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【摘 要】英语阅读在高中英语的整体学习中占据很大的板块，就如何提高和改善教师在英语课堂上的教学方法以及对学生英语阅读能力做进一步的培育，本文针对此项目提出了多种方法和建议旨在能够帮助教师在教学方法和教学方式上有更多的选择，提高学生在英语学习中的阅读能力。主要从构建阅读性英语课堂，激发学生阅读兴趣，增加阅读教学选择，设置阅读后谈论环节等方式来帮助教师开展课堂活动。
【关键词】高中英语;阅读教学;效率改进
不管是在学生的生活中还是学习上，英语阅读能力都是学生必须具备的一项基础能力。在生活中，学生具备阅读能力就可以在一些杂志阅读、英文说明书、英语海报中获取到自己想要的信息;而阅读能力在学习中的体现最明显的就是在学生的阅读理解部分，学生需要在限定的时间中通读全文，对文章的基本结构、中心思想有所掌握，据此回答后面的题型。
一、构建阅读性英语课堂，改进英语阅读教学效率
（一）从英语阅读中学习语法知识
首先英语阅读是通过让学生阅读英语文章和英语短文的方法来帮助学生提升自己的能力，见识到更多的英语文章，学习到单词的多样用法，在文章阅读的过程中积累到更多的英语语法知识、时态知识，拥有更丰富的单词量。
比如说，在学习英语文章《Fog warning》中的时间状语从句When Polly left home that morning，the city was already covered in a grey mist.時，教师可以针对这一句中的时间状语从句对时间状语从句进行讲解，或者延伸到其他的从句，拓宽学生的知识面，接着再给一个状语从句让学生独立对句型结构进行长难句分析。
在这个过程中教师可以借助文章对语法知识的涉及为学生进行知识的延伸讲解，这样的方式也便于学生对知识点的理解;对于学生来讲，通过对长难句的分析可以对句型结构的组成有更深刻的印象，利于学生下一步的学习。
（二）从英语阅读中了解国外知识
其次，英语文章中描写的一般都是外国的一些关于文化、礼仪、习惯等内容，与我们国家的有很多是不一致的，学生可以在英语文章的讲解中了解到国外的风土人情，丰富学生的知识内涵。
比如说，《Old English》、《Middle English》、《Modern English》三篇英语文章都分别讲述了三种时期英语的特征、特点，整合在一起又讲述了英语的演变过程。不管是分开阅读还是一起阅读都能有很好的教育作用。
在英语文章中像这样介绍国外语言演变、文化内涵、习惯差异等内容的文章还有很多，学生们阅读这些文章，首先能够锻炼自己的阅读能力，于此同时学生对外国各方面的了解也能进一步的加深。英语阅读在高考英语中所占据的比值是非常大的，同样也需要耗费学生更多的时间和精力，如果学生的阅读能力较差就会导致学生在阅读中拿不到高分，还会丧失对英语科目的信心，所以英语阅读能力的提升依然会是今后的学习重点。
二、激发学生阅读的兴趣，改进英语阅读教学效率
学生在学习中最好的老师就是学生本身对学习的兴趣，在英语阅读中同样也不例外。所以教师在教学中思考的重点就是如何帮助学生提高在英语阅读以及整体英语学习中的兴趣，让学生的学习心态能够从被动学习转型成为主动学习。在英语课堂上教师可以利用各种各样的教学设备以及新颖的教学方式来增加学生在课堂上的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜力。
比如说，在学习《Five senses》这一篇课文的时候，教师可以挑选五名学生来分别扮演只拥有sight，hearing，taste，smell和touch中一项的人，然后再课堂上通过自己的表演让同学们看出来他拥有的是哪项能力。同时，教师还可以借助网络资源找到一些上课可用的资源在课堂上来吸引学生的注意力，帮助学生提高在英语阅读上的兴趣。
这样的教学方法迅速的让学生的注意力得到了集中，学生上课的反应力也更加的强烈。通过这种方式来上课让学生对课文中心内容有了更深的理解，也能够意识到这五种感官功能对每一个人的重要性。学生在英语阅读上的能力能得到有效的提高。
三、改善课堂教学环节，改进英语阅读教学效率
学生在英语考试中是有时长限制的，这也就意味着学生在英语阅读上的时间也是有一定范围的，所以学生在英语阅读中所花费的时间长短是需要教师引起注意的。而英语快速阅读的锻炼能够帮助学生提升自己在阅读上的能力，让学生通过锻炼能够在更短的时间内获取更多的阅读信息，培养学生搜寻重点信息，快速掌握全文内容的能力。教师可以在课堂上讲解快速阅读的方法，让学生记载快速阅读的知识点，然后在课堂运用精细挑选的文章让学生在一定的时间内搜寻到教师所提出的问题。
比如说，在快速阅读的时候，让学生重点关注not，never等否定词，三人称单数，比较级，最高级，however等表示转折的词，because等表示原因的词，还有一些特殊的句型和句式。引导学生在快速阅读过程中对这些词进行重点的勾画。
通过这样勾画阅读关键词的方式来进行阅读可以帮助学生快速关注到文中的重点内容，长期的锻炼必然能够提升学生的快速阅读能力。
四、设置阅读后讨论环节，改进英语阅读教学效率
学生在阅读中能够逐渐找到阅读的感觉，阅读能力的提升也能渐入佳境。所以在英语阅读结束之后，教师要趁热打铁，挑选阅读文章的一些好词好句和好的长难句让学生进行讨论和分析。
（一）单词线索，复习阅读内容
在文章阅读结束后，可以给学生一些文章中的线索词，让学生根据教师给出的线索词对文章的大致内容进行英语描述。这既可以检验学生的听课效果和教师的教学效率，同时也是一种帮助学生快速总结文章重点内容，提升学生概括能力的一种有效方式。 比如说，在学习《Fog》时，根据Fog warning，No buses to King Street，A tall man，Footsteps，The helpful stranger，The grateful helper的顺序让学生对这每一部分的重点内容进行概述，锻炼学生运用英语表达的能力。
运用这种方式，可以保持学生在阅读中的状态，同时学生对文章的理解程度会更加深刻，英文表达能力也能更好。
（二）英语小组，讨论好词好句
每一篇学习的英语文章中都会有很多的好词好句值得学生去记忆和背诵。而这些好词好句不仅可以帮助学生提升自己的英语内涵，在其他英语能力中也能得到运用。例如，在英语作文的写作时，学生可以运用自己记忆背诵的好词好句，让自己的英语作文更添光彩。
比如说，在学完《Pleasant smells reduce pain？》之后，教师可以就这个题目展開课后阅读，对班里的学生进行分组，首先让同学们进行组内讨论，结合阅读内容，在组内跟组员们分享自己的看法;接着展开班级讨论，让每一个小组都派出一个代表发表小组观点。
结合英语小组来开展课后讨论的方式可以让学生们在课堂上更加的活跃，当然，好词好句的分析和学习也是学生们在课堂上需要掌握的重点。学好这些能够帮助学生在今后的英语学习过程中游刃有余。
五、结束语
学生阅读能力不仅仅体现在英语学习上，还体现在语文文章阅读，理科题目审题的过程中，所以学生阅读能力的培养和提升是每一个教师都应该关注到的，对学生今后的学习都有很大的影响。在英语教学过程中，教师要学会将学生的知识水平和阅读教学进行一个整合，让课堂中阅读培养策略完全成为能够帮助学生提高英语综合能力的方案，让英语阅读不再成为学生的学习难点，英语课堂效率也有质的提高。
【参考文献】
[1]董小华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2020（12）：40-41
[2]张忠平.关于高中英语阅读教学改进策略的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（04）：112
[3]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113
（江苏省兴化中学，江苏 泰州 225700）
【关键词】高中英语;阅读教学;效率改进
不管是在学生的生活中还是学习上，英语阅读能力都是学生必须具备的一项基础能力。在生活中，学生具备阅读能力就可以在一些杂志阅读、英文说明书、英语海报中获取到自己想要的信息;而阅读能力在学习中的体现最明显的就是在学生的阅读理解部分，学生需要在限定的时间中通读全文，对文章的基本结构、中心思想有所掌握，据此回答后面的题型。
一、构建阅读性英语课堂，改进英语阅读教学效率
（一）从英语阅读中学习语法知识
首先英语阅读是通过让学生阅读英语文章和英语短文的方法来帮助学生提升自己的能力，见识到更多的英语文章，学习到单词的多样用法，在文章阅读的过程中积累到更多的英语语法知识、时态知识，拥有更丰富的单词量。
比如说，在学习英语文章《Fog warning》中的时间状语从句When Polly left home that morning，the city was already covered in a grey mist.時，教师可以针对这一句中的时间状语从句对时间状语从句进行讲解，或者延伸到其他的从句，拓宽学生的知识面，接着再给一个状语从句让学生独立对句型结构进行长难句分析。
在这个过程中教师可以借助文章对语法知识的涉及为学生进行知识的延伸讲解，这样的方式也便于学生对知识点的理解;对于学生来讲，通过对长难句的分析可以对句型结构的组成有更深刻的印象，利于学生下一步的学习。
（二）从英语阅读中了解国外知识
其次，英语文章中描写的一般都是外国的一些关于文化、礼仪、习惯等内容，与我们国家的有很多是不一致的，学生可以在英语文章的讲解中了解到国外的风土人情，丰富学生的知识内涵。
比如说，《Old English》、《Middle English》、《Modern English》三篇英语文章都分别讲述了三种时期英语的特征、特点，整合在一起又讲述了英语的演变过程。不管是分开阅读还是一起阅读都能有很好的教育作用。
在英语文章中像这样介绍国外语言演变、文化内涵、习惯差异等内容的文章还有很多，学生们阅读这些文章，首先能够锻炼自己的阅读能力，于此同时学生对外国各方面的了解也能进一步的加深。英语阅读在高考英语中所占据的比值是非常大的，同样也需要耗费学生更多的时间和精力，如果学生的阅读能力较差就会导致学生在阅读中拿不到高分，还会丧失对英语科目的信心，所以英语阅读能力的提升依然会是今后的学习重点。
二、激发学生阅读的兴趣，改进英语阅读教学效率
学生在学习中最好的老师就是学生本身对学习的兴趣，在英语阅读中同样也不例外。所以教师在教学中思考的重点就是如何帮助学生提高在英语阅读以及整体英语学习中的兴趣，让学生的学习心态能够从被动学习转型成为主动学习。在英语课堂上教师可以利用各种各样的教学设备以及新颖的教学方式来增加学生在课堂上的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜力。
比如说，在学习《Five senses》这一篇课文的时候，教师可以挑选五名学生来分别扮演只拥有sight，hearing，taste，smell和touch中一项的人，然后再课堂上通过自己的表演让同学们看出来他拥有的是哪项能力。同时，教师还可以借助网络资源找到一些上课可用的资源在课堂上来吸引学生的注意力，帮助学生提高在英语阅读上的兴趣。
这样的教学方法迅速的让学生的注意力得到了集中，学生上课的反应力也更加的强烈。通过这种方式来上课让学生对课文中心内容有了更深的理解，也能够意识到这五种感官功能对每一个人的重要性。学生在英语阅读上的能力能得到有效的提高。
三、改善课堂教学环节，改进英语阅读教学效率
学生在英语考试中是有时长限制的，这也就意味着学生在英语阅读上的时间也是有一定范围的，所以学生在英语阅读中所花费的时间长短是需要教师引起注意的。而英语快速阅读的锻炼能够帮助学生提升自己在阅读上的能力，让学生通过锻炼能够在更短的时间内获取更多的阅读信息，培养学生搜寻重点信息，快速掌握全文内容的能力。教师可以在课堂上讲解快速阅读的方法，让学生记载快速阅读的知识点，然后在课堂运用精细挑选的文章让学生在一定的时间内搜寻到教师所提出的问题。
比如说，在快速阅读的时候，让学生重点关注not，never等否定词，三人称单数，比较级，最高级，however等表示转折的词，because等表示原因的词，还有一些特殊的句型和句式。引导学生在快速阅读过程中对这些词进行重点的勾画。
通过这样勾画阅读关键词的方式来进行阅读可以帮助学生快速关注到文中的重点内容，长期的锻炼必然能够提升学生的快速阅读能力。
四、设置阅读后讨论环节，改进英语阅读教学效率
学生在阅读中能够逐渐找到阅读的感觉，阅读能力的提升也能渐入佳境。所以在英语阅读结束之后，教师要趁热打铁，挑选阅读文章的一些好词好句和好的长难句让学生进行讨论和分析。
（一）单词线索，复习阅读内容
在文章阅读结束后，可以给学生一些文章中的线索词，让学生根据教师给出的线索词对文章的大致内容进行英语描述。这既可以检验学生的听课效果和教师的教学效率，同时也是一种帮助学生快速总结文章重点内容，提升学生概括能力的一种有效方式。 比如说，在学习《Fog》时，根据Fog warning，No buses to King Street，A tall man，Footsteps，The helpful stranger，The grateful helper的顺序让学生对这每一部分的重点内容进行概述，锻炼学生运用英语表达的能力。
运用这种方式，可以保持学生在阅读中的状态，同时学生对文章的理解程度会更加深刻，英文表达能力也能更好。
（二）英语小组，讨论好词好句
每一篇学习的英语文章中都会有很多的好词好句值得学生去记忆和背诵。而这些好词好句不仅可以帮助学生提升自己的英语内涵，在其他英语能力中也能得到运用。例如，在英语作文的写作时，学生可以运用自己记忆背诵的好词好句，让自己的英语作文更添光彩。
比如说，在学完《Pleasant smells reduce pain？》之后，教师可以就这个题目展開课后阅读，对班里的学生进行分组，首先让同学们进行组内讨论，结合阅读内容，在组内跟组员们分享自己的看法;接着展开班级讨论，让每一个小组都派出一个代表发表小组观点。
结合英语小组来开展课后讨论的方式可以让学生们在课堂上更加的活跃，当然，好词好句的分析和学习也是学生们在课堂上需要掌握的重点。学好这些能够帮助学生在今后的英语学习过程中游刃有余。
五、结束语
学生阅读能力不仅仅体现在英语学习上，还体现在语文文章阅读，理科题目审题的过程中，所以学生阅读能力的培养和提升是每一个教师都应该关注到的，对学生今后的学习都有很大的影响。在英语教学过程中，教师要学会将学生的知识水平和阅读教学进行一个整合，让课堂中阅读培养策略完全成为能够帮助学生提高英语综合能力的方案，让英语阅读不再成为学生的学习难点，英语课堂效率也有质的提高。
【参考文献】
[1]董小华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2020（12）：40-41
[2]张忠平.关于高中英语阅读教学改进策略的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（04）：112
[3]许明.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：113
（江苏省兴化中学，江苏 泰州 225700）