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【摘要】从抽象、推理、建模、想象、运算与分析等小学数学核心素养角度出发，将孩子们认为难学的数学知识融入课堂情境中，通过开展富有情趣、直观具体的情境教学，能够引导学生进行深度思考，强化学生情境下的数学学习体验，激发学生数学探究积极性。文章从教学目标、激发探究兴趣、培养问题意识和语言表达这四个方面入手，对核心素养视角下小学数学课堂有效情境创设策略进行探究，进而不断提高小学数学课堂教学有效性。
【关键词】核心素养；小学数学课堂；情境创设；改进
建构主义理论强调，以情境为支持能够更好的获得新知识。小学数学教学，结合抽象、推理、建模、想象、运算与分析等数学核心素养培养内容，以情境为载体引导学生乐学、愿学、善学数学，有助于推动课堂教学高效开展，可以有效强化学生对于知识产生过程的体验，促进学生更好的吸收内化数学知识，并感知到学习数学的重要性。下面结合小学数学教学实践，就有效的课堂情境创设策略谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
1.以教学目标为情境创设之前提
以核心素养培养为中心，小学数学课堂情境创设不能图热闹，要关联数学课堂教学目标。以教学目标为出发点和落脚点，在情境创设的过程中明确情境创设基本要求，从知识、技能和素养这三个层面出发来明确数学课堂教学目标。基于此来创设情境，学生能够对于需要掌握的数学知识与技能形成正确认识，在潜移默化中提高学生的数学能力。
例如，在“克与千克”教学过程中，情境的创设目标之一为：通过参与操作来对物品比1克（1千克）轻还是重进行判断，并以此为标准来对物品质量单位进行选择；目标之二为：让学生将克与千克之间的关系表达出来，能够进行单位换算；目标之三为：通过情境创设、列举生活实例等方式，强化学生对于质量单位的理解，感知其与生活的关系，在课后实践环节强化应用意识。基于这三个层次目标出发，来创设对应化情境，让学生对饼干、菊花瓣、硬币等物品的重量进行掂量，列举生活实例，通过拿起粉笔、抬起桌子等方式来感受物品的质量，并计算3袋（350克/袋）食盐和4袋燕麦（50克/袋）的重量等。在课后实践中，让学生和妈妈一起去菜市场买菜，自己先估计一下青菜、猪肉等的重量，看一看和电子秤称出来的相差多少。通过围绕目标来创设情境，能够将数学与生活紧密联系起来，数学课堂情境创设更具有对应性，便于有计划的开展数学课堂教学，促进小学数学教学目标的顺利实现。
2.以探究兴趣激发为情境创设之基础
基于核心素养理念出发所开展的小学数学课堂教学，要以探究兴趣激发为基础来对情境进行创设，确保与新课程标准基本要求相符合。数学知识具有较强的抽象性，而学生具有形象思维，在情境创设过程中，对于素材的选择可关注学生兴趣点，以此来激发学生对于数学知识的探究欲望，促使学生感知到数学学习的乐趣，这就有助于顺利推进小学数学课堂教学。
例如，以2019年女排世界杯夺冠创设情境，通过女排奋勇拼搏的事迹来吸引学生，之后提出问题：“女排夺冠一共打了多少场比赛？”学生自主查阅资料，并开展积极交流，小组赛的排列方式也得以提出，这就便于学生对数学知识的本质形成深刻的理解。通过情境的合理化创设，能够促进学生兴趣点自女排夺冠向小组赛场次转移，激发学生参与数学学习的积极性。
3.以问题意识培养为情境创设之关键
部分情境创设有趣但无味，存在喧宾夺主的情况，课堂情境自身学科性不足，不利于学生对数学知识的本真进行探究。数学课堂教学过程中，以学生发现并提出数学问题来对情境创设的有效性进行检验，这也是培养学生核心素养的关键条件。在数学课堂情境创设的过程中，要注重通过问题情境的创设来培养学生问题意识，促使学生通过数学视角来观察生活，运用数学语言来对客观现实进行表达，这就便于学生更好的理解数学本质，为学生数学核心素养的发展打下良好的基础。
例如，在“圆的概念”教学过程中，为强化学生对其本质特征产生正确理解，可创设比赛情境，在黑板上将一根线用一个点固定，教师和学生比赛画圆，在学生亲自动手操作的过程中发现，线可以伸缩的情况下，无法固定长度，画出的就不像圆。通过趣味化比赛情境的创设，学生数学思维得以调动，主动去探究数学的本质。真实情境的创设有助于发展学生的核心素养，比如在“乘除混合运算”教学过程中，可设计问题情境，“毛竹2天可以长高2米，是真的吗？”基于此展开探究，学生能够从生活中发现数学问题，运用数学语言进行表达。
4.以语言表达为情境创设之条件
在小学数学课堂教学过程中，部分教师通过动画片中人物的引入来创设情境，试图通过此种方式来调动学生数学学习兴趣，初期效果明显，但随着学生年龄的增长，对此种情境表示不屑一顾，人物在题目中毫无实际作用，所创设情境也并非学生所熟悉的生活情境，并不符合学生心理认知规律，无法为小学数学课堂教学的开展提供帮助。为促进学生数学核心素养的不断增强，必须要重视数学语言的合理化运用，锻炼学生语言表达能力。数学问题与现实生活之间存在着密切的联系，立足现实情境出发，对数学问题进行识别和抽象概括，有助于引导学生从现实世界走向数学世界，小学数学课堂教学的开展也就具备了优良的条件。在数学语言表达的过程中，数学情境相当于一个平台，为学生数学素养的发展提供支持。
例如，在植树问题教学过程中，教师可创设生活化的数学情境：“学校要在20米长的道路旁边栽树，每隔5米栽一棵，一共栽多少棵？请你帮忙设计一下如何顺利完成任务。”
围绕问题出发，学生积极开展讨论，就自己给出的答案说明理由。在此种方式下，学生内心产生想法，“想要完成学校的任务，到底需要买多少棵树呢？买多了浪费，买少了完不成任务。”之后学生就找到了思考的方向，教师可组织学生开展小组交流，鼓励学生以图形为辅助进行探究。学生讨论之后将自己的观點表达出来，认为可以买5棵树。教师可引导学生对此类问题解答所学的数学知识进行归纳，学生能够明确间隔数、间隔以及植树棵数之间的对应关系，学生对于数学知识的理解也更为深入。也有的学生表示，“一端不栽树的情况下就种4棵树”、“两端不栽树的情况下就种3棵树。”教师可通过图片来呈现出不同的栽树情况，并能够做出结算，带到学校给出具体任务，可依据计算来做出准备。通过此种生活化情境的创设，能够促使学生从数学视角出发去看待生活，促进学生数学思维的不断强化，提高学生抽象能力，围绕问题来探究数学知识，通过数学语言来对实际问题进行表述，有助于促进学生数学核心素养的不断增强。
总之，基于数学核心素养理念出发，创新小学数学课堂情境创设策略，需要明确教学目标，关注学生学习情况以及心理发展特征，注重学生探究兴趣的激发，在富有情趣的情境下，引导学生对数学问题进行深度思考，在情境化的问题探究过程中促进学生数学抽象、建模、运算和数据分析等学科核心素养的不断提升和强化，进而提高数学应用能力，小学数学课堂高效教学也得以顺利实现。
【参考文献】
[1]赵婷婷.生活情境在小学数学课堂中的创设浅探[J].数学学习与研究，2016（08）
[2]吴丽芹.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（07）
[3]丁玉锋.小学数学课堂中的情境创设[J].江西教育，2018（03）
（课题项目：本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“核心素养下小学数学课堂情境创设的实践研究”（编号：2018X D078）研究成果。）
（福建省三明市大田县实验小学，福建三明366100）
【关键词】核心素养；小学数学课堂；情境创设；改进
建构主义理论强调，以情境为支持能够更好的获得新知识。小学数学教学，结合抽象、推理、建模、想象、运算与分析等数学核心素养培养内容，以情境为载体引导学生乐学、愿学、善学数学，有助于推动课堂教学高效开展，可以有效强化学生对于知识产生过程的体验，促进学生更好的吸收内化数学知识，并感知到学习数学的重要性。下面结合小学数学教学实践，就有效的课堂情境创设策略谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
1.以教学目标为情境创设之前提
以核心素养培养为中心，小学数学课堂情境创设不能图热闹，要关联数学课堂教学目标。以教学目标为出发点和落脚点，在情境创设的过程中明确情境创设基本要求，从知识、技能和素养这三个层面出发来明确数学课堂教学目标。基于此来创设情境，学生能够对于需要掌握的数学知识与技能形成正确认识，在潜移默化中提高学生的数学能力。
例如，在“克与千克”教学过程中，情境的创设目标之一为：通过参与操作来对物品比1克（1千克）轻还是重进行判断，并以此为标准来对物品质量单位进行选择；目标之二为：让学生将克与千克之间的关系表达出来，能够进行单位换算；目标之三为：通过情境创设、列举生活实例等方式，强化学生对于质量单位的理解，感知其与生活的关系，在课后实践环节强化应用意识。基于这三个层次目标出发，来创设对应化情境，让学生对饼干、菊花瓣、硬币等物品的重量进行掂量，列举生活实例，通过拿起粉笔、抬起桌子等方式来感受物品的质量，并计算3袋（350克/袋）食盐和4袋燕麦（50克/袋）的重量等。在课后实践中，让学生和妈妈一起去菜市场买菜，自己先估计一下青菜、猪肉等的重量，看一看和电子秤称出来的相差多少。通过围绕目标来创设情境，能够将数学与生活紧密联系起来，数学课堂情境创设更具有对应性，便于有计划的开展数学课堂教学，促进小学数学教学目标的顺利实现。
2.以探究兴趣激发为情境创设之基础
基于核心素养理念出发所开展的小学数学课堂教学，要以探究兴趣激发为基础来对情境进行创设，确保与新课程标准基本要求相符合。数学知识具有较强的抽象性，而学生具有形象思维，在情境创设过程中，对于素材的选择可关注学生兴趣点，以此来激发学生对于数学知识的探究欲望，促使学生感知到数学学习的乐趣，这就有助于顺利推进小学数学课堂教学。
例如，以2019年女排世界杯夺冠创设情境，通过女排奋勇拼搏的事迹来吸引学生，之后提出问题：“女排夺冠一共打了多少场比赛？”学生自主查阅资料，并开展积极交流，小组赛的排列方式也得以提出，这就便于学生对数学知识的本质形成深刻的理解。通过情境的合理化创设，能够促进学生兴趣点自女排夺冠向小组赛场次转移，激发学生参与数学学习的积极性。
3.以问题意识培养为情境创设之关键
部分情境创设有趣但无味，存在喧宾夺主的情况，课堂情境自身学科性不足，不利于学生对数学知识的本真进行探究。数学课堂教学过程中，以学生发现并提出数学问题来对情境创设的有效性进行检验，这也是培养学生核心素养的关键条件。在数学课堂情境创设的过程中，要注重通过问题情境的创设来培养学生问题意识，促使学生通过数学视角来观察生活，运用数学语言来对客观现实进行表达，这就便于学生更好的理解数学本质，为学生数学核心素养的发展打下良好的基础。
例如，在“圆的概念”教学过程中，为强化学生对其本质特征产生正确理解，可创设比赛情境，在黑板上将一根线用一个点固定，教师和学生比赛画圆，在学生亲自动手操作的过程中发现，线可以伸缩的情况下，无法固定长度，画出的就不像圆。通过趣味化比赛情境的创设，学生数学思维得以调动，主动去探究数学的本质。真实情境的创设有助于发展学生的核心素养，比如在“乘除混合运算”教学过程中，可设计问题情境，“毛竹2天可以长高2米，是真的吗？”基于此展开探究，学生能够从生活中发现数学问题，运用数学语言进行表达。
4.以语言表达为情境创设之条件
在小学数学课堂教学过程中，部分教师通过动画片中人物的引入来创设情境，试图通过此种方式来调动学生数学学习兴趣，初期效果明显，但随着学生年龄的增长，对此种情境表示不屑一顾，人物在题目中毫无实际作用，所创设情境也并非学生所熟悉的生活情境，并不符合学生心理认知规律，无法为小学数学课堂教学的开展提供帮助。为促进学生数学核心素养的不断增强，必须要重视数学语言的合理化运用，锻炼学生语言表达能力。数学问题与现实生活之间存在着密切的联系，立足现实情境出发，对数学问题进行识别和抽象概括，有助于引导学生从现实世界走向数学世界，小学数学课堂教学的开展也就具备了优良的条件。在数学语言表达的过程中，数学情境相当于一个平台，为学生数学素养的发展提供支持。
例如，在植树问题教学过程中，教师可创设生活化的数学情境：“学校要在20米长的道路旁边栽树，每隔5米栽一棵，一共栽多少棵？请你帮忙设计一下如何顺利完成任务。”
围绕问题出发，学生积极开展讨论，就自己给出的答案说明理由。在此种方式下，学生内心产生想法，“想要完成学校的任务，到底需要买多少棵树呢？买多了浪费，买少了完不成任务。”之后学生就找到了思考的方向，教师可组织学生开展小组交流，鼓励学生以图形为辅助进行探究。学生讨论之后将自己的观點表达出来，认为可以买5棵树。教师可引导学生对此类问题解答所学的数学知识进行归纳，学生能够明确间隔数、间隔以及植树棵数之间的对应关系，学生对于数学知识的理解也更为深入。也有的学生表示，“一端不栽树的情况下就种4棵树”、“两端不栽树的情况下就种3棵树。”教师可通过图片来呈现出不同的栽树情况，并能够做出结算，带到学校给出具体任务，可依据计算来做出准备。通过此种生活化情境的创设，能够促使学生从数学视角出发去看待生活，促进学生数学思维的不断强化，提高学生抽象能力，围绕问题来探究数学知识，通过数学语言来对实际问题进行表述，有助于促进学生数学核心素养的不断增强。
总之，基于数学核心素养理念出发，创新小学数学课堂情境创设策略，需要明确教学目标，关注学生学习情况以及心理发展特征，注重学生探究兴趣的激发，在富有情趣的情境下，引导学生对数学问题进行深度思考，在情境化的问题探究过程中促进学生数学抽象、建模、运算和数据分析等学科核心素养的不断提升和强化，进而提高数学应用能力，小学数学课堂高效教学也得以顺利实现。
【参考文献】
[1]赵婷婷.生活情境在小学数学课堂中的创设浅探[J].数学学习与研究，2016（08）
[2]吴丽芹.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（07）
[3]丁玉锋.小学数学课堂中的情境创设[J].江西教育，2018（03）
（课题项目：本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“核心素养下小学数学课堂情境创设的实践研究”（编号：2018X D078）研究成果。）
（福建省三明市大田县实验小学，福建三明366100）