说“好记性不如烂笔头”，阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多，包括摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等以丰富语言，增长知识、启迪思维、陶冶情操；包括在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；包括读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；包括主要是续编故事、改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维等等良好习惯的培养。教学中教师要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
五、重视阅读教学中情境的创设
阅读教学中如果没有一定的情境创设，那么阅读教学中将难以激发学生的阅读情怀、培养学生的创新意识，所以我们说良好的阅读教学少不了一定教学情境的创设。情境的创设并不等于越热闹越好，如果情境的创设离开了教学所需要的实际情况，将会导致阅读教学民主有余、集中不够，放得有余、收得不够，讨论有余、总结不够，改革有余、继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者。这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的，其危害显然已超过了阅读教学效果的本身。当然，我们也不能因为会出现这些情况就一味地沿袭传统阅读教育思想的影响。如，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业、浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也将直接导致语文课堂教学与课外阅读的脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。
一、重视阅读教学中兴趣的强大驱动力
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到阅读中去。培养学生的阅读兴趣，教师要从树立良好的榜样入手，榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。教学中学生的阅读兴趣也可以通过片段赏析来激发。教师撷取文中的精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。阅读教学中也可以尝试活动中激活兴趣，开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生的阅读热情。
二、重视领悟阅读内容标题的含义
标题即文章的题目、文章的标志、内容的精髓，教者可吃透标题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。比如，学习《黄河的主人》，围绕主人设疑：主人是什么意思？黄河的主人是谁？他凭什么成为黄河的主人？又如学习《司马迁发愤写史记》，教者先简介《史记》和司马迁后，围绕发愤设疑：司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？又是怎样“发愤”写作的？在什么情况下他“发愤”写作的？结果呢？再如学习《真情的回报》，教者围绕课题真情设疑：真情和回报分别是什么意思？谁对谁给予了真情；“我”的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真情（或者我获得的回报）表现在什么地方？像《鼎湖山听泉》、《游天然动物园》等文章，教者还可围绕“听”和“游”等一类词语设疑，从文中导出“听”和“游”的路线和内容。在一系列问题的诱导下，学生积极主动地阅读，不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还可树立阅读信心，养成解题、拟题能力，品尝阅读趣味。
三、重视学生阅读的自身体验
自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，重视学生阅读的自身体验问题已突显出它的基本意义。教学中重视学生的阅读自身体验充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体的情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底、肢解文本一套标准到底、不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧。不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起，思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便落地生根了。
四、重视阅读教学中学生良好习惯的培养
阅读教学中学生良好习惯的培养包括了太多的含义，这里笔者认为我们应该从最基本的习惯——培养辅导学生做读书笔记入手。我们常说“好记性不如烂笔头”，阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多，包括摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等以丰富语言，增长知识、启迪思维、陶冶情操；包括在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；包括读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；包括主要是续编故事、改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维等等良好习惯的培养。教学中教师要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
五、重视阅读教学中情境的创设
阅读教学中如果没有一定的情境创设，那么阅读教学中将难以激发学生的阅读情怀、培养学生的创新意识，所以我们说良好的阅读教学少不了一定教学情境的创设。情境的创设并不等于越热闹越好，如果情境的创设离开了教学所需要的实际情况，将会导致阅读教学民主有余、集中不够，放得有余、收得不够，讨论有余、总结不够，改革有余、继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者。这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的，其危害显然已超过了阅读教学效果的本身。当然，我们也不能因为会出现这些情况就一味地沿袭传统阅读教育思想的影响。如，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业、浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也将直接导致语文课堂教学与课外阅读的脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。