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【摘要】新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但在当前的语文阅读教学中，仍然存在许多不足。以学生为学习主体的教学思想仍难以落实，语文阅读教学缺乏实效。根据高中阅读教学内容，并结合新课改的理论指导，从阅读教学方法和阅读范畴两个方面来探讨语文阅读教学。
【关键词】阅读教学；个性化阅读；课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 阅读教学是语文教学活动中极为重要的组成部分，是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。《语文课程标准》中“阅读与鉴赏”要求发展学生独立阅读能力、注重个性化阅读。因而在阅读教学过程中，我们应把重点放在引导学生对课文进行自主探究以及提高学生阅读、理解、鉴赏的能力与水平上。
一、高中语文阅读教学存在的几个弊端
（一）新课程理念未真正应用于教学实践，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱了学生阅读的主观能动性。叶圣陶先生说：“逐句讲解是对学生的一种刑罚。”语文阅读教学的生命在阅读的过程中，学生不是不懂得积极主动地思考，而是长期以来被养成了习惯于接受既定的知识。因而，在教学活动中，我们要增强学生的主动思考的意识，激发学生的表达欲望，使学生从被动接受走向主动参与。
（二）教学过程过于简单，即教师不能遵循学生的认知规律，而是以程序化分析代替了学生的个体化的认知过程。并没有多少耐心去倾听学生的感受，也没能很好地去引导学生积极主动地思考。
（三）教学目的功利化，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于应试，未能真正培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响了阅读教学的效果，甚至扼杀了学生对阅读的兴趣。
这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：
第一，与传统教学观念有关。长期以夹，许多老师认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，所以传道授业解惑也”。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学健康发展的错误导向。
第二，与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀了学生个性化的解读，变得全班同学观点一致，思想雷同。老师往往还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，乐此不疲。这样的语文阅读教学是以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、主旨、写作特点”的教学模式，使阅读教学陷入了死胡同。
这种现状亟待改变，但首先应该转变的是我们的教学方式。
二、转变高中语文阅读教学的方式
阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解语文，才能真正提高学生的语文素质。当前，拓宽学生阅读面，加快学生阅读速度，提高学生阅读技能，发展学生个性品质已经成为阅读教学迫在眉睫的任务。我认为应该着力培养学生的阅读兴趣，淡化“挖掘式”阅读教学，倡导“创造性”阅读，重视个性化阅读方法的探索，重视阅读反思，注重阅读评价，设计开放性话题。
只有加强阅读实践，让学生富有个性地阅读，才能真正有利于学生理解语文，才能真正提高学生的语文素质。但是仅仅将阅读教学囿于课堂四十五分钟是远远不够的，也是不现实的，还需要我们去开发学生的课余阅读潜力。
三、课外阅读是课堂阅读的重要延伸
课外阅读与我们当前实施的新课程改革有直接密切的联系，这一点首先就表现在对学生语文素质的培养上，课外阅读对语文教学中素质教育影响很大。
首先，课外阅读有助于学生的积累，张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，除了生活和积累外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域，越博越广越好。阅读要广，不见得篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，阅读的面广了，学生的语感会越来越纯熟，对写作有很大的帮助。
其次，课外阅读有助于学生想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”目前，学生普遍作文水平不高，在一定程度上与想象力差有很大关系，北大教授钱理群说：“中学文学教育的基本任务，就是唤起人们对未知世界的一种向往。我们的文学教育就是应该唤起一种探索热情，或者说是一种浪漫主义精神。”所以倡导课外阅读是有助于培养学生想象力的。
第三，课外阅读有助于陶冶学生的情操。《水浒传》之所以流传至今，家喻户晓，除了它的艺术性外，侠义之士的真性情使它充满了感人的力量。文学就是以这种特殊的形式教导着人们，丰富着人类的情感。当前，学生写文章，往往无情可抒，无感可发，原因在于情感的贫乏，看到冉冉升起的朝阳没有激情，看到飘零的树叶不会惋惜。在我们的文学作品中存在着大量的抒情诗、抒情散文以及其他感人至深的作品，文学能够陶冶人的情操，我们应该重视学生的课外阅读。
最后，课外阅读有助于学生形成作文的风格。有人说，文学影响性格，阅读倾向不仅影响其性格，并在潜意识里决定了他的写作风格，读朱自清的散文，写景状物柔美细腻，读李白的诗，体会一种按捺不住的激情。喜读报刊新闻的便擅长发表议论，爱读学术随笔的便会深思熟虑。养成这些良好的习惯，引导他们向更广更深处发展。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.
[2]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社.
[3]语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.
（编辑：孟子涵）
【关键词】阅读教学；个性化阅读；课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 阅读教学是语文教学活动中极为重要的组成部分，是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。《语文课程标准》中“阅读与鉴赏”要求发展学生独立阅读能力、注重个性化阅读。因而在阅读教学过程中，我们应把重点放在引导学生对课文进行自主探究以及提高学生阅读、理解、鉴赏的能力与水平上。
一、高中语文阅读教学存在的几个弊端
（一）新课程理念未真正应用于教学实践，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱了学生阅读的主观能动性。叶圣陶先生说：“逐句讲解是对学生的一种刑罚。”语文阅读教学的生命在阅读的过程中，学生不是不懂得积极主动地思考，而是长期以来被养成了习惯于接受既定的知识。因而，在教学活动中，我们要增强学生的主动思考的意识，激发学生的表达欲望，使学生从被动接受走向主动参与。
（二）教学过程过于简单，即教师不能遵循学生的认知规律，而是以程序化分析代替了学生的个体化的认知过程。并没有多少耐心去倾听学生的感受，也没能很好地去引导学生积极主动地思考。
（三）教学目的功利化，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于应试，未能真正培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响了阅读教学的效果，甚至扼杀了学生对阅读的兴趣。
这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：
第一，与传统教学观念有关。长期以夹，许多老师认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，所以传道授业解惑也”。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学健康发展的错误导向。
第二，与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀了学生个性化的解读，变得全班同学观点一致，思想雷同。老师往往还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，乐此不疲。这样的语文阅读教学是以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、主旨、写作特点”的教学模式，使阅读教学陷入了死胡同。
这种现状亟待改变，但首先应该转变的是我们的教学方式。
二、转变高中语文阅读教学的方式
阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解语文，才能真正提高学生的语文素质。当前，拓宽学生阅读面，加快学生阅读速度，提高学生阅读技能，发展学生个性品质已经成为阅读教学迫在眉睫的任务。我认为应该着力培养学生的阅读兴趣，淡化“挖掘式”阅读教学，倡导“创造性”阅读，重视个性化阅读方法的探索，重视阅读反思，注重阅读评价，设计开放性话题。
只有加强阅读实践，让学生富有个性地阅读，才能真正有利于学生理解语文，才能真正提高学生的语文素质。但是仅仅将阅读教学囿于课堂四十五分钟是远远不够的，也是不现实的，还需要我们去开发学生的课余阅读潜力。
三、课外阅读是课堂阅读的重要延伸
课外阅读与我们当前实施的新课程改革有直接密切的联系，这一点首先就表现在对学生语文素质的培养上，课外阅读对语文教学中素质教育影响很大。
首先，课外阅读有助于学生的积累，张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，除了生活和积累外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域，越博越广越好。阅读要广，不见得篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，阅读的面广了，学生的语感会越来越纯熟，对写作有很大的帮助。
其次，课外阅读有助于学生想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”目前，学生普遍作文水平不高，在一定程度上与想象力差有很大关系，北大教授钱理群说：“中学文学教育的基本任务，就是唤起人们对未知世界的一种向往。我们的文学教育就是应该唤起一种探索热情，或者说是一种浪漫主义精神。”所以倡导课外阅读是有助于培养学生想象力的。
第三，课外阅读有助于陶冶学生的情操。《水浒传》之所以流传至今，家喻户晓，除了它的艺术性外，侠义之士的真性情使它充满了感人的力量。文学就是以这种特殊的形式教导着人们，丰富着人类的情感。当前，学生写文章，往往无情可抒，无感可发，原因在于情感的贫乏，看到冉冉升起的朝阳没有激情，看到飘零的树叶不会惋惜。在我们的文学作品中存在着大量的抒情诗、抒情散文以及其他感人至深的作品，文学能够陶冶人的情操，我们应该重视学生的课外阅读。
最后，课外阅读有助于学生形成作文的风格。有人说，文学影响性格，阅读倾向不仅影响其性格，并在潜意识里决定了他的写作风格，读朱自清的散文，写景状物柔美细腻，读李白的诗，体会一种按捺不住的激情。喜读报刊新闻的便擅长发表议论，爱读学术随笔的便会深思熟虑。养成这些良好的习惯，引导他们向更广更深处发展。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.
[2]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社.
[3]语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.
（编辑：孟子涵）